“哇”時刻，一個美麗的開始

北京市西城區教育研修學院 顧春暉

“哇”時刻，一個美麗的開始

北京市西城區教育研修學院 顧春暉

我區開展“學習故事”研習項目，并沒有一個嚴謹設計和執行的科研課題研究過程，而是且行且思且調整的、行動研究與實踐工作改進自然伴隨的過程。改變悄然發生，有廣度有深度。在回顧兩年來的研習過程時，我嘗試梳理“學習故事”研習給我區教師帶來哪些改變？這些改變是怎樣發生的？

一、發現“哇”時刻，轉變觀察幼兒的視角

說到“學習故事”，不得不提“哇”時刻，這是老師們在最初的培訓中接觸多、震撼大、印象深的詞匯。之所以印象深，是因為這個觀察的視角和我們以往觀察的視角太不同了。震撼大，是因為美好的事物總是具有強大的力量，包括美好的幼兒。所以“哇”時刻很容易打動老師，帶動老師，讓老師上手。誰不愿意夸孩子呢？而且，夸孩子不是什么難事吧？于是，在嘗試發現“哇”時刻的觀察中，改變發生了。

（一）多看幼兒的優點長處

老師們將關注點更多地放在孩子們想做、能做的方面，反映幼兒優點和長處的觀察明顯多了起來，欣賞幼兒的眼光、話語也越來越多，觀察開始變成溫暖幸福的事情。

（二）重視幼兒的學習品質

與以往的觀察不同，老師們更加關注幼兒學習的過程，看重幼兒做事過程中所表現出來的學習品質，“堅持、想辦法解決問題、愿意分享、能夠關心他人、與人協商合作”等等詞匯成為教師評價幼兒的重點詞。借助“學習故事”，學習品質快速地走進教師視野中心。

二、危機與轉機

爆棚式的改變之后，大家開始“審美疲勞”。很快，寫故事的老師們陷入迷茫：天天這樣觀察和寫故事，意義何在？看故事的管理者和教研員也迷茫：這些故事怎么都差不多？怎么越來越無法感動人了呢？觀察成這樣，就行了嗎？……我們需要對“學習故事”模式化傾向進行反思，需要了解教師的想法，需要找到現象后的原因。

（一）找不到“哇”時刻怎么辦？

很多老師有過這樣的體驗——進班趕緊找“哇”時刻，好完成觀察記錄。寫故事寫多了，“哇”時刻越來越難找，它開始成為負擔。是研討和反思讓我們意識到：

1.找不到“哇”時刻，可能是我們沒有靜心觀察。

當我們以完成書寫任務為目的的時候，當我們為了發現“哇”時刻而去發現的時候，急功近利的眼睛不再清澈敏銳，“哇”時刻雖然就在那里，卻被我們自己忽略掉了。此時，我們才知道，發現“哇”時刻并不是終極目標，發現和解讀幼兒才是更為重要的追求。

2.找不到“哇”時刻，可能是沒有給孩子展現學習力量的環境。

在有些班級里，孩子們乖乖地玩著，或者無聊地擺弄以打發時光。這樣的班級讓人昏昏欲睡，“哇”時刻確實不多。沒有有趣而富有挑戰的材料或活動，沒有信任激勵的心理氛圍，沒有可以放手嘗試的思維和行動空間，沒有彼此激發和幫助的伙伴……在這樣的環境里，老師控制著一切，孩子們沒有條件自己想和自己做，當然難以產生“哇”時刻。

3.找不到“哇”時刻，可能是我們的視角還沒有完全轉變。

生活中，我們知道積極心理和消極心理，面對同樣一件事情，不同的心理會帶來不同的態度和行為。“哇”時刻和“唉”時刻亦是如此。看到凱凱在玩五顏六色玩具時被某一關難住，最終放棄時，有的老師會覺得他有些毛躁，不能堅持，是需要引導的“唉”時刻；有的老師則認為他敢于挑戰有難度的游戲，多次嘗試不同的拼擺，盡自己最大的努力去探索，是值得欣賞的“哇”時刻。可見，“哇”時刻和“唉”時刻就像一個事物的兩個側面一樣，并非絕對，關鍵是你從哪個視角去看。是幼兒的視角還是成人的視角，是學習的視角還是教育的視角，是知識技能的視角還是學習品質的視角……一個小班男孩拿著串鈴從表演區跑到旁邊的建筑區，不停地搖著。老師們常常會認為這是不遵守游戲規則、擾亂他人游戲的“唉”時刻，但當我們從他快樂、專注、享受的神情中去感受他對樂器發聲的探索、發現、興趣時，“哇”時刻就轉到了我們眼前。站在幼兒的視角，才能發現“哇”時刻。

（二）關注“哇”時刻了，“唉”時刻怎么辦？

一方面，老師們接受記錄“哇”時刻的意義，并朝著這個方向轉變；另一方面卻放不下“唉”時刻，擔心幼兒不愿、不能、不擅長的短處如果不關注、不引導，會嚴重影響其全面發展。這種矛盾心理反映了老師們對“哇”時刻和“唉”時刻勢不兩立、毫無交集的關系認識，也體現出他們還在搖擺之中的觀念。他們沒有完全相信幼兒是主動的、有能力的學習者，所以認為幼兒必須經過成人的教才能發展；他們心中還隱藏著衡量幼兒各方面發展的標尺，希望自己教出的學生是沒有“缺陷”（短處）的優秀生。殊不知，發現“哇”時刻恰恰是幫助幼兒走出“唉”時刻的橋梁，也就是多元智能理論中的“揚長促短”。發現幼兒的“哇”時刻，我們就能借助肯定、欣賞增強其自信；可以從“哇”時刻中解讀幼兒的意圖動機，利用每名幼兒獨特的學習動力去支持他們在更深更廣的參與中學習。

（三）看到了那么多“哇”時刻，又怎樣？

老師們在不斷看到孩子們的“哇”時刻，欣賞的眼光正在形成常態。但是，發現之后呢？用那幾個有限的學習品質做出的識別無法讓我們感受到鮮活、個性的幼兒，這些“哇”好像難以打動人心。極其單一的回應更是讓老師們困惑：發現了“哇”時刻，又能怎樣？這些“哇”時刻怎樣才能成為幼兒學習的新的生長點呢？

經過多次的學習、研討，我們逐漸意識到：

1.基于對幼兒的整體認識去解讀當下的“哇”時刻，才可能準確。包豆子的三個故事特別清晰地展現出了觀察的三個層次。隨著對當下事件的挖掘，即結合幼兒平日表現對其意圖進行解讀，一個完整的、獨特的幼兒浮現出來。老師們開始注意連接，當面對幼兒當下表現時，會想一想他在其他游戲、環節、活動中的表現，包括去了解家庭的影響，試圖更為準確地解讀。而這個時候，我們又看到了感人的“學習故事”，比如《莫莫的游戲時間》。莫莫闖關成功，因為她不斷嘗試和調整、堅持不放棄，而這些舉動源于對出差媽媽的依戀和承諾。由此，我們也找到了之前老師們記錄的“哇”時刻卻讓人“哇”不起來的原因——只有發現每名幼兒“哇”時刻的獨特性才會給人以生命感，才能打動人心。

2.發現幼兒需求，回應幼兒需求。教師極其單一的回應一直是我們苦惱和困惑的問題。除了分享就是期待，老師們的思路為什么這么窄呢？隨著對識別的深入研究，我們才發現問題所在：教師不知回應什么、怎樣回應是因為并不清楚幼兒的需要是什么。那么多遇到困難不放棄，想各種辦法解決問題的孩子，我們都不知怎樣回應，只好模糊處理，找最萬全的辦法——分享和期待來應對。但對莫莫，我們很明確應該怎樣回應，以及為什么這樣回應。比如將她的闖關故事及時告知媽媽，讓母女之間溝通互動，滿足莫莫情感的需要；記錄莫莫的闖關故事，和她一起回顧，建構其學習者形象；為莫莫提供更多的機會，鼓勵莫莫在后續的生活和游戲中敢于挑戰，勇于堅持……莫莫的案例在解答我們對回應的困惑：回應因實在的個性需求而清晰、具體，需求是回應的根基。

“哇”時刻就像一個很低的門檻，能夠讓很多老師不畏懼，有興趣，愿意參與進來。而一旦邁進這個門檻，往前走，就會發現它并不簡單，有很多的問題需要我們思考、探索。也就是說，這個很低的門檻通向的是一個新奇而廣闊的世界，帶你走向失衡、領悟、改變、豐富……正如我區教師一樣，邁過“哇”時刻的門檻，行走在探究“學習故事”的路上，我們在一點點重構認識，改變課程。比如我們開始相信幼兒的學習力量，給幼兒思想和行動的空間；比如我們開始解讀幼兒的意圖動機，做幼兒學習與發展有力的支持者……“哇”時刻，一個美麗的開始！

“學習故事”從理念到操作，都在影響教師對《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的理解和貫徹。它將《指南》的一些要求更清晰、更鮮明、更可操作，所以成為《指南》有力的輔佐。