淺析初中生音樂節(jié)奏感訓練中的情境創(chuàng)設(shè)

鄒凌燕

（江蘇如皋九華初級中學，江蘇 如皋 226541）

淺析初中生音樂節(jié)奏感訓練中的情境創(chuàng)設(shè)

鄒凌燕

（江蘇如皋九華初級中學，江蘇 如皋 226541）

節(jié)奏感的培養(yǎng)是學生音樂啟蒙中的重要環(huán)節(jié)。為提升學生對節(jié)奏的感知、開發(fā)學生的音樂潛能，在實際教學過程中，教師應(yīng)當注意巧妙運用“聲勢”訓練、體態(tài)律動訓練并拓展發(fā)散思維，讓學生在輕松活潑的教學氛圍中獲得對節(jié)奏的獨特審美體驗，提升學生的音樂欣賞能力和綜合素質(zhì)。

學生音樂；節(jié)奏感；聲勢；奧爾夫

從音樂學角度上看，節(jié)奏感主要包含音樂的速度、節(jié)拍以及律動等各類因素。對于音樂欣賞者來說，節(jié)奏感是在聽音樂的過程中體現(xiàn)出來的對音樂節(jié)奏的運動反應(yīng)。節(jié)奏是充滿活力的音樂語言，也被看作是音樂的骨骼，對節(jié)奏感的培養(yǎng)是音樂啟蒙中的重要環(huán)節(jié)。德國音樂教育家卡爾·奧爾夫也曾提出要“從節(jié)奏入手進行音樂教育”。在初中階段的音樂課堂中注重音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)，有助于初中生提升對音樂的理解和感受，提升初中生的音樂欣賞能力和綜合素質(zhì)。

然而，在當前的初中音樂課堂中，課堂教學主要以教師教學生跟唱為主，學生普遍對于音樂課興趣不高。造成這種現(xiàn)象主要有兩方面的原因：首先，在客觀方面，學生的主要任務(wù)是學習音樂理論知識，僅僅通過模仿、跟唱或者背誦樂譜等形式對學生進行教學，無法讓學生體會到音樂“節(jié)奏感”中所蘊含的藝術(shù)性，導致大部分學生對音樂課的興趣不高，教學效果有限。其次，在主觀方面，進入初中階段，初中生的身心開始變化，在思維方式上開始逐漸走向成熟和理性，對音樂的接觸和認知也有所深入，但是在對音樂的認知和喜好上，仍然處于成熟與不成熟的過渡期當中，一方面對新鮮事物保持強烈的好奇心，另一方面又有一定的“逆反心理”看，不愿意積極展現(xiàn)自己。由此可見，在初中音樂教學過程中，培養(yǎng)興趣是一個提升初中生音樂綜合能力的關(guān)鍵因素。而在當前教學中，許多教師忽略了節(jié)奏感的培養(yǎng)對音樂興趣的重要性。筆者認為，通過情境創(chuàng)設(shè)訓練、挖掘初中生的音樂節(jié)奏感，并逐步引導學生由淺入深、由易到難，不失為一種培養(yǎng)初中生音樂興趣，提升初中音樂課堂教學效果的有效方法。在實際教學過程當中，通過情境教學訓練初中生的音樂節(jié)奏感主要有以下幾種方式。

一、運用“聲勢”訓練

“聲勢”即利用人體各部位做出的不同動作發(fā)出聲響，巧用聲勢，即通過模仿與表現(xiàn)，將音樂用自己的肢體動作所發(fā)出的節(jié)奏展現(xiàn)出來。這種訓練方式是卡爾·奧爾夫音樂教學體系當中的一種最簡單又最有效的方法。在日常教學過程當中，教師可以鼓勵學生將自己的身體當作一個小小的“音樂工廠”，利用不同的動作創(chuàng)造出不同的聲音節(jié)奏，通過“聲勢”塑造一種由內(nèi)而外的音樂情境，增強音樂節(jié)奏的感染力。具體而言，教師可以讓學生利用拍手、拍腿、拍肩、跺腳、捻指等常見的聲勢模仿各種打擊樂器發(fā)出的聲音。其次，教師在歌曲選擇時，可以挑選節(jié)奏性較強的音樂，并且不斷變換樂器來改變打擊聲音，用拍手、踏腳等聲勢動作讓學生依據(jù)樂器、速度進行打擊節(jié)奏的訓練，體驗到節(jié)奏帶來的感官刺激。當學生基本掌握了用手、腳等表現(xiàn)節(jié)奏后，要引導他用身體的各個部位來表現(xiàn)節(jié)奏。

二、結(jié)合體態(tài)律動

良好的節(jié)拍感是學生學習音樂應(yīng)具備的音樂基本技能，而節(jié)拍感可以通過律動來提現(xiàn)。達爾克羅茲音樂教學方法的核心是體態(tài)律動，即依據(jù)音樂做出不同的動作，從而領(lǐng)悟節(jié)奏的律動。在課堂音樂教學過程中，許多學生只會單純地聽歌劃節(jié)拍，學習來比較枯燥，如結(jié)合律動展開學生進行動作節(jié)奏的訓練，將會讓學生更能融入音樂情境，使音樂課堂變得有趣活潑。

如在學習《火車開了》這首歌時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個火車站的場景，讓學生互相搭著肩膀排成長隊，并引導學生按照一定的節(jié)奏模仿火車進站時的轟鳴聲，一邊模仿一邊前進，營造一種身臨其境的效果。又如，在教學《瑤族舞曲》這首富有民族特色。感情豐富的歌曲時，教師可以依據(jù)男女分組，鼓勵學生即興創(chuàng)作一些簡單的律動。最后，教師可以采取小組匯報的形式，讓男生和女生一起模擬瑤族人民用舞蹈慶祝節(jié)日的歡快場景進行表演，既調(diào)動了學生的積極性，又能夠起到身體的律動和音樂的節(jié)奏合二為一的效果，讓學生通過律動進一步了解原本陌生的瑤族歌舞。需要注意的是，在用形體動作表現(xiàn)節(jié)奏時，一定要注重讓學生擁有充分自由發(fā)揮的空間，而非限制學生想象的空間一味模仿已有的節(jié)奏。如果學生出現(xiàn)動作不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象，教師可以通過示范或者引導實現(xiàn)自我調(diào)整，從而促進形體與節(jié)奏的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時，教師也應(yīng)當積極鼓勵學生依據(jù)大膽創(chuàng)設(shè)出屬于自己的節(jié)奏作品。

三、拓展發(fā)散思維

初中生的思維處于活躍期，對音樂節(jié)奏所展現(xiàn)的場景往往能夠產(chǎn)生豐富的想象，因此教師只有從日常生活所熟悉的場景入手，創(chuàng)設(shè)合理的音樂情景，讓學生通過發(fā)散思維對所學的音樂產(chǎn)生身臨其境的感覺，才能增強學生對音樂節(jié)奏的感知。例如，在以“下雨”這一情境進行音樂節(jié)奏教學為例，教師首先可以有意識地引導學生觀察生活當中雨滴落到地面上產(chǎn)生的各種各樣、或強或弱的聲音。隨后，教師再通過鋼琴來模擬演奏一段與下雨這一場景有關(guān)的旋律，運用聲音的強弱交替，拍子的緩急變換來展現(xiàn)雨的大小變化，并引導學生對這一段節(jié)奏所表現(xiàn)的場景想象下雨的場景，分辨雨的大小與緩急……又如，教唱勃拉姆斯的《搖籃曲》時，許多學生對于搖籃這一動作以及其中所蘊藏的音樂節(jié)奏并不是很熟悉，因此教師可以讓學生通過劃船或模仿樹枝在暴風中擺動的樣子，感知搖擺帶來的獨特節(jié)奏，從而對搖籃曲的意境有更深一層的感知；同樣，在學習民歌如《插秧歌》時，可以先通過圖片資料讓學生感知插秧方式，在通過歌曲中節(jié)奏輕重緩急的變換來讓學生體會插秧人在插秧時內(nèi)心的情緒變換。■

[1]孫同鋼.如何在初中音樂教學中提升學生的節(jié)奏感[J].新課程(中學),2015,02:156.

[2]吳亮.初中生音樂節(jié)奏感的實踐探究[J].課堂內(nèi)外·教師版,2015,11:80.

[3]楊秋霞.談?wù)劤踔幸魳氛n堂情境創(chuàng)設(shè)的體會[J].中國教師,2013,Z1:110.