戶外冒險教育效益研究綜述

嚴 馨

（北京體育大學，北京 100084）

戶外冒險教育效益研究綜述

嚴 馨

（北京體育大學，北京 100084）

隨著戶外冒險在我國的發展，戶外冒險教育參與者與日俱增，戶外冒險教育效益的相關研究顯得尤為重要。借由介紹回顧、歸納整理與評論國外研究學者的相關研究文獻，總結出戶外冒險教育能夠為參與者帶來心理效益、生理效益、教育效益、社會效益和生活效能等正向效益，而質化研究取向的采用以及戶外冒險教育為何與如何達成效益的研究，則是戶外冒險教育領域研究者今后所要努力的方向。

戶外冒險教育；效益；綜述

戶外冒險教育在相關組織自1941年開始的不懈推廣下，目前在世界各地已經是蓬勃發展。戶外冒險教育在我國的發展起步雖然較晚，但近年來在教育改革聲浪的推動下，體育教育逐漸成為教育發展的主流，戶外冒險教育的活動形式逐漸被各級學校單位所接受。為了進一步發展戶外冒險教育，向一般大眾推廣和尋求政府及社會支持，學者們一直積極探究戶外冒險教育所能產生的效益。

1 戶外冒險教育概述

1.1 戶外冒險教育的概念

戶外冒險教育是一種在戶外情境中，透過感官參與的體驗學習方式，借由冒險活動的形式來達到教育目的。在戶外冒險教育中，經由直接參與具有挑戰、高度冒險及新奇成長體驗的活動設計，來學習人際之間與個人內在的能力，達到個人成長與發展的教育目標。就戶外冒險教育的活動形式而言，目前已有超過20種不同形式的活動項目。

1.2 戶外冒險教育的發展歷史

回顧歷史，有著“戶外冒險教育之父”稱謂的德裔猶太人Kurt Hahn于1941年在英國成立了第一間“戶外冒險學?！保议_了近代冒險教育發展的序幕。1965年Paul Petzoldt創立了“美國國家戶外領導學?！?， Jerry Pieh在1971年開始進行由美國政府補助的“專案性冒險”，“體驗教育協會”于1974年在美國成立，加上在1977年也是由Paul所創立“野外教育協會”等組織的推廣發展下，戶外冒險教育在世界各地日趨發展壯大。以戶外冒險學校為例，除了在英國以外，在世界其他各國及地區，包括美國、日本、德國、中國香港、新西蘭、加拿大等，也有50多個基地相繼成立。

2 戶外冒險教育的效益

2.1 探究戶外冒險教育效益的重要性

隨著戶外冒險教育的發展，專家學者們開始分析戶外冒險教育在未來的發展趨勢。結合Ewert （1987）的研究及Attarian（2001）的看法，戶外冒險教育在21世紀的發展趨勢包括7點：（1）參與者及活動形式日漸增加；（2）戶外環境，包括土地與水資源的使用管制將更加嚴格；（3）活動內容認證與活動指導人員授證制度的建立；（4）人工戶外冒險環境例如室內攀巖場、高低空繩索等的增建；（5）現代科技的融合應用；（6）受到學校與社會教育的重視；（7）重視戶外冒險教育效益的評鑒與研究。其中，對于戶外冒險教育效益評鑒與研究，由于能夠提供證據支持戶外冒險教育是一個能夠帶來效益的活動形式，因而成為向一般大眾推廣和尋求政府機構與民間企業資助的依據。誠如Warner（1999年）所言：針對活動效益的評鑒是決定戶外冒險教育能否為社會大眾接受與未來永續發展的關鍵因素。

2.2 戶外冒險教育效益的評鑒與研究

由于戶外冒險教育的效益評鑒與研究對未來的推廣與發展有著相當大的影響，所以在國外針對戶外冒險教育效益的評鑒與研究從20世紀50年代就開始了。Morse（1951年）最早為文探討戶外冒險教育的活動好處，包括沒有組織制度的舒服、貼近真實生活的情境、宣泄體力、創意學習及減弱反社會行為等。而到了60年代，學者們開始談論戶外冒險教育所帶來的社會效益。而70年代的研究焦點則是在戶外冒險教育對個人所能帶來的效益，尤其是自我概念與自我實現。當來到80年代，研究主題轉移到“野外體驗”上，學者們開始討論參與者的動機、預期效益與滿意程度等議題。之后到了90年代，借由基本人格與態度的問卷進行前后測量、分組實驗或是后設分析，針對冒險教育效益進行的評鑒與研究的文獻則如雨后春筍般不斷地被發表出來。

2.3 戶外冒險教育的效益

根據研究評鑒與結果，戶外冒險教育能夠帶來許多效益。學者Ewert（1989）整理自1960到1980年在美國針對戶外冒險教育活動效益的研究，將戶外冒險教育所帶來的潛在效益歸納為心理、社會、教育與生理四大類共計28種效益，分別敘述如下：（1）心理效益，包括自我概念、自信心、自我效能、感官追尋、自我實現、心理健康及個人挑戰；（2）社會效益，包括同理心、團隊合作、尊重他人、溝通、獲得行為回饋、友誼及歸屬感；（3）教育效益，包括戶外教育、認識自然、自然保護、問題解決、價值澄清、戶外技能與改善學業；（4）生理效益，包括體適能、增加技能、增進肌力、肌肉協調、情緒宣泄、運動能力與平衡感。而后，Hattie， Marsh，Neill和Richards （1997）針對1971—1994年間，共96個戶外冒險教育活動效益的研究，進行后設分析，結果提出戶外冒險教育的效益主要可以分為領導力、自我概念、學術性、人格特質、人際關系及冒險特質6大類總計40種效益，分述如下：（1）領導力：盡責，決策，一般領導力，團體領導力，組織能力，時間管理，價值，目標；（2）自我概念：體力，同僚關系，外貌，學術，信心，自我效能，家庭，自我了解，幸福，獨立；（3）人格特質：成熟度，控制觀，溫柔，剛毅，成就動機，情緒穩定性，侵略，固執；（4）學術性：學術導向，一般學術性；（5）人際關系：合作，人際溝通，社交能力，行為，人際關系技能；（6）冒險特質：挑戰，適應性，體適能，環境知覺。

另一澳洲學者James Neill自20世紀90年代中期開始致力于歸納、整理戶外冒險教育的效益，并發展出“生活效能”這一概念。根據定義，生活效能指一個人在各種生活情境中，成功勝任的能力，包括時間管理、社交能力、成就動機、智能靈活性、工作領導能力、情緒控制、主動積極性、自信心、控制觀9個面向，其個別面向詳細定義說明如下：（1）時間管理：個人知覺妥善規劃與運用時間的程度；（2）社交能力：在社交互動情境中，個人自信與知覺勝任能力的程度；（3）成就動機：個人在動機驅使下，追求卓越及投入多少心力追求的程度；（4）智能靈活性：個人能依據他人想法與意見，適當調整自己的觀點與行為的程度；（5）工作領導能力：有任務需要完成且須有成果時，個人知覺能夠有效領導他人的程度；（6）情緒控制：當面對潛在壓力情況時，個人知覺能夠冷靜維持情緒的程度；（7）主動積極性：在一個新環境下，個人主動積極參與的程度；（8）自信心：個人自信自己擁有能力及成功的程度；（9）制控觀：個體知覺自己所能控制一切生活能力的程度。

3 結 語

由現有的有關戶外冒險教育效益的研究結果顯示，戶外冒險教育能夠為參與者帶來包括心理效益、生理效益、教育效益、社會效益和生活效能等正向效益。在未來的戶外冒險教育效益研究中，還有2個值得關注的要點：首先，現有研究中多以問卷調查法或分組實驗法等量化研究取向為主，雖然能夠提供概括的全貌，但囿于研究設計上困難，如在戶外的情境中突發狀況等可能會對量化研究有所限制，還需要采用質化取向的研究方式，以支撐研究結果和提出新的觀點；其次，在了解戶外冒險教育效益為何之后，仍需要繼續研究接踵而來的問題，即效益到底為何和如何產生的，目前已有學者認為，有必要研究戶外冒險教育效益為何與如何達成。綜上，現有文獻支持戶外冒險教育能夠帶來正向效益，但是質化研究取向的采用及戶外冒險教育為何與如何達成效益的研究，則是戶外冒險教育領域研究者所要努力的方向。

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[2] A Attarian.Trends in Outdoor Adventure Education[J].Journal of Experiential Education，2001，24（3）：141-149.

[3] AW Ewert.Outdoor adventure pursuits：Foundations，models，and theories[M].Columbus，OH ：Horizons，1989.

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[6] JT Neill.Meta-Analytic Research on the Outcomes of Outdoor Education. [J].Research in Outdoor Education，2002：12.

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1674-151X（2017）11-150-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.21.078

投稿日期：2017-08-04

嚴馨（1989—），在讀碩士研究生。研究方向：行政管理。