微信墻促進(jìn)智能手機(jī)融入大學(xué)課堂的策略與案例研究*

孔維宏，高瑞利

（1.廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006；2.廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用設(shè)計(jì)系，廣東 廣州511450）

微信墻促進(jìn)智能手機(jī)融入大學(xué)課堂的策略與案例研究*

孔維宏1，高瑞利2

（1.廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006；2.廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用設(shè)計(jì)系，廣東 廣州511450）

為了降低課堂低頭率，加強(qiáng)師生課堂交流互動(dòng)，提高課堂效率，文章分析了微信墻的教學(xué)應(yīng)用模式，探討和總結(jié)了微信墻促進(jìn)智能手機(jī)融入大學(xué)課堂的策略，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了在大學(xué)課堂中應(yīng)用微信墻的教學(xué)方案，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

微信墻；智能手機(jī)；大學(xué)課堂；融入策略

一、引言

智能手機(jī)已滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面。一則調(diào)查結(jié)果顯示，目前中國(guó)大學(xué)生平均每天使用智能手機(jī)的時(shí)間約為5小時(shí)17分鐘，占一天時(shí)間的22%[1]。大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，智能手機(jī)“對(duì)他們的課堂專注度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)反饋方式等帶來(lái)影響”[2]。在課堂上使用智能手機(jī)，使學(xué)生處于混沌、迷戀和混亂的狀態(tài)。大學(xué)課堂“低頭族”泛濫，以致課堂效率低下的現(xiàn)象也越來(lái)越受到各界的關(guān)注，甚至有學(xué)者提出讓手機(jī)遠(yuǎn)離課堂的倡議。福建工程學(xué)院管理學(xué)院2015年3月采取禁止課堂使用手機(jī)以打擊 “手機(jī)依賴癥”，這被認(rèn)為是創(chuàng)建“文明課堂”的一部分［3］。針對(duì)這些現(xiàn)象，相較于禁止手機(jī)進(jìn)入課堂“以暴制暴”而言，深入研究智能手機(jī)在課堂教學(xué)中的助力因素，通過(guò)探索適當(dāng)?shù)娜谌氩呗愿母锝虒W(xué)模式，讓智能手機(jī)融入課堂，發(fā)揮智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)，為課堂教學(xué)服務(wù)，從而讓“低頭族”回歸課堂，化阻力為助力，就顯得更有意義且更契合時(shí)代的要求。

二、微信墻及其所支持的課堂教學(xué)應(yīng)用模式分析

微信墻作為微信公眾號(hào)的二次開發(fā)功能，被廣泛應(yīng)用于峰會(huì)、婚禮、會(huì)展等大型活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，以展示特定的活動(dòng)主題信息以營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍的大屏幕，是一種互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的產(chǎn)品。用戶可以通過(guò)手機(jī)終端訪問(wèn)舉辦方的微信公眾號(hào)，給公眾號(hào)發(fā)送信息，而所發(fā)的信息就能夠即時(shí)呈現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)架設(shè)的大屏幕上。其集交互性、即時(shí)性和展示性于一身。

微信墻良好的交互性正好可以解當(dāng)今大學(xué)課堂學(xué)生互動(dòng)參與度低且參與意愿不強(qiáng)的燃眉之急。在課堂中應(yīng)用微信墻，以一種相對(duì)輕松且容易接受的方式，對(duì)在課堂中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流。一方面能夠?yàn)樗袑W(xué)生提供平等參與互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)；另一方面能滿足現(xiàn)場(chǎng)展示、即時(shí)反饋的需求，有利于教師及時(shí)且全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種輔助工具下，全體學(xué)生能夠同時(shí)發(fā)表見解，有利于互動(dòng)方式的多元化，不僅師生跟生生之間都能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)，也為情感互動(dòng)拓寬了渠道。同樣是玩手機(jī)，但此時(shí)，手機(jī)已經(jīng)成為輔助課堂教學(xué)的工具，同樣是聊微信，但聊天的內(nèi)容卻與學(xué)習(xí)內(nèi)容密不可分。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，在微信墻支持的課堂教學(xué)應(yīng)用模式下，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)的變化，兩者的區(qū)別主要充分利用智能手機(jī)以及方便多樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)。微信墻支持的課堂教學(xué)應(yīng)用模式在課堂中引入微信墻這種課堂互動(dòng)工具，通過(guò)微信墻的介入來(lái)增強(qiáng)課堂的交互性，提高學(xué)生的參與熱情和參與度。華南師范大學(xué)劉曉斌教授提出：“主要將微信墻應(yīng)用于開展以下這些學(xué)習(xí)活動(dòng)：頭腦風(fēng)暴、集體糾錯(cuò)、即時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)生提問(wèn)、檢查輸出、同伴交互、精華回顧等”[4]。

在微信墻支持的課堂教學(xué)應(yīng)用模式下，教師需要準(zhǔn)備兩臺(tái)電腦，一臺(tái)用于投影展示微信上墻消息，一臺(tái)用于微信墻后臺(tái)控制。教師可以在微信墻后臺(tái)以虛擬主持人的身份發(fā)布消息，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，也可以對(duì)學(xué)生發(fā)送的互動(dòng)消息進(jìn)行審核上墻、插播、加星等。學(xué)生可通過(guò)手機(jī)直接掃二維碼進(jìn)入微信墻，直接輸入內(nèi)容發(fā)送，即可微信上墻參與課堂互動(dòng)；或者是關(guān)注微信公眾號(hào)，通過(guò)向微信公眾號(hào)發(fā)送消息，參與微信墻互動(dòng)。前者學(xué)生向微信墻發(fā)送的消息是否需要經(jīng)過(guò)審核是根據(jù)教師的后臺(tái)設(shè)定，且學(xué)生可以通過(guò)自己的手機(jī)查看所有的微信上墻消息；后者學(xué)生向微信墻發(fā)送的消息必須經(jīng)過(guò)教師審核，才能實(shí)現(xiàn)微信上墻，且無(wú)法從手機(jī)上查看其他用戶微信上墻的消息。

圖1 微信墻的一般使用方法

三、利用微信墻促使智能手機(jī)融入大學(xué)課堂的策略分析

1.二維碼點(diǎn)名策略

適用情況：課堂準(zhǔn)備階段。

使用步驟：事先導(dǎo)入學(xué)生名單；發(fā)送簽到二維碼；掃描簽到二維碼；簽到成功。

大學(xué)課堂里是否點(diǎn)名以及如何點(diǎn)名考驗(yàn)著教師的智慧，尤其是大班上課的時(shí)候，全部點(diǎn)名花費(fèi)時(shí)間較多。有些教師則采用隨機(jī)點(diǎn)名或直接不點(diǎn)名，以及其他的照片點(diǎn)名、藍(lán)牙點(diǎn)名、拍照查缺、微博點(diǎn)名、上下課合影點(diǎn)名等方式。二維碼點(diǎn)名則方便直接，事先導(dǎo)入學(xué)生名單，上課前在大屏幕上發(fā)送簽到二維碼，學(xué)生掃描簽到，學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)、簽到的時(shí)間等信息就直接可以查到。

2.投票策略

適用情況：主題班會(huì)；評(píng)優(yōu)；評(píng)獎(jiǎng)。

使用步驟：設(shè)置投票項(xiàng)目以及計(jì)分模式；發(fā)送投票；學(xué)生按規(guī)則進(jìn)行投票。

投票策略適用于學(xué)生的各種評(píng)優(yōu)和評(píng)獎(jiǎng)以及主題班會(huì)上的一些投票。如，大家參與一些集體活動(dòng)的決議投票。在微信墻上可實(shí)時(shí)體現(xiàn)投票進(jìn)度，清晰展示投票結(jié)果，實(shí)時(shí)切換二維碼，讓學(xué)生參與投票互動(dòng)。

3.提問(wèn)策略

適用情況：學(xué)術(shù)報(bào)告以及課堂教學(xué)中的互動(dòng)；課程結(jié)束后的答疑。

使用步驟：設(shè)置提問(wèn)前綴、審核方式、滾屏方式以及提示；發(fā)送提問(wèn)；學(xué)生參與提問(wèn)。

提問(wèn)策略適用于學(xué)術(shù)報(bào)告以及課堂教學(xué)中的互動(dòng)，或者課程結(jié)束后的答疑，每個(gè)人都可以參與。教師根據(jù)問(wèn)題的典型性來(lái)進(jìn)行回答或逐個(gè)回答，問(wèn)題可在微信墻上平滑滾動(dòng)或單擊可暫停。

4.答題策略

適用情況：教師提問(wèn)，學(xué)生搶答或回答的情況。

使用步驟：設(shè)置審核方式、滾屏方式以及提示；發(fā)送答題提示；學(xué)生參與答題。

答題策略適用于教師提問(wèn)而學(xué)生搶答或回答的情況，答題的信息默認(rèn)是無(wú)需審核的，也會(huì)滾動(dòng)顯示或單擊暫停。使用答題策略可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴以及更多學(xué)生參與回答與研討問(wèn)題。

5.信息上墻策略

適用情況：課堂互動(dòng)；主題研討。

使用步驟：設(shè)置微信墻；掃描二維碼或關(guān)注公眾號(hào)；發(fā)送消息，參與研討。

信息上墻策略適用于課堂中的互動(dòng)以及主題研討。學(xué)生使用手機(jī)通過(guò)掃二維碼進(jìn)入微信墻，發(fā)送消息，參與課堂互動(dòng)；教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微信墻發(fā)表觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)消息篩選有代表性的觀點(diǎn)，對(duì)有代表性的觀點(diǎn)加星，單獨(dú)展示加星的觀點(diǎn)即信息上墻，教師對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或請(qǐng)學(xué)生針對(duì)這些觀點(diǎn)再深入討論。本文后面的實(shí)踐案例就是使用了信息上墻策略。

6.照片墻策略

適用情況：課堂破冰或課程總結(jié)階段；主題班會(huì)。

使用步驟：事先導(dǎo)入學(xué)生名單及學(xué)生照片；設(shè)置照片墻；展示照片墻；單個(gè)放大展示。

照片墻策略適用于課程破冰階段或課程總結(jié)階段，或者主題班會(huì)。需要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入學(xué)生名單以及學(xué)生照片，可以設(shè)置照片墻中照片的組合顯示方式，單個(gè)放大顯示為微信頭像、姓名以及本人的照片。單個(gè)放大展示時(shí)可以進(jìn)行自我介紹或課程總結(jié)陳述。

以上就是微信墻促進(jìn)智能手機(jī)融入大學(xué)課堂的六大策略。這六大策略適用于不同的教學(xué)階段或教育情境，使課堂變得豐富有趣，極大地促進(jìn)了教師與學(xué)生的溝通、信息的獲取以及他人和小組的溝通，促使大學(xué)生在課堂上使用智能手機(jī)的行為發(fā)生本質(zhì)的變化。

但是這六大策略存在的共同風(fēng)險(xiǎn)就是學(xué)生注意力的集體分散，覺(jué)得好玩，心思不在聽課、理解和學(xué)習(xí)上。因此，教師一定要有清醒的認(rèn)識(shí)，一是要通過(guò)多次使用這些策略，讓學(xué)生對(duì)這些“審美疲勞”，讓技術(shù)“隱于市朝”；二是要提升教學(xué)的功力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的參與，進(jìn)行“熱情而動(dòng)人”的思考。

四、微信墻支持的大學(xué)課堂應(yīng)用案例分析

為了得到更加真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)以及保證研究結(jié)果的有效性，我們選取廣州大學(xué)教育技術(shù)15級(jí)的42名學(xué)生作為研究對(duì)象，參與課堂應(yīng)用微信墻的教學(xué)實(shí)踐。

本案例使用微信墻輔助課堂教學(xué)，采用的是信息上墻策略。實(shí)現(xiàn)微信墻交互的整個(gè)系統(tǒng)由三個(gè)部分組成：用于直播上墻消息的投影大屏幕、學(xué)生的手機(jī)微信用戶端以及教師的后臺(tái)控制端。而實(shí)現(xiàn)微信消息上墻的前提是需要建立一個(gè)微信公眾平臺(tái)，同時(shí)需要申請(qǐng)一個(gè)與之關(guān)聯(lián)的微信墻賬號(hào)，通過(guò)裝有“微信大屏幕”插件的QQ瀏覽器直播上墻消息。一般而言，使用微信墻教學(xué)的課堂需要架設(shè)兩塊大屏幕，一塊是由教師控制的，用于播放教師的PPT課件，另一塊則是用于展示學(xué)生微信上墻消息的，實(shí)際上是學(xué)生參與課堂互動(dòng)以及對(duì)課堂內(nèi)容反饋情況的現(xiàn)場(chǎng)直播。根據(jù)實(shí)際情況，課室中只有一個(gè)大屏幕。我們把教室中原本用于播放PPT課件的大屏幕同時(shí)用于展示微信墻的消息。在上課過(guò)程中，教室的投影大屏幕依然用于播放教學(xué)所需要的課件，當(dāng)需要組織微信墻互動(dòng)時(shí)，會(huì)將大屏幕的投影內(nèi)容切換成微信墻上的消息。教師需要準(zhǔn)備兩臺(tái)電腦，一臺(tái)用于投影展示微信上墻消息，營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)氛圍，一臺(tái)用于微信墻后臺(tái)控制，以虛擬主持人的身份發(fā)布消息，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，或?qū)W(xué)生發(fā)送的互動(dòng)消息進(jìn)行審核上墻、插播、加星等。

在課堂中應(yīng)用微信墻，實(shí)際上就是將社交工具的參與性以及實(shí)時(shí)性引入到課堂當(dāng)中。筆者以電聲技術(shù)課為例，根據(jù)微信墻的教學(xué)功能，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)出在課堂中應(yīng)用微信墻的教學(xué)方案，如表1所示。

在本次教學(xué)實(shí)踐中，微信墻應(yīng)用于課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂設(shè)置了兩次互動(dòng)，均設(shè)置了自動(dòng)上墻模式。考慮到學(xué)生此前并未接觸過(guò)微信墻，需要一定的接受和熟悉過(guò)程。

表1 模擬擴(kuò)聲系統(tǒng)調(diào)試教學(xué)設(shè)計(jì)

在第一次互動(dòng)中，主要采取教師問(wèn)、學(xué)生答的方式。教師提出思考的問(wèn)題，向?qū)W生展示二維碼，并在微信墻的管理界面中以虛擬主持人的身份發(fā)布 “歡迎同學(xué)們積極參與課堂討論，只要掃描墻上的二維碼，發(fā)送您想說(shuō)的話就有機(jī)會(huì)上墻！”的消息，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微信墻參與課堂互動(dòng)。在此次互動(dòng)中，上墻人數(shù)8人，上墻消息數(shù)13條。

經(jīng)過(guò)第一次使用微信墻的互動(dòng)，學(xué)生已基本熟悉微信上墻的方法，教師開始向?qū)W生灌輸“遇到不懂的問(wèn)題可以通過(guò)微信墻提出來(lái)”的思想。在進(jìn)入第二次互動(dòng)之前，有一位學(xué)生向微信墻發(fā)送消息，提出疑問(wèn)，此時(shí)，教師對(duì)提出問(wèn)題的消息進(jìn)行加星標(biāo)記。直到教師提出第二個(gè)問(wèn)題，進(jìn)入第二次課堂互動(dòng)時(shí)，學(xué)生向微信墻發(fā)送消息的踴躍程度明顯提高，除了回答教師提出的問(wèn)題，有學(xué)生通過(guò)微信墻向教師提出疑問(wèn)，也有少部分學(xué)生針對(duì)其他同學(xué)的回答進(jìn)行補(bǔ)充或者指正等（如圖2所示）。教師在瀏覽學(xué)生上墻消息的同時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或者有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行篩選加星，而后單獨(dú)展示，并答疑、點(diǎn)評(píng)等（見圖3）。整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，上墻人數(shù)24人，上墻消息61條，收到的學(xué)生提問(wèn)3條。學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)的參與熱情和參與度明顯提高。

圖2 學(xué)生通過(guò)微信墻進(jìn)行課堂提問(wèn)

圖3 教師點(diǎn)評(píng)“加星”觀點(diǎn)

數(shù)據(jù)顯示，微信墻在課堂中的應(yīng)用能夠取得一定的教學(xué)效果。大部分學(xué)生對(duì)于在課堂中應(yīng)用微信墻的態(tài)度是較為積極的。54.7%的學(xué)生認(rèn)為在課堂中應(yīng)用微信墻對(duì)自身的課堂學(xué)習(xí)有幫助。在課堂中應(yīng)用微信墻后，47.6%的學(xué)生認(rèn)為自己參與課堂互動(dòng)的熱情和參與度都提高了；40.5%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)微信墻參與課堂互動(dòng)拓寬了知識(shí)面，自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度也有所增加；且63.9%的學(xué)生認(rèn)為，在課堂中應(yīng)用微信墻以后，自己在課堂中用手機(jī)做別的事情的時(shí)間有所減少。從這些數(shù)據(jù)看來(lái)，在課堂中應(yīng)用微信墻能夠初步達(dá)到降低低頭率、增強(qiáng)課堂交互性、提高課堂效率的效果。此外，相較于口頭表達(dá)，64.3%的學(xué)生更傾向于通過(guò)微信墻參與課堂交流。

根據(jù)對(duì)應(yīng)用微信墻課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的觀察以及對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，可以看出微信墻支持的課堂教學(xué)應(yīng)用模式的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。微信墻這種較為新鮮和方便的交流互動(dòng)平臺(tái)，也受到大部分學(xué)生的歡迎。特別是部分在學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)、有想法而又由于種種原因不愿公開口頭表達(dá)的學(xué)生，微信墻為其提供了相對(duì)輕松的書面表達(dá)的交流機(jī)會(huì)?？傮w而言，整節(jié)課下來(lái)，師生的互動(dòng)交流加強(qiáng)了，互動(dòng)不再是教師與某一學(xué)生之間的事情。每一次的課堂互動(dòng)實(shí)質(zhì)上都是全員參與，學(xué)生不再僅僅是聆聽者，而是潛在的發(fā)言者。當(dāng)學(xué)生“積極參與自我知識(shí)建構(gòu)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)理解會(huì)更深、更概括，動(dòng)機(jī)更強(qiáng)”[5]。通過(guò)微信墻參與課堂互動(dòng)，智能手機(jī)無(wú)疑也在課堂上發(fā)揮著其輔助課堂教學(xué)的作用。

[1]王俊秀.社會(huì)心態(tài)藍(lán)皮書：中國(guó)社會(huì)心態(tài)研究報(bào)告(2015)[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2015.

[2]李曉亮.論智能手機(jī)時(shí)代的課堂變化及教學(xué)應(yīng)對(duì)[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2).

[3]柯競(jìng).上課前上繳手機(jī) 榕部分高校課堂禁用手機(jī)引爭(zhēng)議［N］.福州日?qǐng)?bào),2015-3-12(B3).

[4]劉曉斌,陳澤璇.微信墻支持下的英語(yǔ)課堂混合式學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2016(5):9-12.

[5]R.基思.索耶.劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2010.

[6]鄧小霞.微信公眾平臺(tái)輔助課堂教學(xué)實(shí)證研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī),2014(5):41-45.

[7]張超.微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015(17):45-46.

[8]陳慧英,孟文科.多管齊下,讓大學(xué)課堂“低頭族”抬頭[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2014(17):151-152.

（編輯：魯利瑞）

G434

：A

：1673-8454（2017）10-0088-04

*本文為廣州大學(xué)教研項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂理念在大學(xué)課堂教學(xué)改革中應(yīng)用的研究與實(shí)踐”研究成果之一。