生態化教學視閾下信息技術教學實踐與探索

☆ 陳新健

（江蘇省啟東中學，江蘇啟東 226200）

生態化教學視閾下信息技術教學實踐與探索

☆ 陳新健

（江蘇省啟東中學，江蘇啟東 226200）

生態化教學注重學生的發展，側重學生個人潛能的發揮，有利于學生創新意識的培養。在高中信息技術教學中，教師可以以任務驅動、自主探究、視聽教學和成果展示等為抓手，促進學生可持續發展學習意識的形成。

生態化教學模式；高中信息技術；課堂教學

生態化教學模式是指從生態學原理和生態主義的視角來研究高中信息課堂教學問題，它強調用生態學的原理和方法來理解和思考復雜的教學問題，并以生態的方式展開教學，主要包括教師、學生、學習環境等三者構成協調統一的生態系統，具有開放性、多樣性、動態性、平衡性、整體性等特點，其核心是遵循以人為本的發展理念，營造民主、平等的師生關系，構建高效課堂教學。生態化教學模式注重師生互動和教學氛圍的創設，鼓勵學生自主探究，通過多樣化的教學形式促進學生自主學習意識的形成，強調教師、學生、學習方法、學習成效等因素是一個統一的整體，不能分離割裂對待。在教學中，教師可通過創新教學方法、實施新穎的教學策略吸引學生的注意力，充分發揮學生自身潛能，促進學生的全面發展。

一、任務驅動，創設和諧的課堂教學氛圍

促進人的可持續發展是生態化教學模式的核心，教師在教學中，可采用任務驅動法圍繞教學內容設置學習任務，學生在強烈的問題意識驅動下，運用已掌握的知識和現有的學習資源做出積極的響應，通過探究、思考、實踐等一系列活動完成任務。教師則發揮引導者的作用，有計劃、有目的、層層遞進、輔助學生化解任務中的難題，提高學生學習效率。

比如：以“表格信息加工”教學為例，要求學生通過掌握數據表格信息的輸入、編輯、信息的處理等來掌握表格信息加工的思想和方法。教師選擇學生日常生活中熟悉的現象作為學生操作的任務，即學生完成“一周課程表”的表格制作。要求學生將自己一周學習的課程內容詳細地輸入到表格中，并將必修課程與選修課程通過信息加工進行區分。為了提高任務驅動的效果，教師在學生進行操作前設置一系列的問題，將學生操作時有可能出現的問題隱藏在提問中，引導學生預先進行思考，學生帶著這種問題意識，主動積極地與教師、同學進行討論，探究解決問題的最佳方法。根據教學內容教師將問題設置為：“建立表格時內容包括哪幾項？表格設計需要幾列幾行？輸入呈現等差數列的日期時有何技巧？表格信息操作有可能涉及到哪些信息加工操作？如何讓你的課程表直觀又形象？”學生在問題的驅動下，積極主動思考，并力圖讓自己的課程表成為最優秀的作品，從而調動學生主動探究，激發學習的積極性，提高教學成效。

二、自主探究，創設開放性的網絡化途徑

生態化的教學模式強調信息技術課堂教學是一個生態的系統，在這個系統中，各個主體之間以及主體與外界的環境之間存在信息相互交換、交流等，這種交換、交流能促進學生自主探究性學習。網絡是一個開放性的環境，為信息技術提供豐富的學習資源，改變了學生的學習方式，教師的教學模式，教師可借助網絡平臺構建師生之間新型的互動關系，在開放的網絡環境中實現信息的交流與互動，便于教師及時掌握學生的學習動態，及時進行指導，調整教學策略，解決學生共性或者個性問題。

以“數據表格的圖形化”教學為例，傳統的教學往往是教師在實驗室按照步驟給學生展示操作的流程，讓學生掌握表格圖形制作的方法，然后學生再進行模仿性的操作。然而，由于課堂教學時間有限，教師通常不能關注到所有的學生，以至于有的學生出現抄襲，應付教師布置的作業等現象，不利于教學質量的提高。因此，教師可通過網絡構架師生互動交流的平臺，學生的作業可以提交到平臺上，由教師查閱，對于授課內容有疑問，操作有障礙的學生可以通過平臺提交自己的問題，獲得教師個性化的指導，從而掌握知識和操作技能。另外，教師還可通過傳遞優質的教學資源供學生在線學習，學生通過共享自己的學習經驗，在討論和交流中提高自己信息技術學習水平。如此，利用網絡的開放性拓寬了師生互動的廣度和深度，構建了深層次的師生互動關系，提高了教學質量。

三、視聽教學，創設多樣化教學情境

生態化教學注重學生主體性發揮，學習積極性的調動，這就需要教師在教學中培養學生自主學習的興趣，促進學生自主學習意識的形成。教師可借助多媒體實施視聽教學，讓學生通過視覺和聽覺上的刺激，引導學生的學習按照從直觀到形象，由具體到抽象的邏輯順序進行，使學生順其自然地融入到學習中，享受畫面色彩帶來的視覺沖突，感受音調、響度營造的情感氛圍，從而調動學生自主探究學習的主動性。

以“信息技術悠久歷史”教學為例，需要學生掌握信息技術發展的歷程和發展的趨勢。關于信息技術發展的歷史，教師可采用多媒體視頻的方式展示，讓學生在動感畫面的推動下，感受第一次信息技術改革從語言的使用發展到第五次數字化的信息時代，這期間的改革與發展離不開人類對知識孜孜不倦的探索，促使學生探究意識的形成。同時，教師在講授合理利用信息技術知識點時，借助機器人比賽轉魔方游戲來調動學生學習的興趣，這種視覺與聲音的完美結合給了學生學習知識的精神享受。然后，教師通過發起：“列舉生活中體現信息技術的案例？”此類討論來重塑學生學習信息技術的價值認同，構建正確合理使用信息技術的理念，促使學生形成積極主動的學習態度，從而提高學生的信息素養。

四、成果展示，創設穩定的整體教學環境

生態化教學模式強調生態系統中各個主體之間的協調統一，注重教學環境的整體性，其中教學成果是重要的元素，是檢驗教學質量的關鍵，教師可通過展示學生創作成果來發掘學生學習中的問題，因勢利導，引導學生對學習信息技術產生探究欲。這種以學生學習需求為指導的學習方式，恰恰體現了生態教學模式促進人的發展為核心的教學理念，使學生自身潛能得到充分釋放。

以“Photoshop圖片處理”拓展課教學為例，教師預先發給學生一張模糊且膚色不正的人像圖片，以矯正人的皮膚顏色為內容，讓學生對人像圖片進行加工和處理，其結果是讓圖片更加清晰，膚色更加真實。操作中學生利用曲線、蒙版、油漆桶、圖層混合模式，修復畫筆等工具對RGB模式的圖片進行處理。最后教師將學生的作品進行展示，利用對比點評的方式，指出處理中存在的問題，使學生掌握自己操作中存在的問題，及時糾正。對于做得好的學生，教師則給予鼓勵，并指出其操作中的閃光點，便于其它學生借鑒，從而激勵學生有重新再操作一遍的欲望，達到了激發學生自主探究學習的目的，提高了學生學習成效。

總之，生態化教學模式是從生態學的視角把高中信息技術教學看成是一種動態的、和諧的生態系統，強調生態系統中教師、學生、教學成效等因素之間的互動和交流，以構建和諧的課堂教學氛圍。教師可采用任務驅動，自主探究，視聽教學，作品展示等教學策略來體現生態化教學模式的理念。此外，教師還可以通過測試評價豐富生態化課堂教學，以促進學生自身發展為宗旨，提高學生信息綜合素養。

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[編輯：莊豐源]

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