音樂教育的審美理想與人文情懷研究

周 寧

（湖南外貿職業學院，湖南 長沙 410003）

音樂教育的審美理想與人文情懷研究

周 寧

（湖南外貿職業學院，湖南 長沙 410003）

音樂相關審美教育即高職院校內部激發人文品質、訓練人文情懷、全方位增強學生自身素養的渠道之一。音樂相關審美教育使得學生提升了美的意識同審美理念，并滌蕩了內心，抒發了情感，給思想觀念同道德品德的良好進步創建了相應的感情基奠。

審美理想；音樂教育;人文情懷

一、人文情懷的相關概念

人文一類的教育重視對人性實施培養同對人格加以構建，突出教育本身的價值引導即發揚人文品質、訓練人文情懷。人文情懷即有關人類面對人類同人類自己的情感狀況，通常于某段很長的時間中會支配到人類的舉止同情感[1]。其本質同中心即突出“人類之所以是人類”這一文化內涵，表現于單個學生本身即對自己價值的認知同掌握。對于人類同社會、人類同旁人、人類同自然加以深層次解讀，表現于具有厚重的人文素質同優良的道德品德方面，展現于具備遼闊的胸襟、務實的品德、扎實的德智、正常的心態同健全的人格方面。

二、音樂教育內部的審美理想分析

音樂即一種人文方面的學科，其自身就匯聚了人文品質，凸顯了濃厚的人文情懷。各個國家、各個歷史階段的音樂人，于其創作出來的音樂樂曲內，均相應程度地包含了人類各種意愿理想、情感品德、價值品質、特性尊嚴、生存狀況同自主博愛等內容的人文特點。借助音樂教育，能夠讓學生于體會美、欣賞美、表達美的同時，持續自藝術創作內挖掘人文含義，增強人文觀念，訓練自己的人文品質同人文情懷。獲得這樣的觀點，即因為音樂相關審美教育具備如下幾點作用：

（一）音樂相關的審美教育即包含人類所有內心的一種教育

對比學校內部其余教育形式來說，不管是德智教育亦或是體育、美德教育，均不會同音樂相關的審美教育一樣可以包含人類所有內心，這之中包含感覺、感情、體會、理念、想象力同思想。只要學生加入到審美活動以后，其就不僅只是一種體會或是一種遐想，而是學生的所有內心，甚至是生命也加入其內，達成“物我皆忘”這一境界。音樂相關的審美教育借助各類心理體制活動，促使各類心理均衡且平和地進步，這即其余教育無法替代的。

（二）音樂相關教育即于審美活動內訓練各類體會能力這一前提下，指導學生自行表述想法同感情的一種教育

音樂穿過中樞神經體現于學生身體以后，因為其運動方式同學生感情方式具備“異質同構”這一關聯，讓學生較易掌握音樂體現的感情含義，故音樂可以更為直接且快速地引發觸碰學生的內部情感。激起學生感情的同時，還獲得了內心的滌蕩同審美的培養。此外，音樂相關審美教育也可以充實并調整學生的感情。于悠揚的音樂聲內，能夠讓學生更為平和同親切。音樂借助自身獨特的魅力，讓相對的情感得以轉換，讓學生本身的消極狀況逐漸轉變成樂觀的情感。音樂教育內這一審美感悟同感情體會，是其余教育不具備的。

（三）音樂相關審美教育是一種主體型較高的自行教育

于音樂相關審美教育期間，學生不單作為聆聽人，還是音樂的制作人、演出人、鑒賞人同點評人，即各類音樂活動的加入主導，并于加入期間，提升自己的審美觀念同審美技能。不具備積極加入同親身經歷，學生本身的審美觀念同審美技能就無法獲得提高。學生的加入、感受本來就伴隨了獨特的主體型特點。將音樂鑒賞當作例子，學生于對創作的體會方面就具備了主觀型點評顯著不一致這一狀況。審美主體本身的差別，決定了學生于審美感覺方面是不一致的。此外，自音樂本身的愉快性同自娛性方面還能夠發現，音樂教育相關的審美活動，即學生訓練審美情操，收獲美的體會的一個階段。對音樂實施審美，簡便迅捷，不會被時間、環境同層次高低所制約，適合大眾化，具備群體性。所以，音樂相關的審美教育本身的自主性，對符合學生本身的感情需求，展現學生本身的音樂技能，促使學生本身的個人進步，均意義非凡。

三、音樂教育內部的人文情懷分析

音樂本身是各種各樣的，于體現形式方面，不單具備獨唱、獨奏等全方位凸顯個人創造性的音樂演出，還具備展現群體型藝術色彩的合唱同重奏。若個人演出可以讓學生極大地體會到藝術體現的自由同美感，則群體型藝術演出就會于所有加入人間形成內心的共鳴。合唱同重奏即學生一同展現美、制作美的階段，還是提升學生本身的審美技能、審美展現同審美革新技能的階段。學生于各類旋律、節奏、音樂、聲部互相交匯、互相調節的多個聲部演出內，一定要能夠互相傾聽、互相依托、互相鼓勵、互相照看。應準確把握自身于群體內的位置，分明主次，端正自身的地位。只有群體內部所有學生都全方位投入、更好協作，才可以形成積極樂觀的群體型觀念同優良的精神狀態。

而群體型演出本身質量的提升，就能夠讓所有加入人均能夠從中感受優良協作形成的審美愉快感，加上感情的上升同內心的滌蕩，最后達成審美感情體系同審美感情感受的較高境界[2]。藝術本身的生命力凸顯于其綜合性。而綜合性的達成，就表現于各大部分間優良的組合關聯性內。樂譜內部的音符同數字，單獨而言，于感知方面沒有多少現實意義，但是若其依據相應的關聯性加以融合以后，就形成了相應的既定價值。如此個人同群體、部分同全部的辯證型思維，借助音樂相關的教育活動，能夠深層次地滲入到學生的思想內，并轉換成一種準確點評自我、點評旁人的價值標尺，轉變成于結束相同任務內要增強互相協作這一思想。學會同旁人實施協作，發揮群體主義這一精神，不單即音樂演出活動的需求，還是人文情懷本身的希冀同需要，其對學生邁進社會同旁人相處、實施工作均會帶來無法計算的影響。于逐步凸顯個性型教育的現如今，高職教育不能忽略培訓出來的學生邁進工作崗位以后，應具備極強的同旁人協作相處、平和共處的素養同技能。

四、結束語

音樂相關的審美教育即高職院校發揚人文品質、訓練人文情懷、全方位提高學生本身素養的關鍵渠道之一。為此，高職院校的教師就應合理運用審美教育，以促使學生獲得更好的進步。

[1]滕騰.新媒體時代下音樂教育的發展趨勢[J].中國音樂,2016.

[2]資利萍.對“以審美為核心”的音樂教育觀的再思考[J].音樂探索,2016.

G622

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周寧（1985—），女，漢族，湖南，研究生，湖南外貿職業學院，藝術音樂。