對分課堂對護生學業自我效能感的影響

岳夢琳 劉志平

對分課堂對護生學業自我效能感的影響

岳夢琳 劉志平

目的探討對分課堂和傳統教學模式對護生學業自我效能感的影響。方法采用便利抽樣法抽取某高校護理專業二年級的兩個班，共111名護生，應用整群隨機法將兩個班的護生分為對照組和實驗組，在《外科護理學》的教學中，對照組采用傳統教學模式，實驗組采用對分課堂教學模式，評估實施前、實施5個月后兩組護生的學業自我效能感水平。結果實施前兩組護生學業自我效能感評分比較，差異無統計學意義（P＞0．05）。實施后，兩組護生自我效能感評分都較實施前提高，實驗組護生學業自我效能感評分提高幅度優于對照組，差異有統計學意義（P＜0．05）。結論對分課堂有助于提高護生的學業自我效能感。

對分課堂；傳統教學；學業自我效能感；護生；《外科護理學》

對分課堂是復旦大學張學新教授針對當前高校課堂的困境提出的課堂教學新模式，并于2014年首次嘗試應用于復旦大學心理學系《心理學研究方法與實驗設計》課程中，成效顯著。截止2016年4月，含香港在內的全國250所高校，近11萬學生在體驗和實踐對分課堂。對分課堂以建構主義理論和學生的認知發展規律等為基礎，其核心理念是變學生被動學習為主動學習，變教師主動灌輸為積極引導，課堂時間對半分，把學習的主動權還給學生。對分課堂把教學過程分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）,也可簡稱為PAD課堂[1]。在當今信息時代的沖擊下，大學生的學業生活備受關注，因此大學生的學業自我效能感的研究不斷受到重視[2]。學業自我效能感反映了學生對于自身學習行為、學習能力的自信程度，對學習成績有重要的影響作用。本研究通過在《外科護理學》的教學中分別應用對分課堂模式和傳統教學模式，比較兩種教學模式對護生學業自我效能感的影響,為高校課堂教學改革提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

用便利抽樣法選取我校2015級統招專科護理專業二年級兩個班的111名護生做為研究對象。應用整群隨機法將兩個班的護生分為對照組（56人）和實驗組（55人）。對照組4名男生，52名女生，獨生子女6人，非獨生子女50名，非農業戶口16人，一年級期末班級人均成績（68.74±5.4）分；實驗組5名男生，50名女生，獨生子女8人，非獨生子女47名，非農業戶口18人，一年級期末班級人均成績（67.55±4.3）分。納入標準：（1）護理專科二年級在校生；（2）同意且自愿參與本研究。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 對照組采用傳統教學模式講授《外科護理學》，每次授課后留出10 min左右的時間讓學生實踐、觀察、理解和記憶，教學流程見圖1。實驗組采用對分課堂模式講授《外科護理學》，對分課堂教學設計為第一學時（50 min）：教師講授理論并布置作業；第二學時（50 min）：學生進行討論（討論上次課老師講授的內容），教學流程見圖2。兩組應用同一本教材，在同一學期（5個月）由同一位教師進行授課。

1.2.2 研究工具 采用梁宇頌[3]等編制的《學業自我效能感量表》，此量表共有兩個緯度，分別是學習能力自我效能感和學習行為自我效能感，每個緯度有11個條目，共22個條目，均采用Likert5級評分，非常同意計5分，同意計4分，一般計3分，不同意計2分，非常不同意計1分，其中反向問題反向計分。得分越高提示效能感越高。該問卷編制時參考了Printrich和De Groot的問卷，其Cronbach's α系數0.817，由于其較高的信度、效度，已被多數院校用來測評大學生學業自我效能感。

1.3 調查方法

本研究在實施前、后分別對兩組進行測試，測試前向護生說明本次測試的目的及意義等，采用統一發放、統一回收的方式，問卷回收率達100%。

1.4 統計學分析

采用SPSS18.0統計學軟件進行分析，計量資料采用（均數±標準差）表示，兩組間指標采用t檢驗進行比較，P＜0.05，差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組實施前后學生學業自我效能得分情況

由表1可知，對照組護生在傳統教學模式實施授課前后，學習能力自我效能感、學習行為自我效能感及學業自我效能感總分三方面比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。實驗組在應用對分課堂模式實施授課前后，護生學習能力自我效能感、學習行為自我效能感及學業自我效能感總分三個方面比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.2 兩組間實施前后學生學業自我效能得分比較

由表2可知，實施前兩組間護生學業自我效能感比較，差異無統計學意義，P＞0.05；實施后，兩組間護生學業自我效能感比較，差異有統計學意義，P＜0.05。

3 討論

3.1 對分課堂改變了學生的學業自我效能

本研究中兩組護生在研究實施前學業自我效能得分分別是（31.74±4.38）分、（31.96±4.08）分，這與趙莉[4]、郭炫汝[2]等的研究結果是相吻合的，處于中等稍偏上的水平。研究實施后兩組學業自我效能感分別為（32.50±4.18）分、（41.35±4.74）分，均比實施前提高，且實驗組提高幅度優于對照組，組間比較差異有統計學意義（P=0.000 0），說明了對分課堂教學模式對提高學生學業自我效能水平的效果優于傳統教學模式。

自我效能（Self-efficacy）由美國心理學家Bandura提出，指人們對執行及堅持某一特定行為能力的自信心[5]。學業自我效能感指學生對自己應付某學業問題的能力及從事相應學習活動可能達到的完善程度的評價，反映了學生對自己學習能力的自信程度[6]。杜巍[7]等學者發現大學生的學業自我效能感一定程度上影響著其學業成績，并對其學習活動起調節與控制作用。對分課堂實施過程包含學習方式三層次（教師講授、學生內化、師生互動分享），討論交流三層次（組內、組間、班級交流），學習內容三重復（教師當堂講授一遍，課后學生自學一遍，下次課師生交流分享一遍）。對分課堂分一半課堂時間給學生進行討論交流，討論分四個環節：學生小組內討論、教師抽查、學生自由提問、教師總結。劉志平[8]等學者發現學生間交流既深化了同學間的友誼，鍛煉了學生的語言表達能力，增加了學生的自信心,也促使學生真正地運用知識。韓金華[9]等將對分課堂應用與護士執業資格考試輔導中，發現對分課堂模式增強課堂互動的同時也促使學生進一步明確學習目標，增強了護生的學習成就感。

表1 兩組實施前后護生學業自我效能得分情況（±s，分）

組別 時間 學習能力自我效能感 學習行為自我效能感 學業自我效能感對照組（n=56） 實施前 31.89±5.06 31.59±4.69 31.74±4.38實施后 32.77±5.39 32.23±4.27 32.50±4.18t0.890 8 0.755 1 0.939 4P0.375 0 0.451 8 0.349 6實驗組（n=55） 實施前 32.19±5.30 31.74±4.43 31.96±4.08實施后 42.47±5.51 40.23±3.29 41.35±4.74t9.972 0 11.410 4 11.134 8P0.000 0 0.000 0 0.000 0

表2 實施前后護生學業自我效能感組間比較（±s，分）

組別n實施前 實施后對照組 56 31.74±4.38 32.50±4.18實驗組 55 31.96±4.08 41.35±4.74t0.372 4 10.438 0P0.710 3 0.000 0

3.2 對分課堂培養了學生的學習策略

“授人以魚不如授人以漁”。在傳統教學模式下，教師單向把教材內容灌輸給學生，授之以“魚”。對分課堂模式下，教師魚漁同授，課堂上，教師主要講解知識框架、基本概念、重點、難點，布置“亮考幫”（“亮”自己最大的收獲、“考”用自己懂的知識考別人、“幫”自己不懂的地方讓別人幫忙）作業，授學生以“漁”；課堂外，學生依據“亮考幫”作業，需要閱讀課本及查閱資料，對內容吸收、內化，以深化對教學內容的掌握和理解，這樣就容易使學生取得良好的學習效果，促進學生學業自我效能感的提高。

[1] 張學新． 對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J]． 復旦教育論壇，2014，34（5）：5-10．

[2] 郭炫汝，劉博揚，王佳星，等． 大學生學業自我效能感現狀及影響因素探析[J]． 社會心理科學，2016，31（4）：46-50．

[3] 梁宇頌． 大學生成就目標、歸因方式與學業自我效能感的研究[D]． 武漢：華中師范大學，2000．

[4] 趙莉，沈軍，譚敏，等． 護理本科生學業自我效能感的現狀及其對策研究[J]． 中國醫藥導報，2012，9（31）：143-145．

[5] Bandura A． Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change[J]． Pshchol Rev，1977，84（2）：191-215．

[6] 劉發勇． 獨立學院大學生人格特征與學業自我效能感的相關研究[D]． 貴陽：貴州師范大學，2008．

[7] 杜巍，楊世昌，程利． 大學生自我效能感與學業成績關系的研究[J]． 齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2010,38（3）：93-95．

[8] 劉志平，岳夢琳． 對分課堂模式在《婦產科護理學》教學中的應用[J]． 中國繼續醫學教育，2016，8（26）：23-25．

[9] 韓金華，郭婷婷． 對分課堂教學模式在中職護生護士執業資格考試輔導中的應用[J]． 衛生執業教育，2016，34（12）：115-116．

Influence of PAD Class on the Academic Self-efficacy of Nursing Students

YUE Menglin LIU Zhiping Department of Nursing, Medical College of Pingdingshan College, Pingdingshan He’nan 467000,China

ObjectiveTo discuss the influence of PAD class and traditional teaching mode on the academic self-efficacy of nursing students.MethodsExtracted 111 nursing students of two classes in grade two from one university with convenient sampling method, divided the nursing students as the experimental group and control group with cluster random method, to the control group, treated with traditional teaching mode, to the experimental group treated with PAD class in the teaching of surgical nursing.The academic self-efficacy level of nursing students in the two groups before and 5 months after the implementation were assessed.ResultsThe academic self-efcacy score of nursing students had no signifcant diferences between the two groups (P＞0.05) before the implementation. After the implementation ,the academic self-efficacy scores of nursing students were improved than that before the implementation in the two groups. The score of the academic self-efficacy improvement was obviously superior to that in control group, there was a signifcant diference between the two groups (P＜0.05).ConclusionPAD class is helpful to improve the academic self-efcacy of nursing students.

PAD class; traditional teaching mode; academic self-efcacy; nursing students; surgical nursing

1674-9308（2017）04-0073-03

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．04．038

2016年河南省醫學教育研究項目(“對分課堂”模式下高校護理專業課程的教學創新研究）（wjlx2016184）

平頂山學院醫學院護理系，河南 平頂山467000

劉志平，E-mail：284427906@qq．com

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