“互聯網+”背景下高校創新創業教育人才培養模式探究

☆ 陸 利

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

“互聯網+”背景下高校創新創業教育人才培養模式探究

☆ 陸 利

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

互聯網+行業的融合，為創業者提供了多樣化的創業空間，同時也影響著高校對人才培養模式的轉變。本文主要通過對目前高校創新創業教育存在的問題進行分析，探究基于“互聯網+”背景下高校創新創業教育人才培養模式的意義，并從素質結構、知識結構和能力結構三個方面分別對創新創業教育人才培養模式進行論述。

互聯網+；高校創新創業；人才培養模式

一、創新創業教育的背景和內涵

新時期，在高校開展創新創業教育既是當前國家實施創新驅動發展戰略的政策需要，也是為國家培養創新型人才，深化高校創新創業教育改革的時代需要。隨著“互聯網+”的出現，“互聯網+”創業逐漸與傳統創業相融合。互聯網因其強大的平臺效應，能滿足個性化發展的需要，為就業者提供更多可選擇性的就業空間，從側面上也對就業者提出了更高的要求。為培養適應國家需要的創新型人才，鼓勵更多的大學生參與到眾創隊伍當中，我國高校教育人才培養模式需要依據新時期的需要做出相應的調整。

創業教育作為一種教育思想最早是在1989年12月聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的。并且該會議首次把創業教育置于與學術性教育與職業性教育同等的地位，可見業內對創業教育的重視程度[1]。創業教育隨著時代的發展被賦予不同的內涵。通過對國內相關文獻的研讀得出，創業教育是指為培養創業者的創業意識、創業思維和創業技能而開展的一系列教育活動。創新教育與創業教育既相互聯系又相互區別，兩者之間不斷融合創新形成創新創業教育。創新教育是創業教育的靈魂，沒有了創新的創業教育如同無源之水，無本之木[2]。創新支撐創業，同時創業又是創新的一種表現形式，就其本質而言，創業是創新的實踐體現。創新更強調的是一種思維模式，是一種理念，而創業是創新具體化的表現，將理念轉化為現實，它更側重于實踐上的行動。

二、網絡創業的現狀和優勢

互聯網作為新時代科技革命的產物，正在以潛移默化的趨勢不斷涌入各行各業。《2016年互聯網創新創業白皮書》中指出，目前中國民眾創新創業熱情高漲。據調查顯示，有85%的中國民眾對創業表現出了強烈的意愿，但令人驚訝的是只有9%的民眾開始創業。可以看出，互聯網為創業者提供了巨大的創業空間。據騰訊平臺的統計，2016年第二季度，不論是在創業者人數還是在公司數量上，都呈現出增長的趨勢。另外，“互聯網+”相關行業成為就業者選擇創業的主流趨勢。例如：滴滴打車、美團、淘寶等行業。目前，就業者選擇網絡創業具有以下幾點優勢。

（一）政策鼓勵

近年來，我國就業形勢十分嚴峻，我國高校畢業生失業比重加大，面對就業壓力，黨和國家領導人紛紛提出一系列相關政策，鼓勵青年以創業帶動就業，轉變大學生擇業就業觀。2014年，李克強總理在接見馬云等企業家時就指出中國網絡創業創造了一個消費時點，成為拉動就業的巨大推動力[3]，并在2015年深化高校創新創業教育改革中提出完善創新創業資金的支持。從建設創業基地到給予創業者小額擔保貸款和津貼補助到高校支持學生休學創業再到今天的學分鼓勵制。這一系列政策都體現了國家對大學生創業的重視與支持，強調互聯網為創業者提供多樣的發展空間。

（二）潛在的市場優勢

根據最新一期的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2016年12月，我國網民規模達到7.31億，全年共計新增網民4299萬人，增長率為6.2%。其中手機網民規模達6.95%，增長率連續三年超過10%[4]。網絡時代的發展，打破了傳統創業區域化格局的限制，匯集了不同地區的消費人群，拓寬了消費市場。同時廣闊的外部環境，為創業者提供了巨大的便利，以適應市場的需要，促進產業結構的升級。以淘寶網和滴滴打車為例，創業者通過搭建互聯網平臺和傳統行業相融合，無需花費額外的精力對實體店進行選址、設計和裝修等，將移動網絡用戶作為消費人群，通過跨地區和在線式的方式與客戶進行直接交流，提供產品服務。

（三）優質平臺選擇

互聯網打破了時間和空間的限制，以開放性、共享性、互動性等優勢為創業者提供了更加便利的信息資訊，促進了更廣泛的物物連接，同時互聯網以其強大的平臺效應，為創業者提供了多樣的平臺選擇，創業者可以利用互聯網平臺資源的優勢，“缺什么補什么”。例如網絡時代，信息呈現透明化，創業者可以通過信息咨詢平臺，第一時間獲取創業信息，以便把握創業方向。創業者缺乏經驗，可以利用在線平臺教育，參加網上創業培訓以及相關創業知識講座。

互聯網的快速發展，促進了產業結構的升級，為廣大民眾提供了更為廣闊的創業空間，逐漸形成了大眾創業、萬眾創新的局面。

三、高校創新創業教育人才培養存在的問題

創新創業教育旨在培養學生的創新思維以及創造就業的能力。隨著“互聯網+”的出現，舊有的高校創新創業教育的模式逐漸顯露其弊端，主要體現在以下幾個方面。

（一）師資力量的薄弱

受傳統教育的影響，我國大部分高校一直以來通過應試教育來評價學生的能力，導致了教師和學生在教學理念上存在誤區。傳統的教育觀念導致了教師僅具有學科方面的教學能力，對于培養學生創業能力還存在不足，一些教師不能進行實踐性的創業研究，無法與企業教育者相比較。部分高校開設的大學生就業相關課程形同虛設，教師往往只是紙上談兵，缺乏實質性的操作實踐經驗，教師不具備對學生進行創新創業教育培訓的技能。“雙創”實踐只能趨于形式化，不利于對學生創新創業能力的培養。

（二）創新創業教育模式陳舊

創新創業教育模式主要體現在以下三個方面。

1.課程定位

在課程定位上，沒有劃分到主流學科，部分高校僅僅把該課程當作是選修課。例如：部分高校開設的大學生就業指導這一門課，教師僅依賴講授式教學對學生進行理論知識的灌輸，重理論輕實踐，使得學生的創新能力束縛，另外傳統的課堂式教學，使得學生在遇到就業問題時，無法與教師進行實質性交流。

2.國家政策

在國家政策上，國家對發展高校創新創業教育的重視，分別體現在以頒布章程的形式讓各地高校了解創新創業的必要性，以舉辦創新創業大賽的形式為創業者提供創業平臺，以提供資金的形式來扶持創業者進行創業。這三種形式雖然在一定程度上取得了成績，但是對于培養創業者來說缺乏實質性的指導，實效性不強。

3.教學方法

在教學方法上，由于教師對創新創業教育理念的認識不夠，相關教學技能不足，導致了教師在教學方法上存在單一性，僅局限于課堂上進行講授，限制了學生創新能力的發展。創新創業教育在教學形式以及教學方法上應趨于多元化，改革教學方法和考核方式，彌補陳舊的教育模式的不足。

（三）創業課程與專業課程發展相脫軌

創新創業教育不是讓每個學生都成為創業者，也并不是僅僅通過在高校開設幾門相關課程就能達成的，創新創業教育更重要的是培養學生的創新意識和創業能力。個性化培養是以尊重學生的個體差異性為基礎，以促進學生個性化的發展為目標。然而，創業課程針對學生開展教育具有一定的群體性，教師未能根據個體的差異開展個性化教育，由于學生的個體差異性，單一的創業課程的開設無法滿足不同類別學生個體的需要。這就要求高校將創業課程與專業課程進行融合創新，增強學生的創新精神和創業能力，在課程設置上構建多元化的創新創業課程體系[5]。學生可以根據自己所學的專業，以個體的興趣為引導，從專業課程中增強創業的能力。在培養學生學科專業知識的同時，通過項目式學習，結合相關創業知識，促進學生知識能力的實踐化。

（四）人才培養模式改革不徹底

創新創業教育改革是國家經濟發展的需要，是國家推進高等教育深化改革的一項重大舉措。加強創新創業教育，不僅僅是針對當前高校人才培養中存在的學生創新精神和創業能力不足的問題而提出來的，更是對高校深化教育改革中對教育事業本身的一種創新特質的凸顯。目前，高校為了響應國家的政策號召，部分高校采取突擊型教學在課堂開展理論式教學，這種做法存在一定的誤區，學生很難參與到體驗創新創業項目當中，實踐能力相對匱乏。此外，高校并沒有將創新創業課程納入人才培養方案當中，創新創業教育未能形成一套完整的理論體系,難以激發學生的創新意識和創業能力[6]。創新創業教育并不是一種單純的教育形式，而是將創新創業的教育理念貫穿在人才培養當中。

高校應打破傳統的人才培養模式，革新教育觀念，將創新創業教育課程的理念融入到專業教育當中，既突出了專業教育的特色，又突出了創新創業教育的理念。以專業教育為支點支撐創新創業教育的發展，將創新創業教育模式納入學科體系當中，形成完整的人才培養模式。借助互聯網平臺的優勢，以尊重學生的個性發展為前提，帶動高校創新創業教育人才培養模式的發展，基于“互聯網+”行業的教育模式提升創新創業教育的水平。

四、“互聯網+”背景下高校創新創業教育人才培養模式的建構

（一）素質結構：創業認知、創業情感與創業意志

我國互聯網創業報告指出，近兩年，創業民眾對創業產生極大的興趣，但是卻只有9%的人開始實行創業。原因之一是大部分創業者害怕失敗，互聯網時代信息變化莫測，創業者很難推測就業前景，部分創業者因害怕承擔風險望而卻步，這就突顯了高校開展素質教育的重要性。素質結構的培養分別從以下幾個方面實施。

1.創業認知是培養大學生創業素質結構的基礎

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，教師不僅要培養大學生創新創業教育所需的知識結構，更要培養其掌握學習方法的能力。加強創業者在認知方面的能力，轉變其擇業就業觀。

2.創業情感是培養創業者素質結構的動力源泉，是培養創新意識的動力因素

一個成功的創業者不只是想著怎樣去賺錢，更重要的是要具有社會責任和價值情懷。高校可通過加強對創業者創業情感的培養，帶學生參觀創業培訓基地，激發學生的創業動機，培養學生的創業意識。

3.創業意志是培養創業者素質結構的持續發展機制[77]

創業之路不是一帆風順的，這就要求創業者不僅要具有知識儲備，還要有良好的生理素質和心理素質。學生在創業過程中遇到困難時要冷靜去尋找解決問題的方法，堅強不屈、開拓進取，以創新發展的視角去看待問題。

（二）知識結構：線上線下與校企合作加強理論與實踐的培養

受傳統應試教育的影響，高校教師在創業知識能力方面存在不足。缺乏創業的理論基礎和實踐，創新創業教育也是曇花一現。為了彌補高校教師資源的不足，學校可利用互聯網平臺的優勢，為學生提供優質的學習資源。一方面，開展線上線下教育。創業者可以利用在線教育平臺進行創業知識的學習，來彌補實體課堂中教師資源的不足。線上創業者通過互聯網獲取最新的創業信息，隨時隨地關注相關企業的創業信息的培訓講座，拓寬視野。線下，教師要積極參加創業知識的培訓，加強自身的創業水平，擴充學生在創業方面的理論知識，提高學生在創業中的執行能力。另一方面，開展校企之間的合作。學校缺乏實際的創業基地，僅依賴于互聯網模擬創業無法對學生的創業能力做出有效評價。企業作為專門的創業人才培養基地，對創業人才的培養具有一定的優勢。將企業的創業實踐優勢與高校的教學優勢相結合，逐步培養學生的創新意識和創業能力。以大連外國語大學為例，在將校外專家和業內人士“請進來”的基礎上，積極搭建校企之間協作交流的平臺，帶領學生“走出去”，不斷促進學生理論知識與實踐能力的提高，為創業者營造一個良好的創新創業平臺環境。以江蘇農牧科技職院——農產品電商創新創業學院為例，以校企合作為核心理念，引入來自全國500強龍頭企業資源，建設服務江蘇職業教學的改革，與區域農產品經濟高度融合的電商與供應鏈人才、企業培育基地[8]。學生不再局限于學習學校內部實踐教學的相關內容，還充分利用企業和互聯網的優勢，借助移動互聯網前端平臺，走出教室，培養獲取知識的能力，構建全新的創業環境。

（三）能力結構：決策、經營管理、組織協調等各種能力的組合

創業者的能力結構不是單一的能力特性，而是各種能力的結構組合。創業者的能力結構主要包括決策能力、經營管理能力以及組織協調能力。決策能力是指創業者對創業過程中發生的問題進行分析，找出解決問題的方法，確定問題解決方案的一種能力。作為創業者，必須具備敏銳的頭腦，能夠從錯綜復雜的現象當中，找出本質問題，因地制宜，作出合理的決策。一個成功的創業案例需要一個好的創業團隊，一個好的創業團隊需要一個具有出色管理能力的領導，這就決定了創業者必須具備良好的經營管理能力。對于創業者來說作為一名合格的創業者必須是一名合格的經營者，一名合格的經營者，必須要對經營管理產生濃厚的興趣，在經營過程中，規劃設計方案，選擇有效方案進行組織實施。在人才管理方面始終做到誠信待人。經營管理能力不僅是指對人的管理能力，還要具備對資金的管理能力。企業的資金管理主要表現在合理分配使用資金，對資金的流動進行監管，以及根據市場的發展趨勢進行風險評估等方面。組織協調能力必須建立在具有明確目標的基礎上，根據相同的目標進行小組協作，在良好的工作氛圍中展開良性競爭，各小組成員，各盡其職，協作共贏。成為一名優秀的組織者，同時要做到以下幾點。1.掌握各個團隊的進展情況，確定可實施方案。2.在創業過程中，要征詢他人的意見，尊重多元化意見有利于促進公司的進步。3.對團隊的情況進行階段化評估，借以輔助獎懲與糾正措施。培養創業者能力結構還包括對學生的表達能力、領導管理能力、人際交往能力、團隊協作的能力進行培養。因此，高校要有意識地培養學生的能力結構，將能力結構與專業課程相融合，加強對大學生能力結構的培養。部分高校采取項目式教學的方式，以實際項目為主導，把理論的知識應用到實踐當中，首先在課堂上進行模擬創業，再轉到企業基地進行實戰練習，一方面加強校企之間的合作，另一方面對創業者的能力結構進行評價與完善。

五、總結

與國外相比，我國開展的創新創業教育還處于不斷探索的階段，高校在培養學生的創業能力方面還存在不足，將創新創業教育引入高校，既是改善大學生就業情況的有效舉措，又是對高等教育人才培養理念的創新。各高校要不斷加深對創新創業教育理論的認識。高校創新創業教育人才培養模式根據學生認知結構的不同而存在一定的差異性。本文分別從素質結構、知識結構、能力結構三個方面對我國高校創新創業教育人才培養模式進行重新建構，以期為各高校在創新創業教育方面提供參考。“互聯網+”創業作為一種商業模式，離不開科技和創新。將創新創業課程融入專業課程，兩者融合創新[10]，取長補短。創新創業教育不是突擊型的教育方式，是一種漸進式的教育過程，高校應以培養學生的素質結構、知識結構、能力結構為出發點進行指導教學，著眼于發展每個人的創新創業能力。在創新創業教育人才培養模式方面，各高校要對創新創業教育模式進行不斷完善，繼續加強培養學生的創新精神、創業意識和創業能力，不斷提高教育教學水平和人才培養質量，培養更多的適應國家需要的創新型人才。

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[3]趙倩.淺析大學生網絡創業的機遇與挑戰[J].職業,2015,(10):54-55.

[4]喻思孌,張洋.第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》發布[EB/OL].http://mt.sohu.com/20170123/n479384536.shtml.

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[編輯：鄭方林]

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