課程統整理念下幼兒跨學科學習的實踐探索

江蘇省海門市少年宮幼兒園 王 麗

課程統整理念下幼兒跨學科學習的實踐探索

江蘇省海門市少年宮幼兒園 王 麗

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透與整合。幼兒園的課程，應該是幼兒園教育活動的總和，以促進幼兒身心全面協調發展。課程統整，正是這樣一種將過去與現在、幼兒園和社會、學科與學科間進行聯結的一個整體課程。課程統整包括四個主要部分：經驗統整、社會統整、知識統整和課程設計統整。實踐中，筆者嘗試將科學與閱讀相結合，利用繪本，提高幼兒的科學素養，遵循課程統整的向度，滿足并支持幼兒的跨學科學習，以更好地促進幼兒的全面發展。

一、打破理性壁壘，跨向感性之境

科學，總給人以理性、嚴肅的感覺，而科學也是有溫度的。圖畫書，作為藝術的一種表現形式，受到孩子的青睞。通過閱讀科學繪本，讓孩子的科學世界變得溫柔起來。

1.科學認知和閱讀情趣的結合

幼兒的科學閱讀，主要指向的是通過閱讀科學繪本、觀察圖片等，促進兒童的學習。幼兒園的科學教育和中小學不同，有著啟蒙性的特點，雖然也有科學知識，但更重要的是培養孩子的科學情感與技能，而閱讀，是能讓幼兒產生“心流”的活動，無疑是適合孩子的。因此，我們開始尋找和篩選。如閱讀繪本《小威向前沖》，孩子們發現小威和小娜在數學、游泳等方面有著許多相同的地方，然后通過回憶、調動經驗，說說自己和父母相同的地方，了解這就是遺傳的奧秘。從一開始的進入式閱讀，猜測小威是誰，到分析故事進行理解式閱讀，再到引出遺傳的提升式閱讀，以及最后的拓展式閱讀。一系列的過程，把深奧的科學知識與充滿趣味的繪本相結合，引發幼兒參與活動的興趣，幫助孩子進行知識與經驗的統整。

2.實驗探究和生活情境的結合

幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。而幼兒的學習又是在日常生活情境中進行的。繪本，借助于圖像記錄著生活，展現著情境。情境教學將多樣化的藝術手段與語言描繪結合，知識鑲嵌其中，有了背景，有了故事，那是有形、有情、亦有趣。繪本《噼里啪啦麻麻酥酥》，用日常生活的情節，講述了常見的靜電現象。孩子們閱讀繪本，體驗著主人公米萊的遭遇，嘗試著像繪本中米萊和波波那樣，玩起一個又一個科學實驗。這樣的結合，有閱讀，有探究，有情境，有創造，正是孩子們在學習過程中需要的。

3.思考發現和交流分享的結合

在科學學習的過程中，教師常常注重引導幼兒運用觀察、比較、操作、實驗等方法，讓幼兒有思考，有發現，卻常常忽視了同伴間的傾聽與表達。教師可以借助繪本這一媒介，讓幼兒通過閱讀進行同伴間的交流，在自由、寬松的環境中進行表達和分享，實現學科間的整合。在繪本《誰咬了我的大餅》中，孩子們仔細觀察，并不斷詢問“XX，是你咬了我的大餅嗎”的過程中，孩子們會發現每種動物不一樣的嘴型和牙印。孩子們通過詢問與傾聽，把科學過程變得更有趣，把科學表達變得更豐富。

二、打破教室壁壘，跨向生活之境

在課程統整中，組織的主題來自現有的生活和經驗。生活和經驗并不是在一個空間里完成的，需要帶孩子走出教室，科學經驗是指幼兒的科學學習過程，又是指幼兒的科學學習結果，強調師生合作計劃課程，在探究和行動中與更多的人、物進行交流與互動。

1.班級互動和全園聯動的結合

在閱讀科學繪本的過程中，各班形式多樣，內容豐富，師幼之間互動頗多，精彩紛呈。但是，統整需要打破，打破教室的局限，走向更廣闊的空間。因此，只有帶領孩子打破班級的局限，才有更多交流互動的機會。為此，我們嘗試“打通”，組織年級組的科學繪本講述活動，組織全園性的科學繪本節等，孩子們根據繪本，大膽登臺，演繹科學家的故事，講述自己閱讀中發現的科學。大班的哥哥姐姐帶著繪本，跟小班的弟弟妹妹一起做好玩的“科學小魔術”，感受跨齡活動的快樂。

2.園所環境與家庭文化的結合

皮亞杰提出：兒童的認知結構是通過主體與客體環境相互作用而形成的。在科學閱讀活動中，創設孩子想讀、想玩、想做的環境是必不可少的，與家庭的親子互動更是不可或缺的。大廳里陳列著父母和孩子一起閱讀繪本后，共同畫下的圖畫故事，如親子共同創作的立體圖畫書，隨時供孩子們閱讀。幼兒園的長廊里，有著《繪本里的科學》展覽，吸引孩子們駐足閱讀。同時，教師通過向家長進行科學繪本推薦、科學繪本導讀等，設立家庭閱讀實驗區，讓孩子在家里也能隨時閱讀，自主操作。從而，幼兒園與家庭實現有機結合，共同為幼兒的科學閱讀提供環境保障。

3.家園共育與社區資源的結合

幼兒園教育的一項重要任務是培養幼兒認識周圍環境與生活。統整課程以幼兒的發展為出發點，強調幼兒園、家庭與社區教育的統合。在做好家園共育的基礎上，教師應努力尋找社區教育資源。如，帶孩子來到社區，在公園小樹林中閱讀繪本《一片葉子落下來》；來到大草坪，講述繪本《這片草地真美麗》；在草莓節，欣賞繪本《草莓》；在閱讀節，在廣場與父母共同演繹科學繪本劇《大嘴巴青蛙》，呼吁保護環境……師幼協作，創設一個和諧的、民主的環境，實現社會統整。

三、打破正式學習壁壘，跨向游戲之境

統整的過程，應該以兒童為中心，注重他們的興趣、經驗和發展需要。游戲是孩子的基本活動，幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗來獲取經驗。因此，在跨學科學習的過程中，教師需要理解孩子的學習方式和特點，并基于此來進行課程的規劃與設計。

1.集體教學和游戲活動的結合

在課程統整理念下，教師需要正確把握集體教學與游戲的關系，進行有機整合。教師應充分尊重幼兒的自主游戲，并發現幼兒在游戲中的生成活動，以集體活動的形式支持和擴展幼兒的游戲，在自由、自主、創造、愉悅的基礎上促進幼兒的健康發展。在“寵物醫院”游戲中，孩子們模仿著各種動物睡覺的姿勢。動物究竟是怎樣睡覺的？這是孩子的興趣點，教師及時予以捕捉，引導孩子閱讀科學繪本《睡覺》，了解魚、螞蟻、蝙蝠、大象等不同的睡覺姿勢，然后把所學的內容融入戲劇表演、動物樂園等游戲中，讓孩子的學習更加充滿趣味性。

2.學習小區和學習大區的結合

區域活動的環境與材料是幼兒學習與發展必不可少的。在跨學科學習的背景下，教師應進行跨學科的區域設置，如繪本館里，專門列有“科學小百科”系列，提供各種類型、各種主題的科學繪本；科學發現室里，專門劃分一個區域，供幼兒進行科學閱讀與實驗操作。同時，以方便兒童游戲為基本原則，允許兒童跨區域游戲，真正從兒童的視角體現區域的整合。除此之外，教師還需滿足學習小區與學習大區間的結合，即把活動區域與大自然、大社會相融合，把科學區搬到大自然中，讓孩子去閱讀、發現、探究。材料的提供、形式的運用等，都滲透著課程統整的思想。

3.語言評價和游戲評價的結合

在課程統整的背景下，評價方式具有多元性。以語言為中介的評價方式與以游戲為中介的評價方式各有利弊，可以結合使用。如，在評價幼兒科學觀察能力的過程中，可以和孩子一起閱讀繪本《誰藏起來了》。觀察是幼兒進入圖畫書世界的通道，通過觀察感受其中的趣味，然后設置一個游戲情境，找找哪些東西不見了，并通過游戲語言與游戲情節，讓孩子在觀察后用語言進行表述。通過語言與游戲方式的結合，評價幼兒的觀察能力、分類能力、表述能力等。當然，評價的方式還有很多，跨學科學習的領域也十分寬泛，需要結合具體的內容進行合理使用。

［1］James A·Beane.課程統整[M].單文經,譯.上海：華東師范大學出版社，2003.

［2］李吉林.田野上的花朵——對話：情境教學的萌發[M].北京：教育科學出版社，2013.

［3］張俊等.幼兒園科學領域教育精要——關鍵經驗與活動指導[M].北京：教育科學出版社，2016.

［4］李子健.中國大陸幼兒園統整課程的理念與設計——以重慶市幼兒園為例[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2005，（1）.

［5］康長運.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].北京：教育科學出版社，2007.

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃青年立項課題“利用科學繪本，提高幼兒科學素養的實踐研究”的研究成果。