略論“留白藝術”在初中信息技術教學中的運用

☆ 張占偉

（灌云縣沂北中學 ，江蘇灌云 222222）

略論“留白藝術”在初中信息技術教學中的運用

☆ 張占偉

（灌云縣沂北中學 ，江蘇灌云 222222）

巧用留白于初中信息技術教學中，能夠創(chuàng)造極強的空間感，賦予思維活動深遠的意境，達到點燃激情，激活思維的目的。在教學中，教師可在課程導入、教學探究、操作實踐和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)巧設留白，給予學生自主探究的機會，讓學生的主動意識和進取精神得到充分釋放，以促進學生創(chuàng)新意識的形成。

留白；信息技術教學；運用

留白是國畫創(chuàng)作中計白當黑的構圖法，即在藝術創(chuàng)作關鍵處留出一定的空白，讓整個作品畫面更加協(xié)調、精美，賦予極高的審美價值。關于留白的原理，格式塔心理學認為，當人面對不完整或者有空白的刺激物時，就會產(chǎn)生一種積極主動地去填補和完善它的內驅力，一旦這種追求得到滿足，就會給人以愉悅的感受。由此可見，將留白藝術引入初中信息技術教學中，能促進學生主體作用和教師主導作用的協(xié)調統(tǒng)一，激起學生主動思考和探究。基于此，教師可在課程導入、教學探究、操作實踐和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)巧設留白，給予學生自主探究的機會，讓學生的主動意識和進取精神得到充分釋放，從而促進學生創(chuàng)新意識的形成。

一、導入留白，導學促思

留白藝術的巧妙運用，能夠激起學生的好奇心和想象力，讓學生的心理處于一種探索求知的狀態(tài)，容易誘發(fā)學生產(chǎn)生學習動機和求知欲，以起到快速集中學生注意力，幫助學生主動進入學習狀態(tài)的作用。因此，教師可根據(jù)教學內容，于課堂導入環(huán)節(jié)處巧設留白，借助精彩的內容吸引學生的注意力，豐富學生的想象空間，從而誘發(fā)學生對知識學習產(chǎn)生深入的思考。

比如：以“精彩的多媒體世界”教學為例，其教學目標是讓學生了解多媒體制作工具，并激發(fā)學生利用多媒體進行作品創(chuàng)作的興趣。教師在課堂導入環(huán)節(jié)利用多媒體播放PPT和Flash兩種類型的詩歌“再別康橋”。在展示的過程中，教師借助多媒體聲像的特點吸引學生的注意力，力求讓學生沉浸在音律和諧的氛圍中去體會詩歌的意境美，從而帶給學生精神上的享受，進而誘發(fā)學生產(chǎn)生如何制作多媒體作品的探究意識。看完視頻后，教師采用提問的方式讓學生思考從中獲取的收獲，對比兩種作品方式有何異同點，而不是教師代替學生進行思考，直接灌輸式的講授，于此處設置留白，將思考的機會留給學生。學生的思考、探究、分析、歸納的思維活動都會在此刻的留白中產(chǎn)生，從而誘發(fā)學生對創(chuàng)作多媒體作品產(chǎn)生興趣，促使教師教學活動的順利開展。

二、探究留白，激趣引思

巧用留白藝術利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，在教師等待、暫時性的留白中激活思維，完成探索求知的思維過程。這就需要教師在教學中，于關鍵知識探究處巧設留白，教師保持片刻的無言，引發(fā)學生激烈的討論，探究知識在實踐中的運用，或者掌握操作技能，而這正是探究教學的目的。

比如：以“圖片的獲取和加工”教學為例，其重點是掌握圖像、圖形的加工與合成，教師以加工圖片為主題開展探究活動，并將學生以劃分小組的形式開展，要求學生對圖片進行清晰度、顏色矯正等操作，其結果是讓圖片更加清晰，顏色更加逼真。要求學生用Photoshop軟件對圖像進行處理，在操作中，學生需要思考的是從哪里獲取圖片，選擇什么樣的圖片進行處理，采用Photoshop軟件中的哪些小工具能夠達到圖片處理的效果，這些問題的思考都要留給學生自己去思考，并在小組內進行積極的討論，商定最終的結果。教師于此處設置留白，當學生在探究討論時，教師應保持安靜，不直接干預學生的討論，只是默默地觀察學生的學習活動，以充分發(fā)揮學生的個性潛能，主動積極發(fā)表自己的見解。結果有的小組從網(wǎng)絡上選擇了動物的圖片，有的選擇人像圖片，有的選擇植物圖片等，作為自己加工和處理的對象，并集體討論如何巧妙地運用Photoshop軟件中的蒙版、圖層、顏色桶等工具對圖片進行處理。其整個教學活動給予了學生足夠的自主性，讓學生的主體性得到充分釋放，激起了學生自主探究結果的興趣，提高了學習效率。

三、操作留白，固本延思

留白藝術的運用，就是讓學生有更多的時間和機會親自實踐操作，而不是在教師的講授下按照步驟做規(guī)定性的動作。因此，教師在操作實踐環(huán)節(jié)巧設留白，將實踐操作的機會留給學生，讓學生根據(jù)自己的想法去思、去做、去創(chuàng)，以鞏固所學知識，實現(xiàn)理論到實踐運用的有效遷移。

比如：以“動畫制作”教學為例，其教學目標是讓學生了解動畫制作的原理，并學會用U lead GIF Animator制作簡單的GIF動畫。即學生掌握動畫制作技能是教學的關鍵點，教師通過演示“奇妙的仙子”來講解動畫制作的過程，便于學生掌握操作的要點，并掌握如何利用工具進行動畫創(chuàng)作。傳統(tǒng)教學中，通常是要給學生布置動畫制作任務，教師邊指點學生邊操作完成任務，很多的學生不能領會動畫制作中的要義，以致于學生在獨立操作時出現(xiàn)諸多問題。因此，教師于此處巧設留白，讓學生獨自完成豹子動畫制作，教師給了學生8張豹子的圖片，讓學生通過合成，并利用視覺暫留的特點進行動畫的創(chuàng)作。操作中教師保持沉默，將實踐的機會完全留給學生，讓學生在操作中邊領會邊實踐，以提高學習成效。在仔細觀察時，教師總結學生操作中存在的問題，并在學生制作完畢后集中講解，而不是于操作過程中干預學生的思路。因此，留白技巧的運用深化了學生對動畫制作流程的理解。

四、作業(yè)留白，自主分層

作業(yè)留白是指在教師布置作業(yè)環(huán)節(jié)，由師生共同探討作業(yè)布置的類型、難易程度，教師將作業(yè)的選擇權利留給學生，由學生自己選擇適合自己的作業(yè)完成課堂知識的鞏固，以改變傳統(tǒng)作業(yè)布置一刀切的模式，滿足不同知識水平學生對學習的需求，實現(xiàn)差異化教學。作業(yè)留白即體現(xiàn)了不同的學生學習信息技術有不同的發(fā)展，還實現(xiàn)了課堂教學從關注知識到關注學生的轉變，促進了學生創(chuàng)造性的完成作業(yè)。

比如：以“數(shù)據(jù)的運算”教學為例，要求學生掌握公式計算方法，能夠靈活地運用公式或者函數(shù)進行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計。由于本節(jié)內容涉及的知識點較多，需要學生通過多次反復的實踐才能掌握。教學實踐表明，很多學生往往在進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計時出現(xiàn)公式創(chuàng)建問題，導致結果出現(xiàn)錯誤。這就需要教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)強化公式創(chuàng)建、修改和使用操作，教師以征詢學生作業(yè)設置類型的方式，讓學生自由表達自己想做哪方面的作業(yè)，教師不對作業(yè)布置進行干預，適當留白，準確了解學生作業(yè)傾向。有的學生喜歡做公式運算統(tǒng)計方面的，有的學生喜歡深入了解函數(shù)運用方面的知識，有的學生想知道以什么標準來判斷是選擇公式法還是利用函數(shù)進行數(shù)據(jù)運算。教師根據(jù)學生的選擇將共性和個性的作業(yè)進行分層設置，滿足不同學生對知識學習的需要，達到激發(fā)學生創(chuàng)新性完成作業(yè)的目的，從而體現(xiàn)因材施教的教育理念，促進學生全面發(fā)展。

總之，留白既是一種藝術，又是一種教育智慧的體現(xiàn)，它是從關注學生主體性發(fā)揮的角度來解讀初中信息技術教學的改進。教師可從課堂導入、主題探究、實踐操作和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)巧用留白，給予學生發(fā)揮自主性的機會，以提高學習效率。此外，教師還可通過關鍵點留白、結尾留白、評價留白等巧用留白藝術，以促進學生思維能力的發(fā)展。

[1]胡俊青.信息技術教育中的留白藝術[J].中國教育技術裝備, 2013,(04):79-80.

[2]鄢曉瓏.活用教材 為課堂“留白”——例談粵版小學信息技術教材教學實踐[J].課程教學研究,2012,(03):74-76.

[3]單雪嬌.高中物理課堂留白的教學研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2016.

[編輯：閆長松]

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1671-7503（2017）09-0062-02