提高小學音樂課堂教學效率的有效路徑探析

陳寬紅

（江蘇省常州市新北區三井實驗小學，江蘇 常州 213000）

提高小學音樂課堂教學效率的有效路徑探析

陳寬紅

（江蘇省常州市新北區三井實驗小學，江蘇 常州 213000）

音樂是小學階段培養學生審美素養、藝術欣賞能力的重要學科，但是在傳統教學模式下，小學音樂課堂一直處于低效、甚至無效的狀態，基于此，本文從小學音樂教學中存在的問題出發，結合實際探究提高小學音樂課堂教學效率的有效路徑。

小學音樂；課堂教學效率；問題；有效路徑

課堂教學既有“教”的活動，也有“學”的活動，要想提高課堂教學的有效性，教師和學生就應該發揮各自的優勢，相互促進、相互交流，進而達到“教學相長”的目的。音樂教學是小學素質教育的重要內容，它對于提高學生的藝術修養，培養學生的審美能力具有重要意義。但是在傳統教育模式中，基于應試教育的壓力，小學音樂教學始終沒有得到應有的重視，如在課堂教學中，教師盲目灌輸音樂知識，或者單一地教授歌曲，而學生對這樣沉悶的教學氛圍，以及單一的教學方式中，也逐漸失去學習興趣，將音樂課當成了放松娛樂時間，難以真正體會音樂的魅力。基于此，筆者結合小學音樂教學實例，對提高課堂教學效率的相關策略提出幾點建議：

一、激發音樂興趣，促進學生自主學習

興趣是最好的老師。在教學中，只有讓學生對所學內容產生了濃厚的興趣，才能夠扭轉其被動學習的狀態，激發學習的自覺性。在小學音樂課堂教學中，要想激發學生的學習興趣，教師應該從以下幾點入手：首先，轉變教學理念，構建和諧的師生關系。教師的職責是“傳道授業解惑”，在教學實踐中，學生會將對教師的印象與對學科的興趣聯系起來，如學生如果不喜歡某一位教師，那么則很難對其教授的學科產生興趣，基于此，小學音樂教師在課堂教學中，應該從新課程標準出發，轉變傳統教學角色，在課堂教學中，與學生建立平等的關系，并主動與學生進行溝通，增進師生情感，讓學生能夠放下師生之間的身份隔閡，進而“愛屋及烏”，喜歡上音樂教學；其次，教師應該充分利用小學生思維活躍的特點，利用生動、形象的教學內容，激發學生對音樂的熱情。音樂與人的情感息息相關，但是小學生由于抽象思維發展不完善，在欣賞音樂的過程中，往往難以直觀地體會音樂中所蘊含的情境與情感，基于此，教師應該結合小學生的認知特點，創設有效的教學情境，例如在《可愛的藍精靈》的教學設計中，教師可以錄用圖片、影像等資料豐富這首歌曲的背景，這樣才能夠讓學生真實地體會藍精靈在森林中的快樂與自由；最后，利用樂器配合，豐富課堂教學，例如在《娃哈哈》的教學設計中，教師可以利用打擊樂器為歌曲伴奏，讓學生在輕快的鼓點中體會歌曲歡快的情感，并主動參與到歌唱中來。

二、優化教學環節，提高課堂的有效性

課堂教學是落實教學計劃，實現教學目標的主體部分。在小學音樂教學中，要想提高學生的音樂學習效果，教師就應該從課堂入手，不斷優化教學環節，讓課堂真正成為學生積累知識、提高能力、豐富情感的陣地。在優化課堂教學環節的過程中，教師可以從以下幾點入手：首先，完善課堂引導，為學生的音樂學習做好鋪墊。所謂“良好的開端是成功的一半”，在小學音樂課堂教學中，教師應該利用生動有趣的課前引導，讓學生做好心理準備，并將新學的音樂知識與已有經驗相結合，以強化對音樂的理解能力，例如在《堆雪人》的教學設計中，教師在課前引導中為學生設計了猜謎游戲：“叫花不是花，夏天不見它，寒風吹來時，飄落千萬家?！?，學生踴躍回答，最后猜出謎底為“雪花”。這一環節作為課前熱身，可以讓學生在情感上做好學習準備；其次，豐富課堂教學方式，構建開放性的教學氛圍。在傳統教學模式下，教學方法主要為“教師教，學生唱”，而隨著信息技術在教育領域的應用，教師創新教學方式的環境也得到了巨大的變化，基于此，小學音樂教師應該充分利用多媒體手段，用學生喜聞樂見的方式展現音樂的魅力，例如在《新年好》的教學設計中，教師可以利用圖片、影像、動畫為孩子營造紅紅火火的新年景象，讓學生在生動的氣氛中，體會《新年好》所表達的情感。最后，合理安排課堂教學時間，將學生作為教學主體，將大部分的課堂時間放在學生的學唱、表演、評價、討論等環節，以體現學生在課堂教學中的價值。

三、完善教學評價，做好課堂教學反思

教學評價是課堂教學的重要環節，也是推動師生實現教學反思的重要途徑。在傳統教學模式下，教師的教學評價多與學生的學習結果相掛鉤，這種單一的教學評價模式，不僅讓學生失去了體會學習過程的樂趣，更將學生排斥在評價之外，失去了自我反思的機會。在新課程改革的背景下，小學課堂教學提倡多元化評價，基于此，小學音樂教師在提高課堂教學效率的過程中，應該充分重視評價對學生的引導作用，構建多元評價模式。教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。小學音樂教師在課堂教學中，應該堅持扭轉結果評價的片面性，讓小學生在積極的鼓勵中，增強學習的自信，例如在教唱的過程中，有些學生一時難以掌握音準，而教師應該利用激勵性的語言，鼓勵學生不斷糾正錯誤的演唱方式，進而逐漸掌握正確的發聲方法。此外，在新課程改革的背景下，學生的主體地位也應該在體現在教學評價環節，在音樂課堂教學中，教師不應該“壟斷”評價，而是應該將評價的主動權交給學生，讓學生對自己的以及其他學生的學習情況進行評價，而教師從中發揮主導作用，結合學生的反饋與反思，做出總結性評價，在這樣民主、開放的課堂評價氛圍中，學生的學習效果自然也能得到改善。

[1]周麗松.提高小學音樂課堂教學效率的策略[J].教育教學論壇,2013(07):209-210.

[2]王燦.提高小學音樂課堂教學效率的幾點思考[J].學周刊,2016(02):222.

[3]吳秋月.關于提高小學音樂課堂教學效率的策略思考[J].學周刊,2014(25):98.

G622

A

陳寬紅（1982—），女，江蘇連云港人，常州市新北區實驗學校音樂老師，小學高級職稱。