探索如何在物理教學中培養學生能力

趙鵬博

河北省承德市圍場縣第一中學

探索如何在物理教學中培養學生能力

趙鵬博

河北省承德市圍場縣第一中學

美國未來學家阿爾文、托夫斯說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”這里的學習并不是單指學習理論知識，同樣指創造性的學習能力。隨著科學技術的進步，科學知識的更新越來越快，僅依靠舊知識已經不能適應社會的腳步，只有學會了學習新知識，具有了創造性的學習能力，才能跟上時代的步伐。我們在物理教學中不僅要傳授知識，也要教會學生學習。

感性；實踐；創造力

物理作為一種非常重要的自然科學，我們教給學生的物理知識，在其今后的工作、生活中，可能派不上什么用場，同時物理是高考的的重要學科，在學生的成績中占了很大比重，同時，物理學包含著很多的自然科學知識，對培養學生學習能力和思考分析問題能力起著重要的作用。如果學生能夠在物理學習中提高自己的學習能力和思考能力，幫助學生形成一定的能力結構，提高綜合素質，學生不但會在后面的學習中事半功倍，更將在未來的學習生涯中受益匪淺。

一、通過課堂導入提高學生的提問能力

課堂導入是教學的開端，良好的開端有很重要的意義。良好的導入可以將學生的思維引導至問題的正確方向，好的課堂導入可以激發學生的學習欲望，可以提高學生提出問題的能力。學習往往是從提出問題開始的，提出正確的問題可以將學生的思維最快的切入到知識的正確方向。

好的導入應該是啟發學生提出問題，不應該替學生做好提問工作，也不能啟發不到位而讓學生抓不住問題的切入點。現舉例說明一些提高學生提問能力的實例：

1、生活實例現象導入發。利用生活中一些常見但是以學生的生活經驗和知識水平還無法解釋的現象，喚起學生精神上的注意，產生求知欲。

2、解決實際問題導入法。設計一個實際問題或者情景，讓學生來解決。也能激發學生的成功欲望，對學生進行鼓勵，當學生獲得一些成功后，就會體會到強烈的榮譽感和成就感，讓學生體會到物理知識的價值。

3、實驗導入法。設置一歌具有奇異實驗現象的演示實驗，利用這種離奇的現象激發出學生的興趣激發出學生追求答案的精神。

設計一個好的導入能夠提高學生的提問能力，為了達到這個目的，在設計時要把握幾個原則：導入要引起學生的認知沖突。比如演示實驗導入法，不能一味的追求新奇的實驗現象，要適當的引導學生將好奇心轉移到要學習的知識上來從而能夠提出與知識有關的能夠切實的切入到知識的問題上來。還可以先適當引導學生將意識轉移到錯誤的方向，把學生的錯誤觀點暴露出來，再加以改正強化，這樣學生會有恍然大悟的感覺進而印象更加深刻。

二、通過提供感性材料幫助學生提高感性認識并形成感性規律

感知物理現象是學習物理知識的基礎，所以先要學好物理就要有必要的感性認識和概念意識。如果在學習之前沒有給學生生動具體的感性資料，反而直接進行規律的講解，就相當于填鴨式、灌輸式的的教學了。其實，感性材料隨處可見。例如，在學習慣性的相關規律時，可以給學生提供這樣一個情景：當學生以很大的速度沖進教室，忽然看到教室門口里邊有其他同學，但是控制不住自己的身體而撞到那個同學。再比如：一個體重大的人撞到一個瘦弱的人，如果是肩膀部位相撞，那么被撞的那個人就會打個趔趄，甚至摔倒。還有比如說一個快速走動或者跑動的人腳步被絆了一下，這個人會上部分身體向前摔出去。可見，感性材料是比較容易獲得的。教師還可以查找一些必要的視頻資料放給學生觀看，比如著名的迪士尼動畫貓和老鼠，其中貓和老鼠之間的追逐動作就包含著很多物理規律。教師也可以自己制作一些簡單儀器，例如在學習圓周運動的相關規律時就可以用一段繩拴著一個小重物用力快速甩動使小重物繞軸圓周運動，隨著繩子繞軸轉動，圓周運動的半徑逐漸減小，小重物的速度卻逐漸增大。像這樣給學生提供一個很常見的感性材料，就會使學生的理解和產生規律變得非常容易。

三、通過實驗教學提高學生動手、思考、創新能力

物理是一門實驗科學，物理規律需要以實驗結果為基礎和依據。進行實驗教學可以培養學生的動手能力和思考能力，豐富學生的學習方法，同時培養學生的創新精神。

通過實驗教學提高學生的動手能力。實驗能夠使物理知識更加貼近學生的生活實際，激發學生的探究熱情，使得學生學習的知識更加具有實際意義，如果不進行實驗教學，物理知識就是凌駕于生活實際的，就是空中樓閣，學生看不到學習知識的實際意義，學生的學習就成了死學，知識就成了死知識，無用武之地。有很多教師為了節省時間，為了盡快提高分數，凡是涉及到物理實驗就以講代做。因為他們認為一切都應該為高考分數讓路，高考不考實驗操作，高考涉及到的實驗也是以書面形式呈現給學生的，所以對于實驗講解不到節省時間還能與高考形式接近。但是我認為，良好的實驗教學尤為重要，首先學生通過操作能夠熟悉實驗器材，實驗步驟等內容，當學生真正的操作過后，器材和步驟就會有一個直觀的體會，過后再結合思考回憶，很容易能夠記住，相比不去操作而死記硬背當然效果要好很多，而且實驗過程中可能會出現一些預想不到的問題，學生在解決問題的過程中就鍛煉了解決實際問題的能力。再比如對于實驗誤差的處理，如果是死記硬背，學生沒有經過操作而得出直觀的任何，理解起來就會很有難度，只能靠學生自己的想象，但是正因為沒有經過操作，再想象的時候都不會有明確的依據。所以，實驗教學不但不會浪費時間，反而能夠給學生提供直觀的認識幫助記憶，起到事半功倍的效果。良好的實驗教學不但可以幫助學生很好的學習實驗內容，提高成績，還能使學生的動手能力得到鍛煉，提高學生的科學實踐能力。

我國實行應試教育，有的人認為提高分數就是一切，分數高就是成功，所以對待學生的學習，不斷的加壓加量，實際那是錯誤的。一味地加壓加重負擔會帶來學多悟少的負面影響。而綜合素質和能力才是一個學生能否成功的關鍵，高分數者不一定是個高創造力者。不注意培養學生的能力，學生就會缺少創造性，就會缺少成功的籌碼。因此，進行物理教學，不僅要重視智力因素，而且要重視培養學生的興趣、求知欲望、質疑能力、感性思維、創造性思維以及頑強的意志和積極性。。使他們在個性發展與全面發展上達到和諧統一。

[1]李家諫.淺談如何構建高效物理課堂[J].數理化學習,2009（11）

[2]潘瑩瑩.淺析初中物理教學的幾點體會

[3]李軍周.《以學生為中心的課堂組織形式研究》以探究實驗為主線的課堂教學，2000（8）

[4]沈亮.物理概念的形成與規律的掌握的教學淺談，2004（5）

[5]許國梁.中學物理教材教法.江蘇教育出版社，1985年