深度融合下學生參與策略的研究

☆ 鄧文勇

（秦皇島市山海關區教育教學研究中心,河北秦皇島 066200）

深度融合下學生參與策略的研究

☆ 鄧文勇

（秦皇島市山海關區教育教學研究中心,河北秦皇島 066200）

互動設備和素材式課件的有機融合，促進了信息技術與學科教學的深度融合。互動設備和素材式課件的結合能轉變教師觀念，改變教學模式，促進學生積極參與，從而實現信息化教學的深度融合。互動式設備與素材式課件結合，讓預設與生成結合，讓學生情感參與、行為參與、思維參與，最終會實現信息化教學的真正深度融合。

交互式教學設備；素材式課件；深度融合；學生參與

一、引言

應用交互式電子白板、互動電視類設備都可進行信息技術與學科深度融合的教學。互動設備方便學生參與學習的過程，因此，互動設備和素材式課件的有機融合，促進了信息技術與學科教學的深度融合。在深度融合的吁求下教育信息化應實現全方位變革，以培養學生能力為主，注重學生的參與。深度融合并不是利用設備進行簡單的展示，而應該讓學生參與進來，讓學生參與互動，如寫、畫、拖動、復制、放大鏡、聚光燈、瀏覽、展示、分析、創造等。

以前的整合教學在授課時呈現給學生的數字化資源是線性且不可編輯的。學生只是被動的接受知識，教師和學生面對的是電腦，師生、生機之間的交流不足。而信息技術的深度融合，媒體呈現的特征應該是素材式、可編輯、非線性的，能適應個性化學習、分層學習、任務驅動學習。學生能與交互式教學設備互動，簡稱生機互動，學生參與性強。應用交互式設備教學會有以下功效：學生自主學習能力全面提升；使用信息技術學習的意愿增強；提高運用信息技術發現、分析和解決問題的能力。交互式教學設備和素材式課件有機結合的應用有三個層次：黑板級應用（標注、預設、順序、展示）、制作專用課件（特有功能、預設與生成、交互）、深層次的設計，促進學生思維發展。

二、激發學生的學習興趣，促進情感參與

利用互動式設備開展深度融合教學，可以激發學生的學習興趣，促進其情感參與。在教學過程中，學生在教師的引導下自主學習、自主探究，創造性地完成學習任務，并以“趣”促進自主探究，自主探究的同時又可激發其創造才能，提高學習興趣。設計的活動要把學生吸引到課堂中，調動學生的積極性，激發其學習興趣，促進情感參與。例如：在教授小學數學《月歷》一課時，讓學生利用互動設備參與其中，讓他們切身感受到數學計算是有規律可循的，激發其研究興趣，然后利用拖動功能，動態生成學習資源，引發學生的思考。

三、展示認知成果、展現學習效果，促進學生行為參與

深度融合下的學習方式由傾聽轉變為自主、探究、合作。學生能力發展由“應試能力”發展為解決問題能力。教師利用互動式設備進行深度融合教學時可設計一些讀、寫、算組合的外顯活動。如低年級數學教學時可將數字轉變為圖形展示，這樣數字就能以更直觀的方式呈現，從而給學生留下更加深刻的印象。在教授《世界的海陸分布》一課時，要求學生了解七大洲的面積大小和形狀，利用交互式設備和素材式課件可以拖動各州圖形，按照面積大小進行排序。在學習《果園里的數學》對100以內加、減法進行復習時，可利用交互式設備和素材式課件拖動建構“知識樹”，揭示本單元知識間的關系，展示學生的認知成果。

利用交互式設備和素材式課件可以實現從學數學到做數學的過程。在教授《銳角、鈍角的認識》一課時，可通過復制、旋轉、無限復制等功能，實現角的變化、從而認識角。這些變化學生都可以在電子白板上畫出來。學生對各種角進行分類時，可利用白板的拖曳功能，及時呈現其思考結果。利用交互式設備和素材式課件還可以修改“旋轉中心”旋轉，動態演示銳角和鈍角的轉變過程，生動形象地呈現銳角和鈍角的概念。通過交互式設備的屏幕捕獲，可動態生成視頻。例如：在初中物理《測量》一課中，可利用屏幕捕獲功能了解誤差的概念以及測量儀器分度值的功用。利用互動教學媒體“板書”的優勢，學生可親自參與進行書寫標劃展示其認知成果并及時反饋修改。“板書”和“板演”，是課堂教學的重要組成部分，“板書”和“板演”不僅是教學內容、步驟和方法的體現，也是師生教學信息雙向交流的橋梁。書寫標畫是交互式設備最常用的功能，可以標注教學重點和要點，支持邊講邊寫，引導啟發學生思維，還可以讓學生參與，展示自己的認知情況，便于教師掌握，及時進行反饋。

四、改變互動方式，讓學生的思維參與其中

在互動式教學設備中，教師和學生都可利用的功能有：書寫、標畫、擦除、刪除、放大聚光、拖動旋轉、拖動復制、屏幕復制、視頻標注、超級鏈接、資源庫等，這些功能可以提高學生的參與度，因此，適用于交互式生成、個性化學習、一對一數字化學習等方面。

交互式教學設備的交互包括師生交互、師機交互、生機交互和機機交互（交互式電子白板中的特效交互按鈕的應用）。互動式設備與素材式課件結合，課件既要有預設又要有及時生成，預設與生成結合，能促進學生思維發展、提升其信息素養。互動式設備與素材式課件結合時內嵌學科教學資源，實現預設與生成結合，只有生成，沒有預設，課是散的；只有預設，沒有生成，課是死的，只要有學生的參與并且其參與度高，就有生成，整堂課不全是教師的預設，課才是活的。在教學過程中，可利用屏幕錄制功能，課上及時生成視頻；也可利用信息技術的回放功能，讓學生聚焦教學重點，教師再逐一分析要點。巧用色彩技巧，例如將“teachers”中的“teacher”用黑色的字體呈現，將其中的“s”用藍色字體呈現，并將整個單詞設置為藍底，“s”在藍底情況下顯示不出來，若拖動到白底的界面上，“s”就能顯示出來，那么“teacher”的復數形式“teachers”就全部顯示出來了，這樣的課件就是既有課前預設，又有課堂生成，對提高學生的學習效果很有幫助。互動式設備與素材式課件能做到讓預設與生成結合，只有讓學生情感參與、行為參與、思維參與，才能讓信息化教學真正實現深度融合。

信息技術與教學深度融合，媒體應用要有效，學生參與度要高。深度融合的課要做到“五實”，分別是扎實、充實、豐實、平實、真實。扎實的課指有意義，學生有學習需求；充實的課指有內容，不同層次學生均有所收獲；豐實的課指預設與生成結合，師生互動充分；平實的課指實實在在，心中只有學生；真實的課指真實有待完善、值得反思的課。

[1]賈廷金.交互式電子白板在小學思想品德課堂教學中的應用分析[J].中小學電教,2016,(07/08):94-95.

[2]鄧文勇.利用協作自主探究學習的平臺 發展創造性思維能力[J].中小學電教,2012,(04):16-17.

[3]陳秀晴.在給予中汲取共同生長的力量[J].中國信息技術教育, 2012,(06).

[4]鄧文勇.深度融合吁求下的教育信息化全方位變革[J].中國信息技術教育,2012,(10):68-69.

[5]滕秋莉.交互式電子白板與課堂教學變革[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/72c0c9f3dd88d0d233d46a96.html.

[編輯：閆長松]

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1671-7503（2017）09-0059-02