新形式下高等院校化學安全教育的問題與思考
——以杭州醫學院為例

莫 清，朱玲慧，陳啟云，方苗利，馬建軍@

(1.杭州醫學院，浙江 杭州 310053；2.浙江中醫藥大學，浙江 杭州 310053)

·教學研究與管理·

新形式下高等院校化學安全教育的問題與思考
——以杭州醫學院為例

莫 清1，朱玲慧2，陳啟云1，方苗利1，馬建軍1@

(1.杭州醫學院，浙江 杭州 310053；2.浙江中醫藥大學，浙江 杭州 310053)

在高校辦學規模和招生數量逐漸擴大的新形勢下，總結了高校化學安全教育存在的主要問題，即化學安全教育內容局限、方法傳統、體制不健全、缺乏連續性。本文以杭州醫學院為例，根據學校實際提出了對策和思考，即編撰實驗室安全手冊；針對不同階段課程特點開展相應安全教育，豐富安全教育的內容；采用信息手段探索安全教育新形式；分級責任制等，構建齊抓共管的體制。

高等院校；化學；安全教育

1999年，我國正式提出擴大高等教育規模，全面開始高校擴招。據統計顯示，自1999年以來，本專科在校生規模從1998年的340萬提高到2015年的2231萬人，高等學校數量從1022所提高到2015年的2723所；高校錄取人數增長率平均為10.7%，高校辦學規模和招生數量逐漸擴大[1]。與此同時，2009-2013年高校實驗室數量增長6.4%，實驗室面積增長11.4%，實驗項目不斷增多，涉及人員日益復雜，使實驗室安全面臨嚴峻的挑戰。各級教育部門越來越重視安全教育工作。

2015年天津市濱海新區的化學品倉庫爆炸事故引起了社會對化學安全的廣泛關注。盡管高校實驗室的事故規模與后果并不足以和濱海爆炸事故相提并論，但是存在的問題相似。鑒此，如何保障高校實驗室化學安全，提高師生安全意識是實驗室建設與管理工作中亟待解決的問題[2-3]。本文以杭州醫學院為例，在“以人為本，預防優先”的思想指導下，探討了高等院校化學安全教育主要存在的問題以及對此的思考。

1 化學安全教育存在的主要問題

1.1 化學安全意識薄弱

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學學科的建立和發展過程中有著舉足輕重的作用。由于初、高中化學實驗教學中，學校對學生化學安全教育沒有引起重視，從而造成了學生缺乏必要的化學安全知識和應急處理能力。升入高等院校時，學生缺乏化學安全意識的問題就愈加突出。另一方面，高等院校實驗室教學與管理人員思想觀念陳舊，對實驗室的安全管理不到位，實驗過程中以及結束后，教師往往對學生檢查和監督力度不夠，不能及時糾正學生實驗中的不規范或者違規操作。目前國內許多高校在提高化學安全意識方面相繼開展許多有益的探索，但是缺乏系統性和連續性。

1.2 化學安全教育內容局限

目前許多高校還未真正將化學安全教育列入學校教學計劃，往往采取以教師為主的單向傳統教學。由于人員和課時的限制，講述的化學安全知識比較單一，主要講述化學實驗室的安全制度為主。各個高校的特色和定位不同，但是化學安全教育的內容大多雷同，缺乏符合自身發展特色的化學安全教育內容。

1.3 化學安全教育方法傳統，流于形式

目前，高等院校化學安全教育一直受傳統的“以教師為中心”的觀念影響，安全教育常是教條式或者命令式，缺少體系和互動，容易使大學生產生排斥和麻痹心理。與消防演習形式的火災逃生教育相比，傳統的化學教育形式對學生缺乏吸引力和滲透力，不能調動自覺學習的積極性。在實際的工作中，只有發生類似事情時，高校才去抓一抓，事情過后就又放松了，使得化學安全教育流于形式[4]。

1.4 化學安全教育體制不健全

大部分高等院校涉及化學品種類和人員較為集中，從而容易忽視對在校師生的化學安全教育。高校為了提升競爭力，側重于科研和就業，造成化學安全教育在人文上的缺失[5]。高等院校缺少對化學安全教育的統籌考慮，沒有將安全教育納入日常的教學和管理工作，因此造成管理體制和制度的落后。由于投入和政策的缺失，各部門參與度低，師生積極性不高，沒有形成齊抓共管的局面。現階段，高等院校大學生的化學安全教育主要由任課教師承擔。由于課程進度壓力大，化學安全教育多數停留在口頭說教。在實際教學和日常教育工作中，學生的化學安全教育時常輕描淡寫，致使遇到突發問題時，學生應變能力差，束手無策。

2 加強高等院校化學安全教育的思考

2.1 開展化學安全教育，提高學生的安全意識

高等學校開展化學安全教育是實驗教學的重要組成部分，是實驗室安全穩定的保障。2002年，教育部、國家體育總局聯合下發了《學生體質健康標準(試行方案)》，旨在促進學生積極參加鍛煉，養成經常鍛煉的好習慣。與體質健康相似，學生化學安全意識的培養也不是一朝一夕能完成的。高等院校的化學安全教育需要貫穿于整個教學、實驗過程，讓學生不僅具備理論的化學知識，而且學會應對突發事件的方法。另一方面，也需要各級教育部門和學校的高度重視，將化學安全教育貫穿于整個義務教育過程。我校在總結相關院校的安全教育內容，并且結合開設專業特點以及學校的發展和定位，制定了深入淺出、簡潔易懂的實驗室安全手冊。與學生手冊相同，學習實驗室安全手冊也是新生入校后的必修課之一。實驗室安全手冊是開展化學安全教育的有效載體，能讓學生了解并掌握化學實驗室中試劑、設備的規范使用以及應急處理方法，通過對安全設施的合理使用保護自己或他人的安全。

2.2 從實際出發，豐富化學安全教育的內容

我校是一所醫學院校，針對不同的年級開展相應的化學安全教育具有事半功倍的效果[6]。一般醫學生學制為5年，一年級時主要學習物質的性質，以無機化學課程為主，在這個階段再次強調實驗室安全規章制度；指導學生閱讀化學安全說明書，學習基本的化學安全標識；演示洗眼裝置、噴淋裝置等安全設施的適用情況以及使用方法；指導學生了解逃生路線等應急處理方法。二年級的學習主要以有機化學和分析化學為主，在這個階段著重指導學生識別化學品的危害，理解有毒物質毒理學原理(有毒化學品的毒性和類型、半數致死劑量(LD50)、等)；學習評估化學品的相對風險性。三年級主要進行專業實驗，這個階段化學安全教育的重點主要是講解實驗環境(通風、恒溫、恒濕)和防護措施(手套、口罩、防毒面具、護目鏡等)，了解化學品的管理、儲存、使用和處置等；四、五年級的學習主要是畢業論文和實習，這個階段主要指導學生學會從哪里獲得所需的安全信息和資料，運用前面掌握的化學品危險識別、風險評估等知識，設計在畢業論文實驗過程或者實習過程中所需的安全防護，處理常見的緊急情況。

2.3 積極探索安全教育的新形式、新方法

2015年李克強總理在《政府工作報告》中提出“互聯網+”的概念。在信息技術高速發展的今天，順應“互聯網+”時代趨勢，醫學院校的重點是建立“互聯網+化學實驗室”的運行機制[7]。結合醫學院校化學實驗課程的特點，運用好教育資源公共服務平臺，創造融合化學安全知識、分階段的實驗教學慕課、微課。構建以師生為中心、信息技術為手段的第二課堂，加強化學安全教育的吸引力和滲透力。醫學院校由于課時等實際情況的約束，更需要充分利用學生的課余時間，引導學生自覺學習化學安全知識。我校在制定實驗室安全手冊的基礎上，開發了實驗室安全準入網上考試，實現了網上考核。我校鼓勵教師積極制作融合安全教育的慕課、微課。另一方面，旨在推進安全教育的微信公眾號等一些利用信息手段的新方法也在積極探索中。

醫學院校都有附屬醫療機構，有能力、有條件的院校，可以組織學生到相應的醫療單位實驗室參觀、學習，了解醫療機構的工作環境和安全規章制度，使學生對將來的工作環境有初步的了解，使安全教育更貼近現實生活[8]。

消防演練是火災安全教育的有效形式，結合醫學院校化學實驗室課程的特點，分階段、有針對性地開展安全事故應急演練，有利于提高師生自我保護和應急處理能力。例如：一年級演練使用洗眼裝置或噴淋裝置來降低化學品對眼睛或皮膚的傷害；二年級演練化學品的泄漏，采用正確的防護措施，通過逃生路線逃生；三年級演練使用滅火設施、急救藥箱等安全設施。

2.4 提高認識，構建齊抓共管的安全教育體制

2.4.1 加大投入，完善安全措施與組織的落實 隨著實驗室在高等教育中的地位日益突出，對實驗室的投入不應局限于對儀器設備的購置與維護，更應該加大對實驗場地的合理規劃、安全設施的配套投入。醫學院校化學實驗室的地位雖然不如理工科院校那樣重要，但是對安全設施的投入不能降低要求。樹立“安全無小事”的觀念，醫學院校須根據實驗室承擔的課程特點合理規劃實驗場地，配置必要的安全防護用具，如滅火設施、急救藥箱、防毒面具、護目鏡、洗眼、噴淋裝置等。整潔、安全的化學實驗室有利于培養學生良好的實驗習慣，保障化學實驗的安全、有序。

2.4.2 完善制度，明確職能 高校須改進化學實驗室管理的體制和制度，將安全教育納入日常的教學和管理工作，提高化學安全教育在“教學改革和課程改革”中的地位。由校實驗室管理部門牽頭，保衛處、學生處、各系部協調管理，形成各部門分工協作、齊抓共管的良好局面[9]。我校制定了從學校到學院再到教職工的各級安全責任制，將安全教育職責落實到相關人員。

3 小結

高等院校需要根據自身課程的特點和發展的定位，不斷探索“以人為本”、內容豐富的化學安全教育新形式，將安全教育納入日常的教學和管理工作，從而保障高等教育穩定、健康、和諧的發展。

[1] 劉昊. 高校擴招對我國初婚年齡的影響——基于普查數據的分析[J]. 人口與經濟, 2016，(1): 19-28.

[2]李洪濤, 駱永忠, 應航, 等. 大學生實驗室安全教育的探索與實踐[J]. 實驗科學與技術,2014,12(4): 217-219.

[3]英窕, 何旭昭. 高校實驗室安全教育模式探索[J]. 吉林省教育學院學報, 2015, 31(8): 115-117.

[4]毛磊, 童仕唐, 龔佩, 等. 高校實驗室安全教培訓體系研究[J]. 實驗技術與管理, 2014, 補充卷(10): 223-225.

[5]韓標, 劉再起, 黃學永. 高校學生安全教育探索[J]. 思想教育研究, 2013(7): 86-89.

[6]張潤杰, 劉榮敏, 顧興海. 基于認知心理過程的化學實驗室安全教育[J]. 實驗室研究與探索, 2016，(4): 289-292.

[7]朱緒海. 借力“互聯網+”助推教育現代化[J]. 學周刊, 2016，(2): 212.

[8]朱斌, 劉林, 傅天華, 等. 在化學教育工程中加強安全教育的意義[J]. 廣東化工, 2016，(1): 160-161.

[9]牛煥雙, 張潤杰, 劉濱. 以安全文化建設促進高校化學實驗室安全管理[J]. 實驗技術與管理, 2013, 30(9): 199-201.

Primarydiscussionofthesafetyeducationofchemistryunderthenewform

-MOQing1,ZHULinghui2,CHENQiyun1,FANGMiaoli1,MAJianjun1@

(1. Hangzhou Medical College, Hangzhou 310053，China; 2. Zhejiang Chinese Medical University, Hangzhou 310053，China)

The main problems were summarized in the situation of higher education and enrollment expanding gradually, the main problems of chemical safety education in colleges and universities were summed up, e.g. limitations of chemical safety education content, traditional methods, un-perfect system and lacking of continuity. The countermeasures and discussions were put forward according to the actual situation of the school, taking HangZhou Medical College as example. Laboratory safety manual was compiled; the corresponding safety education for different stages of curriculum characteristics were carried out; the content of safety education was enriched ; new forms of safety education was explored; the new forms of safety education with information means were explored and hierarchical responsibility system was practiced. Thus , we built a coherent system.

medical schools; chemical; safety Education

莫 清(1987-)，男，浙江嘉興人，碩士，實驗師。研究方向：實驗室管理

浙江醫學高等專科學校校級教改課題(編號：XJJG2014011)；浙江醫學高等專科學校校級科研課題(編號：2015XZA03)

@

馬建軍majj2688@zjmc.net.cn

G642.423

B

1672-0024(2017)04-0018-03

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