試論以圖書館為載體的幼兒園泛親子閱讀實踐

廣東省育才幼兒院一院 陳 瑩

試論以圖書館為載體的幼兒園泛親子閱讀實踐

廣東省育才幼兒院一院 陳 瑩

《3-6歲兒童學習與發展指南》在語言領域明確指出：要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗”。在幼兒期培養孩子熱愛閱讀的良好習慣，既是家園共育的責任，也能讓幼兒受益終身。作為教育實踐工作者，為了幫助幼兒開啟童年閱讀之旅，我們除了組織日常的語言集體教育活動之外，還創設了角色游戲區、親子閱覽室和流動圖書館等，以更好地支持幼兒的語言發展。在這個過程中，我們發現以圖書館為載體的泛親子閱讀形式在推進幼兒閱讀中具有十分顯著的效果。

一、幼兒園泛親子閱讀的內涵與特點

親子閱讀是幼兒園閱讀活動的重要組成部分，也是培養幼兒閱讀習慣的重要途徑。由于幼兒身心發展尚未完善，獨立閱讀存在困難，因此，如何讓孩子對閱讀產生興趣，體會到閱讀的樂趣，需要成人的幫助和引導。如果說親子閱讀是一個家庭內部家長與幼兒之間的雙向閱讀互動，那么泛親子閱讀可以說是以親子閱讀為基礎的延伸，是非單一的家長與幼兒之間的多向閱讀互動，幼兒在其中能夠獲得更加豐富的閱讀體驗。那么，什么是幼兒園泛親子閱讀呢？

幼兒園泛親子閱讀，是指幼兒園組織或提供條件下，以繪本為媒介，以親子閱讀為主體，以家長參與為基礎，引發幼兒閱讀興趣，培養幼兒閱讀習慣，提升幼兒閱讀能力，滿足幼兒情感需求的所有閱讀活動。與幼兒園其他形式的閱讀活動相比，泛親子閱讀的優勢在于：這種以泛親子關系為紐帶的閱讀方式，能夠讓孩子在自由親密的親情陪伴與感情互融中，自然而然地對閱讀產生興趣。幼兒園泛親子閱讀與一般的親子閱讀有所區別。從組織角度看，泛親子閱讀活動是幼兒園組織或提供條件的，不是單一家庭行為；從參與對象看，泛親子閱讀活動雖然以親子閱讀為主，但幼兒閱讀活動的參與者既可以是自己的家長，也可以是其他幼兒的家長，從而實現親子閱讀中家庭之間的交叉互動；從活動載體看，泛親子閱讀活動需要以圖書館環境為載體，而一般的親子閱讀只要有繪本就可以進行。

幼兒園泛親子閱讀以親子情感為引，繪本閱讀為線，牽引出幼兒對閱讀的興趣，幫助其形成良好的閱讀習慣，而幼兒的閱讀理解能力、閱讀方法等延伸能力也是在閱讀習慣形成過程中同步增強的。發揮泛親子閱讀之于幼兒良好閱讀習慣培養中的價值，需要以圖書館為載體，為泛親子閱讀活動的開展提供充分的環境支持。

二、圖書館在泛親子閱讀活動中的載體作用

什么樣的閱讀環境是孩子們最喜歡的呢？我們以一個學期為限，對比觀察幼兒在幼兒園創設的流動圖書角、班級閱讀區和兒童圖書館中的閱讀表現，發現大部分幼兒最喜歡去的地方是圖書館。經了解，原因有：圖書館的書種類多、數量多；圖書館里面可以自己借還書，可以和家人一起看書；圖書館里有家長義工講故事；圖書館老師推薦的繪本很好看；圖書館有很多好玩的東西，例如童趣書架、小小樓梯、大大抱枕、環形座位等；圖書館有很多好玩的活動，例如每周繪本故事表演、流動圖書屋……以幼兒的興趣為出發點，結合幼兒園泛親子閱讀活動的特點和開展需要，我們在教育活動的組織實踐中建立和完善了圖書館這一重要載體。

以圖書館為載體的幼兒園泛親子閱讀，是一種促進幼兒良好閱讀習慣養成的策略，在具體實踐中具有以下特點：圖書館為載體，但不僅限于幼兒園圖書館，還包括與圖書館相關的其他場所，如市立兒童圖書館；繪本閱讀為主體，但不僅限于平面閱讀形式，還包括表演、制作等立體閱讀；幼兒和家長共同參與，但不僅限于親子互動，還包括群體性親子互動；家長義工定期參與組織，但不僅限于提供組織活動的義務，還包括享受得到專業閱讀指導的權利；推廣早期閱讀活動為目的，但不僅限于面對幼兒園內群體，還包括社會相應層面的家長、孩子與老師。從這些角度來說，早期閱讀的一些教育問題可以在泛親子閱讀活動的開展中得到相應的解決。有研究者指出，幼兒早期閱讀能力發展不足主要有四大原因：家長對早期教育的認識不足，家長忽略培養孩子閱讀興趣和習慣，幼兒園與家庭缺乏對閱讀環境的創設，家長缺乏指導早期閱讀的策略。幼兒園泛親子閱讀針對這些問題的解決開辟了一條新路徑。

三、以圖書館為載體的幼兒園泛親子閱讀實施策略

（一）建立藏書量足夠豐富的圖書館，滿足幼兒多樣化的閱讀需要

英國作家尼爾·蓋曼認為，圖書館就是一種自由，讀書的自由，思想的自由，交流的自由。圖書館還是一種教育，是一種娛樂，能夠創造出安全的空間，讓我們接觸更多的信息。我們也有支持圖書館的責任，去使用圖書館，去鼓勵他人使用圖書館，并且反對關閉圖書館。如果你認為圖書館沒什么價值，那么你也就認為信息、文化甚至是智慧沒什么價值。那么你就是在無視歷史的警鐘，這會毀壞我們的未來。圖書館作為泛親子閱讀的基礎，需要支撐并滿足幼兒園所有孩子、家長和老師的閱讀需要。為此，我們設立了三間各具特色的兒童圖書館，館藏書達18000多冊，生均圖書量超過18本，滿足了近千名幼兒每周進行泛親子閱讀的需要。此外，我們還為幼兒獨立借還書提供便利，學年末評選“閱讀之星”，激勵幼兒進入閱讀世界，提高獨立自主能力，增強自信心。

（二）提供常態化的泛親子閱讀服務，促進閱讀風氣的廣泛流行

親子共讀能更好地幫助孩子成長，是幼兒教育工作者在實際工作中需要不斷向家長傳達的教育理念。家長在幼兒良好閱讀能力的培養中需要承擔相應的責任，真正幫助孩子形成終身受益的閱讀習慣，如可以通過朗讀等多種方式來吸引孩子們的興趣，與孩子分享共讀的樂趣，在閱讀中聯絡親子感情。幼兒園是幼兒教育各種理念和政策得以落實的實踐終端，在推進泛親子閱讀活動的實踐中，我們主要從兩方面著手：一是為家長提供服務性的親子閱讀時間表，每天下午都對幼兒和家長開放圖書館，提供親子共讀的場地。以點帶面，以少帶多，發揚了閱讀風氣，吸引了更多的幼兒和家長走進圖書館，進行親子閱讀。二是制定家長義工制度，發動有時間、有興趣和有責任感的家長作為親子閱讀服務義工，提升家長對早期閱讀的重視。征集家長義工來做親子閱讀的主持，每天在圖書館開放時間里與孩子們共讀；參與形式以親子閱讀為主，輔以繪本推薦、家長講故事、小游戲時光、親子共讀心得卡等活動，引發幼兒的參與興趣。

（三）組織平面與立體互換的閱讀活動，提升幼兒的閱讀經驗

將閱讀活動以平面與立體的形式交互進行，是提升幼兒閱讀興趣，幫助孩子深入繪本世界的一種較為有效的方法。為此，我們在家長義工中成立了媽媽（爸爸）故事團，定期將一些經典繪本表演給孩子們看，激發了幼兒的興趣和閱讀熱情，拓展了幼兒閱讀的感性經驗，幫助幼兒從平面的畫面理解上升到聲音、形象、動作等立體多維層面的理解。如繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》，在孩子們看過爸爸媽媽們的表演后，借閱量居高不下。當繪本表演量積累到一定程度，我們就精選每周的圖書館經典繪本表演，在大操場為全園幼兒進行展示，將更多孩子的平面閱讀經驗提升到更為直觀、立體、感性的認知層面，進一步提高幼兒的閱讀興趣。

（四）進行社區資源的整合利用，拓展幼兒的閱讀視野

資源要整合和共享，需要圖書館的交流與合作。特別是在提高教師組織水平、發展家長教育能力和豐富幼兒閱讀形式上，館際交流與合作成為泛親子閱讀的主要輔助形式。一方面，社區圖書館會有很多大型高端的閱讀教育講座，對教師或家長都很有益；另一方面，大型圖書館里有很多項目是幼兒園依靠自身力量所難以提供的。例如廣州少兒圖書館的小河馬玩具館、科普小達人等活動，對幼兒園泛親子閱讀活動是一種補充和拓展。所以，我們不僅在幼兒園層面開展館際閱讀合作，還鼓勵班級與市內圖書館進行項目交流，定制大型圖書館特色活動。同時，閱讀活動是社會性的活動，參與社會專業團體的活動也是一大趨勢，這不僅有助于教師的專業成長，而且能滿足家長的教育需求。我們還積極參與了廣州教育學會學前教育專業委員會語言研究分會組織的各類專業培訓和大型活動，既豐富了幼兒的親子閱讀形式，也擴大了家長和教師的閱讀視野。