實施課程游戲化，促教師專業成長

江蘇省海安縣第二實驗幼兒園 丁月玲

實施課程游戲化，促教師專業成長

江蘇省海安縣第二實驗幼兒園 丁月玲

我園作為2014年江蘇省首批課程游戲化共建園，在課程游戲化實施過程中，始終將教師作為第一資源，但我們不是一味地索取教師的價值，而是為他們在理論向實踐的轉化過程中搭建橋梁，親歷“學習內化——行動跟進——感悟提升”的蛻變，在思考與行動中獲得專業成長。

1.轉變教師觀念——讓思想成為行動的發源地。

幾年來，我們在帶領教師閱讀相關書籍、參加各級培訓、開展現場研討等活動中內化理念，幫助教師逐步建立起全新的兒童觀、教育觀和課程觀，形成以下共識：

（1）一日活動皆課程。教師們形成大課程觀，把孩子一日生活的各個環節都視作課程。比如孩子入園與教師、同伴打招呼，這就是課程中的禮儀教育；孩子照料自然角，就是非正規性科學活動等。我園之前開展的“春之情思感恩節、夏之清韻藝術節、秋日書香讀書節、冬日陽光運動節”四大文化節活動，是與課程剝離的。如今，我們將文化節納入課程，成為課程的一部分，改變以前只注重最后一次活動呈現、為節慶而節慶的偏頗做法。在擬定實施方案后，我們將其中需要集體學習的內容安排進學期課程計劃，在環境設置中營造文化氛圍，滲透到一日生活的各個環節。比如，“秋日書香讀書節”，由各年級組長召集教師精選每個年齡段的繪本故事，集體活動時利用這些經典繪本開展學習活動，區域活動時進行閱讀延伸、創編表演。此外，每天還由教師在午睡前十分鐘為孩子朗讀故事，起床后幼兒故事分享；家庭每晚睡前半小時進行親子閱讀。在各班幼兒輪流故事表演的基礎上，再推選幼兒在全年級展示。

（2）幼兒是課程的主體，教師、幼兒、家長都是課程的資源。以文化節活動為例，課程游戲化理念下的文化節活動較之以前的節日慶祝活動有以下改變：一是活動的價值追求不同。過去是為了慶祝而搞活動，追求節目的質量、動作的整齊劃一，如今是為了以文化節為載體，充分利用所有資源，讓孩子人人參與，把表演視為游戲的過程，體驗其中的樂趣，促進多元發展。二是參與的對象不同。以往為了追求表演質量，教師挑選部分有特長的孩子表演，如今由少數幼兒拓展到全員參與，教師、家長、孩子，人人是主體，重在體驗，追求自主愉悅的過程。三是排練的方式不同。過去是反復排練，直至幼兒熟練掌握臺詞和動作。如今，師幼一起策劃，共同行動，體現“我的活動我做主”，允許孩子按意愿創造性表現。四是活動的效應不同。過去的“精英式”表演，只滿足了部分孩子和家長的需求，大部分孩子沒有機會、心存遺憾。如今，孩子深度參與，既感受到來自成人的智慧，也獲得了自身的發展。文化節成為以游戲精神貫穿始終的多樣化課程，成人和孩子在課程中共同成長。

（3）課程是動態的過程而不僅僅是靜態的文本。課程一定是實踐中做出來的，而不是某個人或某幾個人坐在家里閉門造車造出來的。它一定是所有卷入者共同策劃、共同參與、共同成長的過程。比如，在確定地方文化資源進課程時，我們在教師和家長中進行問卷調查，了解教師、家長對海安地方資源的想法，然后小組商討反饋到園部，再由幼兒園課程領導小組審議、確定哪些內容可以納入我們的課程，最后交由教師具體實施。在實施過程中，教師會對原先設計的課程內容，依據孩子的興趣經驗、自身的特長、班級資源等因素，進行適度的調整和修改。實施過后幼兒園再通過問卷調查，了解實施過程中出現的問題，進一步引導教師認識課程。在這樣上下聯動的過程中，既不斷完善了課程，體現了課程的動態性，也提高了教師的課程意識和課程設計能力。

2.學會有效觀察——掌握開啟心靈的金鑰匙。

學會觀察是教師專業化成長的必由之路，在實施課程游戲化過程中，我們將觀察作為教師必備素養中的首要能力進行培養，從理論、技術層面到實踐層面均手把手指導。例如，我們帶領教師共讀《3-6歲兒童學習與發展指南》《學前兒童行為觀察》《觀察兒童》等書籍，開展讀書沙龍，學習設計相應的觀察方法，嘗試寫觀察記錄，開展視頻分析解讀。在學習、實踐的基礎上，請有經驗的教師現身說法，以案例陳述的方式介紹自己的所思、所行。開展同一場景，多人觀察、記錄，圍繞看什么、怎么看，如何確定觀察目標，如何圍繞目標開展觀察，如何捕捉觀察點，如何結合理論進行分析、提出建議等展開深度案例式教研，切實幫助教師養成觀察習慣，掌握觀察技巧，真正讀懂孩子，追尋兒童需要調整課程。

3.樹立課程開發利用主體意識——靈活機動執行課程計劃。

在課程游戲化過程中。我們要求教師樹立課程開發、利用主體意識，引導教師在課程園本化的過程中，提升選擇、改造、創生等課程管理能力。

選擇。對于現成課程方案中那些貼近孩子生活，與孩子產生共鳴，能激發孩子興趣和促進孩子發展的課程部分，原汁原味加以選擇采納。

改造。對那些經典的、對孩子發展有較大價值，但離孩子生活經驗較遠的內容，進行合適化改造。（1）內容的改造。一是整體替換。例如：美術欣賞“說唱陶俑”，盡管說唱藝術家將作品描繪得逼真形象，但畢竟離幼兒園孩子生活經驗較遠，我們將其替換成欣賞七戰七捷紀念碑和欣賞海安絲綢扎染等。二是部分替換。比如：將歌曲《說說我的名字》中外國孩子的名字，換成身邊教師和小朋友的名字，更能激發孩子的演唱熱情和創編積極性，也比較符合本園幼兒的生活經驗。三是適當裁剪。例如：《蜈蚣叔叔的襪子》這個繪本，我們只選用了蜈蚣叔叔穿襪子的幾個畫面，對其他內容做刪減處理，有重點地引導幼兒關注蜈蚣叔叔穿襪子的多樣性規律，從而展開排序的探索學習。（2）組織形式的變更。類似于同課異構，即將他人課程中的內容選用過來，但依據本班孩子的興趣點和自身的教育智慧重新設計組織流程。

創生。是以孩子的經驗和興趣為生長點，生成全新的課程內容，可以是單個的活動，也可以是系列主題活動乃至自成體系的課程。（1）生成一個單獨的教學活動。例如：“海安花鼓舞”活動，由欣賞教師的演出視頻開始，到情不自禁模仿相關動作，再到自主創編表演，一節活動水到渠成。孩子們興致盎然，了解了花鼓舞的簡單動作要領，更體驗到師生共舞的愉悅,情與智相伴而生。（2）生成一個主題活動。例如：“海安花鼓”主題活動，在學習花鼓舞的基礎上，幼兒產生對花鼓的興趣，于是，生成花鼓的節奏、制作花鼓、創編花鼓操、各種各樣的鼓等相關系列活動。有探索創造，有體驗分享，情與智交融發展。（3）生成一個完整的課程體系。比如，我園進行的“基于幼兒情智和諧發展的游戲化課程建設”，形成了從課程理念到課程目標、主題內容、組織形式、觀察評價方法等要素的課程系統。

4.主動聯合家長及社會資源——為課程游戲化保駕護航。

把教師看成課程的第一資源，不僅要求教師充分挖掘自身的智能優勢，更要求教師敏銳地捕捉和利用身邊一切可利用的資源，為孩子的深度學習服務。例如，章老師的“璀璨的青墩文化”課程創建，就很好地借助了社區及家長資源。歷史在前方，文化需傳承。具有5000年歷史的璀璨青墩文化，若不傳承，就會漸行漸遠，直至被遺忘。但是，青墩文化遺址離海安縣城數十里，怎么辦？教師想到了當地的文化館和家長資源，在擬定詳細方案，主動聯絡社會、家長資源的基礎上，探尋青墩文化之旅成行了，孩子、教師、家長都從中收獲了豐富難忘的體驗和記憶。

5.讀、思、觀、做結合——不斷修正課程思路。

我們著重思考的是怎樣讓教師的讀書與實際的工作相聯系，讓孩子真正受益。于是，我們選擇《0-8歲兒童學習環境創設》的部分章節，比如“讀寫區的創設”，在共讀的基礎上，教師反思自己班的區域進行調整，并記錄整個觀察、思考、調整的過程，之后，組織案例分享。這樣的學習，激起教師們的主人翁意識，他們嘗試著將學到的理念、先進的做法與班級實際相比較，學以致用，自主做出改進。