中學語文個性化作業初探

⊙ 李苗苗［遼寧師范大學，遼寧 大連 116000］

中學語文個性化作業初探

⊙ 李苗苗［遼寧師范大學，遼寧 大連 116000］

現在語文創新性教育如火如荼地進行著，各種策略也層出不窮，其中個性化教育策略從學生的角度出發，全方位地考慮學生已有的知識背景、個性化思維背景，尊重每位學生的學習結果，把學生放在主體的地位，始終堅持為每位學生的發展考慮。但其中個性化作業并沒有如期地受到該有的重視。本文從個性化作業的含義入手，簡單地介紹了實施中學語文個性化作業的依據，分析了在實施中有可能遇到的問題以及中學語文個性化作業設計的三種形式。

語文 個性化 作業

語文個性化教育策略不僅僅是指語文教師在課堂上體現發揮學生的主體地位，還體現在語文教師為學生布置的個性化作業上。這里所謂的個性化作業是指要求學生的作業為每個學生量身定制，就是要讓不同的學生做不同的練習，使之完成為其量身定制的作業，以提高作業的有效性，擺脫語文作業長久以來的重復性，達到因材施教、減負增效的目的。不同的學生做不同的作業，每個學生都做屬于他自己的并最適合他自己的作業，使他們獲得基于個性基礎上的最大發展，讓每個學生把時間花費在有用的地方上，真正做到減負增效。

進入中學時代，學生的課業會明顯加重，這時語文個性化作業就會發揮它應有的作用，在幫助學生鞏固知識的基礎上讓他們也能愛上語文。中學語文個性化作業的有效實施是建立在個性化課堂基礎之上的，學生必須先掌握一定的知識，有了自己的個性化理解，教師在學生個性化理解之后根據中學生自身的特點幫助他們鞏固、掌握知識，甚至鼓勵并激發學生的創新思維。就其整個過程來看，它需要語文教師與學生的密切配合，教師要絕對地了解每位學生，不僅要幫助他們取得好成績，還應該幫助他們走進語文、了解語文、喜歡語文，幫助他們把“要我學”變成“我要學”，這便是看到了勝利的曙光。

一、實施中學語文個性化作業的依據

（一）中學生心理特點根據中學生人際交往的心理特點分析，中學生已經過了像小學生那樣認為教師是至高無上權威的階段，對教師有了一定的新的認識，并有了更高的追求，對于喜歡什么樣的老師也有了更明確的看法，如果這時的語文教師還像小學語文教師那樣給他們布置大量的重復的抄寫性的語文作業，他們很有可能會起逆反心理，甚至還有可能會因此而討厭教師本人。這時個性化作業就顯得格外獨特了，每位中學生都有其自身的特點，語文教師可根據學生不同的學習層次設計布置相應的作業，不僅會使他們有種新鮮感，還會使他們在較短的時間里掌握和鞏固知識，更有可能激發他們的創新意識。所以我們教師應該合理地利用中學生愿意嘗試新事物的特點來進行語文個性化作業的設計與實施，讓個性化教育有頭有尾地進行下去。

（二）語文實踐性《新課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”貫徹新課程標準，主要陣地是課堂，而局部戰場好比是作業，傳統的語文作業有其積極作用我們并不否認，但我們也要承認它有弊端。這就需要我們改變傳統作業模式，設計和制定新型作業，更好地輔助語文課堂，增加語文課堂與生活的聯系，做到重視語文的實踐性，讓學生學到實際的知識、實際的本領，為學生參與課本以外的知識實踐活動提供機會，讓中學生的語文作業充滿個性，給中學生的語文作業注入新鮮的活力。

二、在實施中學語文個性化作業中可能會遇到的問題

（一）教師認識不夠現在的中學教師大都追求升學率，把學生的成績放在第一位。當然中學語文教師也不例外，對于作業的布置也只是針對課堂講過的知識進行單純的鞏固，可以說毫無創新。毫不夸張地說作業針對的就是各個考點，學生只要在考試中能拿到分數就是王道。更有意思的是，學生還能根據教師布置作業的模式成功地預測到下一次的作業內容。這樣的作業還有必要去浪費時間完成嗎？這很有可能是教師對個性化作業的認識不夠，部分中學語文教師只對個性化教學的“教”有了深刻的了解，卻忽略了學生的“學”；在學生學的過程中，作業是其中重要的一部分，它不僅僅有鞏固知識的作用，還能提高學生學習語文的興趣。作為培養人才的教師，首先要意識到自己的教學方法是否適應了時代的要求，是否適應了中學生的需求，這個社會需要有知識的人才，但它更需要有創新思維的人才，中學語文教師在課堂上懂得也確實發揮了學生的主體地位，讓學生真正地參與到課堂活動中來，同時也應該知道并重視在作業的設計與布置中應繼續發揮他們的主體地位，鼓勵他們自由發展個性，學生有自己的主觀能動性，可以選擇自己喜歡的作業形式與作業內容，比如：一個愛好寫作的學生他會選擇創作的形式來完成作業，為了不斷地創作他必須閱讀大量的作品；在這樣一個過程中，他的閱讀能力和寫作能力都會得到提高。中學語文教師只有認識到這一點，愿意在作業方面也下功夫，那他的學生又怎么可能不喜歡他、不喜歡他的語文課呢？

（二）語文是一個積累的過程語文學科與其他學科不同，它有其自身的特點。例如數學需要靠我們大量的書面演算來鞏固所學的知識，而語文則是與我們的生活最密切相關的學科，需要我們聽、說、讀、寫，需要自己去感悟去體驗。單一的書面練習是難以奏效的，這就需要我們通過多種作業形式與內容來完成語文的積累。積累是一個較為漫長的過程，并不是像數學那樣算出一道題來就會有種成就感，因此就算是個性化作業也只能是正確地引導學生學習語文、積累知識，并非是學習語文的捷徑。相較于數學這樣的學科來說，語文的成效是慢速的，這與語文自身的特點有關，并不是個性化作業所能根除的，中學語文教師設計個性化作業從實施到收到效果需要一定的時間，這段時間肯定是“難熬的”，但只要堅持下去，個性化作業就一定能帶來傳統作業所不能呈現出來的效果。俗話說得好：量變的積累一定會引起質變的結果。

三、中學語文個性化作業設計的三種形式

（一）興趣型作業設計個性化作業的設計必須要有一定的創意性，形式上要新穎，內容要與生活實際相聯系，還要有一定的趣味性。興趣是最好的老師，學生只有在興趣的引導下，在一個輕松愉悅的學習環境中才能體驗到尋找真理和增長知識的成功樂趣。例如《背影》的個性化作業設計可以是這樣的：①你了解朱自清先生嗎？他為什么會寫這篇文章？查詢有關資料把你了解的講給大家聽。②你觀察過父親的背影嗎？是什么樣的，想一想并描寫下來。③父愛與母愛相比有什么不同之處？④如果讓你們把這篇文章當作一個故事講給大家聽你會怎么講？學生可選擇兩個問題進行回答，有喜歡用手寫的，有喜歡用口頭回答的，選擇自己喜歡的方式告訴大家自己的理解，作業不再拘泥于書寫的方式。不管是手寫還是口頭回答都必須經過個人的理解與感受，這樣既理解了課文的主題又激發了學生的學習興趣。

（二）實踐型作業設計語文自身的特點要求我們要與實際生活相聯系，而實踐型作業就是連接課堂與社會生活必要的紐帶，作為一名合格的中學語文教師要善于運用生活當中的資源開展多種豐富的語文實踐活動。如學完了《看云識天氣》這篇文章，學生們在了解了不同的云代表著不同的天氣狀況的基礎之上，教師可以讓同學們課后仔細觀察，自己動手制作一個晴雨表，把自己觀察到的云的形狀與天氣狀況填在表里，這樣既調動了他們的積極性又幫助了他們把書本上的知識與生活實際聯系起來，讓他們明白知識來源于生活，達到學以致用的效果。

（三）自由開放型作業設計進入中學時代，學習的壓力隨之而來，教師在課堂上所講的時間逐漸減少，把剩下的時間都讓學生用來做針對性的練習，反反復復地練習各式各樣的題。教師有沒有想過其實這些時間可以利用起來交給學生，讓他們做一些自己感興趣的事情。如每節課安排兩名同學為大家講一些自己喜歡的東西，可以是自己喜歡的作家、一本有價值的書、課內知識的延伸、成語故事等；一人三分鐘，這三分鐘的順利進行是建立在課后精心準備的基礎之上的。查閱資料、收集信息、組織語言，每一步都有他們學習的地方，自己想知道的動手去查資料，這比教師講的效果要好得多。當然，在學生們講完后教師也應該及時地給予鼓勵與指導，每一位學生都渴望別人的認可和表揚，這樣他們才有動力邁出下一步。這樣自由開放型的作業設計不僅能有效地利用課堂時間，還能提高中學生整理篩選信息的能力和語言表達能力。

四、結語

“教者有心，學者得益。”眾所周知作業是課堂教學的一個延伸，如果作業能夠得到優化設計就可以最大限度地擴大學生的減負空間，豐富課外生活，發展他們的獨特個性。在實施新課程標準的背景下采取個性化教學，提高對作業個性化設計的重視，豐富作業的形式與內容，能夠極大地調動學生的積極性，培養他們聽說讀寫的綜合能力，為中學生的全面發展奠定基礎，為培養創新型人才創造良好的條件。

[1]于漪.語文教苑耕耘錄[M].福州：福建教育出版社，1984.

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[4]白國雄.語文個性化作業的指導與設計[J].語文教學與研究，2006（17）.

[5]周慶元.語文教學設計論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

作者：李苗苗，遼寧師范大學文學院課程與教學論（語文）專業2015級研究生。

編輯：張晴E-mail：zqmz0601@163.com