“大學轉型”視域下“大學語文”教育的挑戰(zhàn)及對策研究

肖太云

（長江師范學院文學院，重慶涪陵408100）

“大學轉型”視域下“大學語文”教育的挑戰(zhàn)及對策研究

肖太云

（長江師范學院文學院，重慶涪陵408100）

大學語文課程是培養(yǎng)大學生人文精神的一個基石，是大學生成才成業(yè)的基礎，重要性不言而喻。然而，受國家“制造強國”戰(zhàn)略、社會“重理輕文”傾向、教育部“應用型大學轉型”發(fā)展路向等的影響，大學語文教育正面臨“身份”的尷尬，瀕于困境之中。如何應對挑戰(zhàn)成為一個必然課題。困境的出路要從教材建設著眼，以精品、多樣的教材建設為基礎。同時，教育行政當局、學校、教師三個主體須共同發(fā)力，各司其職，各盡其力，才能化解危機，走出困局。

大學轉型；語文教育；挑戰(zhàn)；對策

大學語文是大學中的一門基礎公共課，是一門必修課。大學語文課程主要面向非中文專業(yè)的學生，全國通行的做法一般是在大學一年級期間開設。因其知識、情感、文化方面的豐富內涵，此門課程對理科、工科、藝術科的學生來說，極端重要，是其他任何一門課程都無法替換的。它肩負大學生人文素質培養(yǎng)的重任，既上承中學語文教學，注重知識性的傳授，又下啟大學的人文精神培育的先導，偏重人文性、審美性的傳達。它在大學生的“成人”教育中扮演獨一無二的角色，起到舉足輕重的作用。

然而，在當前的社會環(huán)境、經(jīng)濟趨勢和教育語境的多種影響下，特別是在大學轉型的背景下，大學語文教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出明顯的兩極分化態(tài)勢。一方面，眾多有識之士認識到大學語文課程在大學教育中的不可替代性，如錢理群、溫儒敏、夏中義、徐中玉、曹順慶、丁帆等名教授，極力呼吁大學語文的教育不可偏廢，提倡應該加以重視。各種版本的大學語文教材也層出不窮。一些大學也克服困難，創(chuàng)造條件，積極開設大學語文課程。一些從事大學語文一線教學的教師也竭盡心力，開展各種教學改革的嘗試。在各方面的合力下，一些學生對大學語文的學習熱情確實也有所提高。

但同樣不可忽視的是，另一方面，在當前語境下，大學語文被邊緣化、弱位化、漠視化的趨勢越加明顯。社會上“重理輕文”觀念根深蒂固、大行其道，大學中功利主義教育觀盛行，取消大學語文課程的例子屢見不鮮。大學語文的“身份”面臨著尷尬，有重新陷入困境、瓶頸或雞肋的危險。而且，這種潛在的危險正在日益加劇，并有可能成為大學教育界中一股洶洶而來的潮頭，應該引起我們的足夠警覺和極端重視。下面，本文將對大學語文教育面臨挑戰(zhàn)的原因做出解析，并力所能及地提出可能性對策，以拋磚引玉，以期引發(fā)人們對此問題的良性思考。

一、大學語文教育面臨困境的原因

1.國家層面上：“工業(yè)強國、制造興國”的國家發(fā)展戰(zhàn)略帶來的影響

進入21世紀后，全球化浪潮勢不可擋。為實現(xiàn)中華民族的偉大復興，在一貫主張的經(jīng)濟強國、科技興國的治國思路下，提出了從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變的戰(zhàn)略，為此拋出了《中國制造2025》的十年行動綱領。當前，以制造業(yè)強國的戰(zhàn)略是十三五規(guī)劃的重要內容，舉國上下形成了一種重視制造業(yè)、重視一線熟練技工的氛圍。中央電視臺等主流媒體，利用強大的平臺宣傳能力，紛紛推出向歐美日等制造強國學習，重視工匠精神，重視職業(yè)教育與培訓等的報導，推出“大國工匠”、“行業(yè)狀元”等專題片，形成一股濃厚的“重視制造，器重工匠”的輿論氛圍。這股社會浪潮、輿論引導，對非理工類的大學語文課程必然帶來很大沖擊和深遠影響。

2.教育主管機構層面上：大力發(fā)展職業(yè)教育，強化職業(yè)培訓，促進向應用型大學轉型的大學發(fā)展思路帶來的影響。

在國家、社會“重制造、重創(chuàng)業(yè)”的時代大洪流中，國家教育部等教育主管部門與時俱進，不僅提出了大力發(fā)展職業(yè)教育，強化職業(yè)培訓的大政方針，而且，于近兩年之間，進一步提出了將全國近700所新建普通本科院校逐漸轉型為應用性大學的引導思路。如袁貴仁部長就曾明確說，新建本科院校轉型分流的關鍵是明確應用型教育的辦學定位，在繼承和發(fā)展好的辦學傳統(tǒng)的基礎上凝練學校的辦學特色，切實轉變辦學方式[1]。報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體也為之造勢，如新華每日電訊報、中國教育網(wǎng)、新浪網(wǎng)教育頻道等，大力宣揚“地方高校轉向應用型：不是‘降格’而是機遇”[2]的宣傳引導。在此種大學發(fā)展思路的推動和大學教育理念的引導下，非應用類的大學語文課程必然受到影響。

3.學校層面上：主動轉向應用型大學的發(fā)展戰(zhàn)略帶來的影響

在國家經(jīng)濟戰(zhàn)略、教育主管部門、輿論宣傳的三重壓力和強勢話語場中，眾多大學紛紛重視理工科，特別是許多地方二本院校迫于生存大計，主動或被動地走上向應用型大學發(fā)展的辦學道路。據(jù)統(tǒng)計，截止2015年5月，全國普通本科院校共計1220所，其中1999年以來通過合并、重組而來的新建本科院校共計670所，占據(jù)了普通本科院校的大半數(shù)量。目前，新建本科院校正處于轉型、分流的重要時期。有教育領域的學者通過集體問卷、實地調研和深度訪談的形式，得出統(tǒng)計結果：在被調查的新建本科院校中，分別有16.7%、80.4%、2.9%的調查對象認為高校的轉型分流“有一定必要”、“有必要擔有顧慮”、“沒有必要”[3]。可見，向應用型大學轉型是大勢所趨。在這種大趨勢下，大學語文課程不被重視的命運可想而知。

3.學生層面上：嚴酷的擇業(yè)環(huán)境、殘酷的就業(yè)壓力帶來的影響

據(jù)中國教育在線網(wǎng)的報道，2015年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達到749萬人，比2014年再增加22萬人[4]。而2016年高校畢業(yè)生人數(shù)將高達765萬人，再創(chuàng)歷史新高。大學生就業(yè)難已經(jīng)成為政府、社會和學校的一個沉重話題，成為21世紀中國的一個世紀難題。而在不景氣的就業(yè)大環(huán)境下，理工科特別是工科的學生就業(yè)形勢普遍較好，就業(yè)率較高。許多新建地方二本院校的學生，大多來自農(nóng)村，有些家庭本就貧困，“跳農(nóng)門”進入大學讀書是幾代人的夢想，是父母輩含辛茹苦、七拼八湊籌措學費才得以完成大學學業(yè)，他們身上負載了通過大學改變命運的重托。求得一個穩(wěn)定、收入不錯的工作是他們的實際訴求。選擇理工科專業(yè)并只重視理工科學習也就順理成章，而沒有實用性的大學語文課程往往不受學生待見，就成為理所當然。

筆者所任教的大學就是一所新建地方普通本科院校，從事大學語文教學近10年，明顯感覺到上述四個原因給大學語文教育帶來的困擾與窘境。筆者所在的學校由幾所不同類型的專科學校合并而來，2001年成功升本，2007年順利通過教育部本科教學水平評估。2014年，學校積極響應教育部號召，主動轉型，提出建設“立足區(qū)域、服務地方”的應用型大學的戰(zhàn)略目標。大學語文課程也歷經(jīng)“風雨”，數(shù)度變遷。最初，學校高度重視通識課程教育，不僅成立通識教育部，將全校所有的大一新生編入通識教育學院，而且非中文專業(yè)的學生全部開設大學語文課。其后，因就業(yè)形勢的壓迫，改為非中文系的文科類學生開設大學語文課程，理工科和藝術類的學生開設應用寫作課程。而自從學校建設應用型大學的辦學目標提出后，課程學時全部壓縮，大量增加學生參加教育、社會實踐及見習、實習的時間，導致的結果是：不僅通識教育學院撤銷，而且大學語文課程全部砍掉，只剩下“3+2學制”的學生和預科部學生還開設語文課程。

二、大學語文教育的應對策略

面對新形勢下的困境，大學轉型視域中大學語文的“為何”和“何為”就顯得相當關鍵。大學語文教育可以從哪些方面獲得突破，應該采取什么樣的應對策略，可能具備怎么樣的出路，是一個值得深思的問題，也是一個大可有作為的領域。筆者以為可以從如下幾個方面去著手思考和實踐。

1.知識性與趣味性融合、實用性與審美性兼具

大學語文教育是一個環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程。大學語文的教材建設是這個系統(tǒng)工程的起點，是大學語文的活水之源泉，“大廈”之根基。因此，做好大學語文的教材建設就顯得尤為重要。所以，大學語文教材的建設應該處理好幾對關系。

第一，多樣性與穩(wěn)定性。大學語文教材的多層次、立體化建設很有必要。大學語文教材決不求統(tǒng)一化，決不能單一化，應該盡可能地鼓勵多出各具特色的教材，以適應不同層次、不同專業(yè)的學生需求。當前，預科、專科、本科，文科、理科、工科、藝術科的學生，他們的學習各有側重點，需求各不盡同。大學語文應建設特色教材庫，提供豐富的教材資源，提供多種不同的選項。但多樣性并不等同于頻繁更換教材，特別是同一專業(yè)的教材應該保持穩(wěn)定，那種純?yōu)榻?jīng)濟利益驅動而變換教材的舉動，不僅要予以道義上的譴責，更應被嚴厲禁止。多樣性與穩(wěn)定性并不矛盾，二者是辯證統(tǒng)一的關系。大學語文教材要鼓勵求異思維，但也要有共性考量。整體教材數(shù)量要多，教材編撰體例和形式要多樣化，但同一專業(yè)、同一學科的教材使用要保持穩(wěn)定性和連續(xù)性，而且所使用教材的內容要有延續(xù)性和中心性，這樣才有利于教師的教學、學生的學習和人才的針對性培養(yǎng)。

第二，知識性與趣味性、實用性與審美性。知識性是指大學語文教材應重視語文基本知識、文學常識等方面內容的建設，趣味性是指大學語文教材應引入學生喜聞樂見、引發(fā)興趣并激起思考的內容，實用性是指大學語文教材不應忽視聽說讀寫的訓練，特別是應適當加入應用文寫作的內容，審美性是指大學語文教材要注重文學性教育、情感性熏陶、人文素質培養(yǎng)等。一本最為理想、最為完美的大學語文教材當然是知識性與趣味性兼融、實用性與審美性兼得。但最完滿的狀況往往是最難實現(xiàn)的。如果大學語文教材一半是文學篇目，一半是應用文寫作，那就只是追求形式上的兼得兼融，難免畫虎類犬、顧此失彼。筆者以為，兼得兼融的做法可靈活處理，形式多樣。比如給大學語文教材配套一本應用文寫作教程，然后教師根據(jù)課時的多少、授課對象的不同，有比例、有差異地安排二者之間的有機融合，不失為一種嘗試、一條途徑或一種方法。

2.教育行政當局、學校、教師共同努力，巧抓妙管，精心設計，以突破困境

教育行政當局在頂層設計中要體現(xiàn)對理工科大學、理工科專業(yè)的人文素質培養(yǎng)的強調與要求。人文素質培養(yǎng)在理工類領域主要依靠大學語文教育來完成。大學語文教育注重知識性、實用性，也就是工具性，但更注重審美性、人文性的熏陶與提升。因國家情勢和需求的需要，偏重理工類、技工類教學沒錯，但絕不應忽視人文類教學。現(xiàn)今的教育引導特別是對新建地方本科院校的引導，過于強調對職業(yè)類、應用類教學的重視，導致有些地方高校完全無視大學語文的教學，這是不合理而且也應該加以糾偏的工作。教育行政當局應鼓勵大學語文教育的開展，并加以引導。

大學作為教育實施的主體機構，應該創(chuàng)設條件，擠出課時，開設大學語文課程。一個大學作為大學教育的第一責任單位，不應跟風，要有自己的大學理念和教育立場。筆者所在高校全部砍掉大學語文的課時，停止大學語文的教學是不明智甚至是激進的做法，只有壞處而無一點好處。服務地方經(jīng)濟，培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才，這樣的大學教育定位無錯，但為一個國家、民族的發(fā)展大計，應用型人才也須具備一定的人文素養(yǎng)。大學語文幾乎是實施對非中文專業(yè)學生人文素質培養(yǎng)的唯一課程，理應得到學校當局的重視，開設大學語文課程更是題中應有之義。大學當政者應該從思想、從源頭上意識到大學語文教育的重要性，每一所大學應該毫不猶豫地將大學語文教育納入課程體系之中，像重視大學英語一樣來重視大學語文課程的開設與建設。

教師作為第一責任人，應該嘗試多種教學探索，采取豐富多樣的教學形式，加強教學改革和教學思考，以突破困境。

大學語文教師是大學語文教育的最后一道把關者，是大學語文教育的具體實施人。大學語文教育能否突破困境，受到歡迎，大學語文教師是最關鍵的一環(huán)。大學語文教師須竭盡心思，從各方面去思考、實踐，以提高大學語文課程的教學質量。

首先，在教學理念上，大學語文教師應樹立大語文教學觀，具備將工具性、審美性、人文性糅合為一體的綜合教學意識。

王步高先生指出：大學語文的教學應該“嘗試給學生一條河，一條可以追根溯源的河，可以中流泛舟，也可淺嘗輒止。”[5]他堅決反對急功近利的純粹實用主義式大學語文教學，提倡大學之道的人文主義式教學。當然，因國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的需要及學生就業(yè)所面臨的巨大壓力，大學語文的教學不可能只專力于人文精神的培養(yǎng)，也必須兼顧到語文知識的傳授、聽說讀寫的訓練。但任課教師須有明確意識，決不能將大學語文再上成高四語文課。只有這樣，學生對大學語文課程才有區(qū)分感和新鮮感，大學語文才能持續(xù)地開設下去。

其次，在教學形式上，大學語文教師應具有多樣化教學意識，以豐富多彩的形式來實施大學語文教學。

現(xiàn)今社會飛速發(fā)展，科技進步日新月異。體現(xiàn)到教育領域，就是教學手段可以豐富多樣，可以運用高科技手段，教學形式可以與時俱進，不斷創(chuàng)新。為增加學校對大學語文的信心，提升學生對大學語文的興趣，除使用多媒體輔助教學外，教師可以嘗試將大數(shù)據(jù)引入教學之中。除了常規(guī)教學形式，教師還可使用慕課、微課、網(wǎng)課等新興教學形式。課堂內可教學，課堂外一切與語文相關的活動，教師應鼓勵學生多參加，并多指導，這也是一種教學。雖然目前的形勢，大學語文課程只是一門公共必修課，甚至由必修課變成了選修課，但無妨于采用最新教學形式，嘗試多種教學方法。

最后，在教學探索上，大學語文教師應具備教研教改意識，以教學改革來促進學生的學習興趣。

法無定式，課無定規(guī)。大學語文的課堂不能墨守成規(guī)，千篇一律。授課教師要勤于思索，勇于嘗試，敢于改革。第一，針對不同專業(yè)的授課對象，要嘗試革新。第二，同一專業(yè)的學生，教學內容、教學過程也要嘗試變化。依照筆者的理解和經(jīng)驗，可嘗試古典詩詞教學與由詩詞改編而成的歌曲學唱相結合的教學改革，增加學生對于學習古代詩詞的興趣。可以嘗試將現(xiàn)代小說、外國小說的鑒賞與由小說改編而成的影視觀賞相結合的教學改革，增加學生對于學習中國現(xiàn)當代文學及外國文學的興趣。可以嘗試讓學生圍繞一個主題，展開辯論，助教樂學。如筆者曾讓學生圍繞沈從文《邊城》的結尾“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來”，以“老二儺送到底會不會回來與翠翠有情人終成眷屬”為話題展開討論，學生參與度非常高，課堂氣氛熱烈有序，極大提升了學生對邊城人物、主題及沈從文敘事藝術的體味和理解。付出總有回報，興趣是最好的老師。筆者以為，只要授課教師有耐心、愿投入精力和時間去不斷嘗試教學改革，大學語文的教育就會欣欣向榮，前景燦爛。

三、結語

語文教育是一項歷史悠久、傳統(tǒng)深厚的教育。中國古代就頗為重視國學教育，歷代以四書五經(jīng)為內容的科舉取士是中國傳統(tǒng)語文教育的一個體現(xiàn)。國外也頗重視其母語及母語文學、文化的教育。中國現(xiàn)代大學，自“五四”以來就頗為看重大學語文教學，朱自清等學文學大師曾親力親為，致力于大學語文的教學。在分工日益細化、社會日趨理工化的今天，每一個有識之士都應該重視大學語文教學，并為之鼓與呼。政府、社會、大學、教師等各方力量應齊心協(xié)力，為祖國的明天和國家的未來，辦好大學語文的教育。這是時代賦予我們的使命和責任，我們不應逃避或回避，要勇于回應和擔當。

[1]袁貴仁.全面深化綜合改革，全面加強依法治教，加快推進教育現(xiàn)代化——袁貴仁部長在2015年全國教育工作會議上的講話[N].中國教育報，2015-01-22(01).

[2]新浪網(wǎng)教育頻道.地方高校轉向應用型：不是“降格”是機遇[DB/OL].（2015-11-18）.http://edu.sina.com.cn/gaokao/ 2015-11-18/doc-ifxkszhk0345572.shtml.

[3]董澤芳，聶永成.關于新建本科院校轉型分流現(xiàn)狀的調查與分析[J].高等教育研究，2016,(4)：25-26.

[4]中國教育網(wǎng).2015年高校畢業(yè)生人數(shù)749萬，就業(yè)需求有結構性變化[DB/OL].（2014-12-5）.http://career.eol.cn/kuai_ xun_4343/20141205/t20141205_1209756.shtml.

[5]王步高，丁帆.大學語文[M].南京：南京大學出版社，2003.

（責任編輯：羅智文）

On the Challenge of Teaching“College Chinese”and Its Countermeasures from the perspective of“Transition of University”

XIAO Tai-yun
(College of liberal arts,Yangtze Normal University,Fuling 408100,China)

The course of college Chinese,a corner-stone of the humanistic spirit of college students,is the foundation of college students who want to succeed in study and job.However,the college Chinese is facing the embarrassment of its own“identity”and on the brink of trouble due to the influences like the national strategy of“manufacturing power”,the tendency of“overemphasis on science and neglect of arts”in the society and the developmental direction of“application-oriented university transition”by.And how to deal with this challenge is an inevitable topic and the way out of it is focused on the building of teaching materials,and meanwhile,only if educational administrators,schools and teachers work together and exert their own roles well,can the crisis be resolved.

university transition;Chinese education;challenge;countermeasures

G423.07

A

1009-3583（2017）-0139-04

2016-07-07

肖太云，男，湖南邵陽人，長江師范學院副教授，文學博士，主要從事現(xiàn)當代文學文化及文人思想研究，兼職從事高等教育課程教學論研究。