整合學習與發展水平的表演游戲指導
——以中班幼兒為例

吳瑤瑤

（福建師范大學 教育學院，福建 福州 350108）

整合學習與發展水平的表演游戲指導
——以中班幼兒為例

吳瑤瑤

（福建師范大學 教育學院，福建 福州 350108）

游戲是幼兒的基本活動，兼具“表演性”與“游戲性”的表演游戲非常吸引幼兒。教師對表演游戲的指導首先必須要有學理層面的理論高度支撐，科學而有效地組織與指導表演游戲的開展和進行。同時，針對處于表演游戲過渡期的中班幼兒，教師還要整合中班幼兒的學習與發展水平并進行有效指導，更好地促進中班表演游戲的發展。

中班；表演游戲；年齡特點

游戲是幼兒的基本活動，當表演與游戲創造性地碰撞，游戲更具游戲性，所生成的表演游戲非常吸引幼兒。游戲是幼兒的需要和權利。為了保證表演游戲的順利進行，教師對表演游戲進行適當地有效指導，發揮其應用的本質價值，是對幼兒進行表演游戲的最大支持。首先教師對表演游戲要有科學的認識，以正確的理論指引方向，同時還要結合不同年齡階段的幼兒發展水平差異。本文針對處于表演游戲過渡期的中班幼兒，教師應針對中班幼兒的發展水平，進行中班表演游戲的指導，發揮表演游戲的重要作用，豐富中班幼兒的關鍵經驗，提升中班幼兒的發展水平。

一、表演游戲的認識

教師對表演游戲的正確與清晰認識，是指導表演游戲的思想支柱。根據表演游戲的結構特點，對幼兒游戲進行有效指導，可以發揮表演游戲的教育價值。教師用表演游戲的認識理論武裝頭腦，可以對幼兒的表演游戲進行實踐指導。

（一）表演游戲的定義

表演游戲是幼兒根據各種故事（故事主要來源于文藝作品）內容進行表演的游戲，即幼兒扮演故事中的角色，用對話、獨白、動作、表情等進行表演。［1］（P104）幼兒在表演游戲中依據故事情節和人物形象扮演角色，創造性地再現精彩故事。繼而，隨著幼兒經驗和想象的豐富，幼兒也能夠自己創編故事，開拓表演游戲的故事來源。同時，幼兒對自主創編的故事認同度高，有利于表演游戲的自主開展和順利進行。表演游戲來源于故事，體現一定的結構性，是表演游戲的依托和框架。

（二）表演游戲的特點

1.自娛自樂

對幼兒而言，表演只是一種單純而簡單的游戲活動，“游戲”是賦予表演的價值本質，體現在表演游戲的過程。表演游戲不以演給別人觀賞為主要目的，它不在乎觀眾是否在觀賞。幼兒作為表演者沉迷其中，興致勃勃地進行表演游戲，得到表演游戲的愉悅感。所以，表演游戲是幼兒自娛自樂的游戲活動。

2.自創表演

表演游戲的自創表演以文藝作品的故事情節為依據，按照幼兒的興趣自主改動，并依據自身對故事的理解和興趣進行創造性表演。隨著幼兒年齡的增長，社會經驗的豐富，幼兒每一次的表演游戲也都不一樣，故事情節和人物形象也在進行不斷的再創性表演，他們對故事的自創表演更具想象和更加精彩。表演游戲的形式是照幼兒的意愿自創，使表演游戲成為幼兒的自主性和創造性活動。所以，表演游戲是幼兒的自創表演。

（三）表演游戲與其他游戲的比較

1.與角色游戲相比

表演游戲與角色游戲都是通過角色扮演，演繹故事內容情節，推動游戲活動的進展，但是兩者有著根源性區別。表演游戲來源于故事，角色游戲來源于生活，兩者相比表演游戲的結構性更強。在游戲前，表演游戲的游戲活動主題和情節已經大致形成，而角色游戲的主題和情節是幼兒自主選擇，并且隨著角色游戲的深入開展，幼兒可以不斷變換角色游戲的主題和情節，表演規則要求也弱化了。這就造成了表演游戲和角色游戲因為來源的不同，形成結構強弱的差異。

2.與戲劇表演相比

表演游戲和戲劇表演都是依托文藝作品，表演手段相似，但其實兩者有本質上的差異。戲劇表演的基本要素包括導演、演員、劇本、劇場、觀眾，嚴格按照故事的內容情節和人物的具體形象，通過既定的表演程序進行戲劇表演。所以，來源于文藝作品的故事框架結構將幼兒規定得死死的，幼兒在戲劇表演中遵循“一板一眼”的表演。表演游戲依托文藝作品的故事框架結構性則相對較小。因為在表演游戲中幼兒的表演是自主自創的，根據對故事的理解，結合幼兒的經驗和想象的創造，開展更具語言領域的核心表達和開放交流。

二、中班幼兒表演游戲的組織與指導

（一）中班幼兒表演游戲的年齡特點

教師引導幼兒學習與發展，掌握《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）目標，熟悉各個年齡階段幼兒的發展目標，理解目標下的關鍵意義的典型代表，發現每個幼兒的需要與發展特點，發揮幼兒最大的能動性作用。教師針對中班幼兒的表演游戲，秉持“幼兒為本”指導原則，結合中班幼兒身心發展的年齡特點，了解中班幼兒的需要和發展水平。中班幼兒已經能夠獨立完成表演游戲的角色分配任務，但角色更換意識不強，容易混淆，不能很好地分清自我與角色的區別。在表演游戲中，他們的目的性不是非常明確，需要一定的提示才能堅持表演游戲的主題。中班幼兒的嬉戲性角色行為說明他們以愉悅為游戲目的，其任務意識不強。表演游戲的角色扮演以一般性表現為主，不能很好地區分日常行為與扮演行為，動作是他們的主要表現手段。針對中班幼兒表演游戲的發展水平，教師的指導主要是共同游戲，協同幼兒順利開展和進行表演游戲。

（二）中班幼兒表演游戲的組織與指導

1.游戲前觀察幼兒

《指南》對表演游戲的組織與指導是觀察分析為先，介入指導在后。教師指導幼兒表演游戲的第一步是選擇表演游戲的主題。在日常活動中先觀察幼兒，發現幼兒的興趣和需要，選擇幼兒喜歡的表演游戲的主題，激發幼兒表演游戲的欲望，盡可能增加幼兒表演游戲的自主性。采用“幼兒在前、教師在后”的隱性支持策略，會讓幼兒產生主人翁意識，同時也促使他們判斷、思考、決策，幫助幼兒形成主體意識。［2］教師還可以選擇適合幼兒發展水平的文藝作品，既具有教育意義，又具有表演性，特別要考慮到幼兒的認知水平，否則幼兒不理解表演游戲，造成表演游戲的“空洞”，表演游戲也就失去了價值。中班幼兒表演游戲的目的性較弱，愉悅為主，表演技能一般。所以教師選擇的故事要內容簡單，情節變化不大，對話簡單，表演開放易于延伸，比如《三只小豬》《三只蝴蝶》《金色的房子》等等。教師隨之開展相關的關鍵經驗準備，幫助幼兒熟悉表演游戲的故事內容和理解故事情節，自發產生對表演故事的喜愛，自主把握故事的情節，轉被動為主動。積極的表演欲望和知識經驗是表演的動力。［3］教師可以利用一些直觀的多媒體教學工具幫助幼兒理解故事情節內容，如電子繪本；還可以先在區域活動中投放材料，讓幼兒自己進行表演游戲，幼兒也能提前積累表演游戲的經驗。教師從中觀察幼兒自主自由的表演情況，掌握幼兒真實的表演游戲水平。表演游戲的環境創設也能促進幼兒關鍵經驗的準備，表演游戲的環境創設需要舞臺、服裝和道具。舞臺是表演游戲的活動場地，稍微寬松的表演區域即可；服裝和道具可以吸引幼兒表演的欲望，還可以增加表演游戲的精彩。環境創設講究簡單實用原則，中班的幼兒有能力也有積極性參與到環境創設之中，并可以協同教師進行表演游戲的具體環境創設情境。

2.游戲中協同幼兒

在表演游戲的開展階段，中班幼兒能夠完成基本的角色分配，教師甚至都不需要進行指導。隨著表演游戲的深入進行，教師觀察幼兒的對話、動作、表情等等。中班幼兒比較容易出現角色意識不強問題，表演比較蒼白，沒有代入角色，游戲時間不易堅持。因此，教師可以參與表演游戲之中，協同幼兒進行表演游戲。比如，教師可以運用夸張的表演表情、肢體動作帶動幼兒，提供適當的模仿示范；教師還可以用提問、建議等方式指導幼兒順利演出，提高幼兒的表演能力，引導幼兒提升獨立的表演技能。幼兒的表演游戲從“一般性表現水平”向“生動性表現水平”的提升是一個發展的過程，它需要時間，需要“重復”和“練習”。［4］中班幼兒的表演水平正處于一般性表現的低階段過渡到生動性表現的高階段，教師的指導對中班幼兒表演技能提升尤為重要。但是，在表演游戲中，教師要避免參與過多，控制太多。教師牢牢掌握了表演游戲的控制權，沒有給幼兒表演的自由，把“介入”變成了“控制”。［5］所以，教師的指導不是全面覆蓋的，不能影響幼兒的自由表演，不打擊幼兒的主觀能動性。在表演游戲中，讓幼兒自主把握游戲進程，不能把表演游戲指導成戲劇表演，也不能把教師的支持者身份改為導演身份。

3.游戲后鼓勵幼兒

表演游戲結束后的講評是重要環節，很多教師把講評變成了批斗會。在講評中，教師不應當“裁判”評定幼兒表演的好壞，講評應該是幼兒為主人翁的交流會。幼兒的認知水平直接影響對表演故事的內容情節和人物形象的生動演繹，教師可以組織幼兒講述表演游戲過程中的創造性表現，探討對文藝作品的把握程度、表演技能的差異水平、表現問題的解決能力等等。中班幼兒的語言表達能力較強，教師應鼓勵幼兒分享成功的表演經歷，發現和解決問題，提高表演游戲興趣和自信心，學習別人表演的優點，積累表演經驗，進一步激發表演游戲的愿望，提高表演游戲的主觀能動性。

總之，表演游戲對幼兒的語言表達能力、扮演角色意識和堅持游戲能力有一定的要求。針對中班幼兒的表演游戲，教師要辨明中班幼兒的發展水平，結合中班幼兒的具體實踐，同時以專業的表演游戲理論為指導方向，給予游戲中的幼兒一定的指導，讓幼兒快樂游戲，發展無限可能的潛力。

［1］董旭花.幼兒園游戲［M］.北京:科學出版社，2009.

［2］楊麗娟.以兒童為本位的幼兒園表演游戲指導策略［J］.江蘇幼兒教育，2016，（2）.

［3］賴乙菊.淺析幼兒園表演游戲的有效性［J］.福建教學研究,2015，（5）.

［4］朱寶霞.幼兒園表演游戲特點與指導策略［J］.教育教學論壇，2010，（36）.

［5］熊雅琴.淺談幼兒園表演游戲的適時介入和指導［J］.當代學前教育學，2007，（4） .

（責任編輯：李志紅）

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G613

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（2017）02-0027-03

2017-02-28

吳瑤瑤（1992-），女，福建福州人，福建師范大學碩士研究生在讀，主要從事學前教育研究。