TPACK框架下小學語文的教學設計實踐*
——以一年級語文《ai ei ui》為例

劉立云，葛福鴻，段 楠

（1.山西大同大學教育科學與技術學院，山西大同037009；2.山西大同市實驗小學語文教研組，山西大同037009）

TPACK框架下小學語文的教學設計實踐*
——以一年級語文《ai ei ui》為例

劉立云1，葛福鴻1，段 楠2

（1.山西大同大學教育科學與技術學院，山西大同037009；2.山西大同市實驗小學語文教研組，山西大同037009）

TPACK是教育領域的一種新視角,讓教師在教學實踐中掌握并靈活使用TPACK的知識進行新的教學融合，不僅強調了學生主體地位，而且對教師統籌整個教學活動產生重要影響。文章以一年級語文《ai ei ui》為例，闡述了TPACK框架在小學語文教學設計中的實際應用。

小學語文；TPACK；教學設計

一、TPACK框架

TPACK框架分解為核心元素與復合元素。三個核心元素為技術知識（TK）、學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）。三種核心元素相互融合形成整合技術的學科教學法知識（TPACK），并產生其他三種復合元素，即學科教學法知識（PCK）、整合技術的教學法知識 （TPK）、整合技術的學科內容知識 （TCK），其中最主要的就是TPACK。這一框架提出了信息化背景下教師必須具備的知識，重申教師的職責是設計教案、執行教學、指導和監督學生學習。

二、小學語文概述

1.學習內容分析

小學語文是學生學習其他學科的前提，對學生知識學習、個性養成、道德熏陶有著重要作用。通過語文的學習，學生掌握基本的語言技能和思維能力，從而為以后的發展奠定基礎，熟練地掌握和應用語言。小學語文課程的性質具有工具性、人文性和實踐性。

工具性表現在：①語文是生活交際的工具，學習語文的最終目的就是在生活中熟練地使用語言；②語文是開發思維和智力的工具，語文教學是通過學習語言培養學生的思維，開發智力；③語文是傳遞文化的工具，承載著博大精深的中華傳統文化；④語文是學習知識的工具，小學語文為以后學習其他學科奠定了基礎。

人文性表現在：①語文內容中包含著主體意識、人格獨立等多方面的內容，它是對中華的傳統文明和各國先進文化的濃縮，著重培養學生的道德和素養。②語文教學中充滿著人文情懷，主要體現在師生關系之中。教師應與學生建立良好的師生關系，尊重學生，注重學生精神的熏陶和人格的養成。

實踐性表現在：語文課程的工具性決定了其實踐性，其內容涉及了生活的方方面面，在日常生活中經常可以運用到語文，因此在學習中，尤其要注意語文在日常生活中的應用，從而更好的培養學生的語文實踐能力。

2.學習者分析

初入小學階段的學生大都沒有養成學習的興趣，主要學習特征包括：①思維比較形象，直觀的事物、形象的情景容易吸引其注意力。②組織性較差，注意力不易集中。③學習動機較弱，容易受到學習內容、教師的影響。④學習起點較低，對于簡單內容比較容易接受。⑤接受表揚后正強化效果明顯，需要得到教師、父母的認可。⑥好奇心強烈，但對于知識的了解不會刨根問底。

三、TPACK各要素在小學語文教學中的具體分析

基于TPACK設計小學語文教學活動時，要綜合考慮小學語文的學科知識、相關教學目標、學生特點等各方面因素，選擇最優形式呈現學科內容，最恰當的教學方法傳授學科知識，從而更好地實現語文課程的教學目標。以一年級語文《ai ei ui》為例進行介紹。

1.小學語文課程的學科內容知識（CK）

學科內容知識是運用TAPCK進行教學設計的基礎。就小學一年級語文課程來說，上冊主要包括入學教育、漢語拼音、識字、課文四部分，每節課都有不同的任務跟目標，重難點也有所差異。前面學到的內容通常為后面的學習奠定基礎，因此上好每一節課對后面的教學都很重要。教師應該對學科內容知識進行合理分析，在課前建構良好的知識體系和計劃有序的教學活動，從而使學生學習先后知識比較連貫，形成系統的知識結構。

例如一年級上冊《ai ei ui》這一課中，教學的重難點就是讓學生掌握三個復韻母的音、形及四聲，并練習拼讀能力，學習這節課所需的先決知識為單韻母的認讀及音調的標法，因此在上課時，教師應該引導學生在單韻母及復韻母之間建立聯系，從而過渡到本節課的學習，加深對學習內容的理解。同時將標聲調的方法進行遷移，完成本節課的教學目標。

2.小學語文課程的技術知識（TK）

技術知識是可用于教學實踐的工具和技巧，除了在教學活動中經常運用的技術，如投影機、多媒體、電子書包等外，還包括先進教學技術的使用方法、操作技能和過程。由于小學生思維比較形象，且知識點起點水平較低，因此傳統教學媒體無法滿足其認知需求，教師口頭的講解比較單調且不具有直觀性，借助計算機制作動畫、展示圖片、播放視頻等形式，構建生動真實的教學環境，用直觀的形象加深學生對知識點的理解，提高學生的學習興趣，優化教學效果。

《ai ei ui》的主要教學內容復韻母的讀法、拼寫等，利用PPT、動畫、圖片等多媒體形式營造真實的學習情景，有助于學生在新舊知識間建立聯系，同時學會新知識在日常生活中的遷移、使用，體現課程的實踐性。

3.小學語文課程的教學法知識(PK)

教學法知識是教師如何幫助學生學習學科內容的各種形式。在教育不斷前進的過程中，除了傳統的演示法、讀書指導法等，出現了更加豐富多樣的教學方法，教學法是根據學習者特征以及講授內容進行的綜合考量。在小學一年級的教學過程中，由于學習者的特殊性，通常情景教學法、任務驅動法等教學方法效果比較明顯，學生的認知起點低，通過創設真實的情景，使學生將對生活中常見物品的認識遷移到學習中，更好的進入學習狀態，學生注意力集中時間較短，通過一個個任務，不斷吸引學生注意、思考，加深對學習內容的印象。

一年級上冊《ai ei ui》一課中，教師直接提出復韻母并講解其讀音字形等比較單調，不利于學生的學習，引用龜兔賽跑這個學生都熟悉的故事進行導入，引導學生快速進入學習的情景，然后引出“白”再過渡到“ai”的認讀，依次再引出“ei”“ui”兩個復韻母，依次進行后續的教學過程，使學生學習的過程比較連貫，同時也明白了韻母在日常生活中的出處。

4.小學語文課程中的TPACK

整合技術的學科教學法知識是站在理論的高度對學科內容知識、教學法知識、技術知識的有效整合，在進行基于TPACK課程教學設計前，要進行必要的教學對象分析。通過教育技術、教學方法的合理抉擇和應用促進學生獲取知識。小學語文課程性質突出，且小學生的學習者特征比較明顯，因此教師在利用TPACK框架進行教學設計時，要綜合考慮學生的特點與語文基礎課程的特征，選擇適當的技術、恰當的方法使呈現的教學內容更直觀，激發學習的興趣，強化語文學科的學習效果，落實其學科性質，實現語文課程培養學生思維能力、提升學生道德素質、豐富學生基礎知識等目標。

《ai ei ui》一課中利用龜兔賽跑的故事進行情景導入，一方面引出了本節課的教學知識，調動學生積極性；另一方面深化了學生對這一故事的認識，然后在講授本節課重點時，通過回顧舊知識單韻母，實現自然過渡，使學生不僅掌握正在學的知識，而且加強了舊知識。在講授新內容的過程中，教給學生復韻母拼讀的方法，讓學生進行自主的遷移聯系，學習另外兩個復韻母的讀法。在整個教學過程中，一直穿插龜兔賽跑的故事情景，維持學生學習動機，通過引導、提問等形式激發學生思考，與現實生活建立聯系，并對表現積極、回答準確的學生給予及時的鼓勵和肯定。最后整體回憶本次教學的主要內容，并提出下節課的知識點，讓學生進行思考。

TPACK是一種新的教學融合，對教師的教學設計提供了新的方向，不僅強調學生的主體地位，而且提出了教師統籌整個教學活動的重要影響，教師何時、何地利用何種技術呈現知識、進行內容講解，對學生的學習動機、學習效果有著極大影響。教師應該積極學習并熟練使用TPACK知識理念，提高自身的TPACK素養，從而在教學實踐中靈活應用各種教學要素，突出教師在指導學生學習過程的重要作用，推動教育模式的進一步改革。

[1]徐鵬,張海,王以寧,劉艷華.TPACK國外研究現狀及啟示[J].中國電化教育,2013(9).

[2]李海峰.基于TPACK框架的小學科學教學——以“植物與能量”一課的設計與應用為例[J].中國電化教育,2013(11).

[3]李海峰,吳建華.TPACK框架下的教學設計需注意的幾個問題[J].中國教育信息化,2013(4).

[4]詹藝.基于TPACK框架的話語分析：師范生在教學設計過程中關注什么？[J].遠程教育雜志,2011(6).

[5]何克抗.TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展[J].電化教育研究,2012(6).

（編輯：魯利瑞）

G434

：A

：1673-8454（2017）10-0082-02

*基金支持：本文為全國教育科學“十三五”規劃國家青年課題“新媒體環境下烏大張地區義務教育階段教師與教學資源協同發展研究”（課題編號：CCA160192）的階段性成果。