高師民樂合奏課現狀與發展建議

徐 琳

（長江師范學院音樂學院，重慶 408100）

高師民樂合奏課現狀與發展建議

徐 琳

（長江師范學院音樂學院，重慶 408100）

民樂合奏課是音樂藝術院校的重要藝術實踐內容，也是民樂學生的舞臺實踐訓練手段。它不僅可以提高整體合奏的能力，團結意識，演奏技能，還增強了整體審美水平的提高和藝術修養，使得學生的整體音樂水平和藝術實踐能力有顯著的提高。當前高師民樂合奏課在教學線路、師資力量、生源質量、教材選擇等方面存在復雜的問題，本人就自己所在的高師院校指導下的民樂合奏課，從教材的規范性、訓練前中后期的的準備與實踐、聲部難點及解決、師資隊伍建設等方面提出意見，更好地促進高師民樂合奏課教學的改進與發展。

民樂合奏課；規范；改進

民樂合奏課是音樂藝術院校的重要藝術實踐內容，也是民樂學生的舞臺實踐訓練手段。它不僅可以提高整體合奏的能力，團結意識，演奏技能，還增強了整體審美水平的提高和藝術修養，使得學生的整體音樂水平和藝術實踐能力有顯著的提高。民樂合奏課對民樂課的教學是一個良好的促進，也是僅近幾年來各個高師院校音樂專業重點打造和重視的課程建設。

近幾年來，各個高師院校都重視發展民樂合奏課程建設，極其重視民樂合奏課的發展，也大力在軟硬件配套設施上積極改進促進民樂合奏課的發展，但民樂合奏課程建設中的師資力量，設備配比，學生的專業水平，生不發揮在那平衡等發面未能如愿。很多高師都設置了民樂合奏課程，但都處于實踐的初級狀態，這位本人研究提供了足夠的空間，本人也是從事高師民樂合奏課排練教學，經歷了這一過程的起初、發展，深知要完善高師民樂合奏課還有很多的路要走，并以自己在民樂合奏課重點額排練經驗總結，得出以下觀點。

一、高師民樂合奏課現狀

（一）思維陳舊

一直以來，民樂合奏課程對高師民樂專業學生來說都是可有可無的課程，不少的學生認為學好自己的專業課就可以了，不重視民樂合奏課程，排練的時候遲到、曠課的現象屢屢皆是，嚴重影響了整體排練的進度和質量，甚至聲部的空缺。但實際在畢業工作后，民樂合奏課的優勢完全勝于專業課，高師是培養中小學音樂師資的搖籃，各大中小學對民樂團，各類合奏、重奏的重視遠遠勝于獨奏，且組織民樂團對外演出的機會多的多。

（二）教學方向不明確

一直以來，高師民樂合奏課都處于摸石頭過河的局面，是一種初級的實踐、嘗試階段，在民樂合奏的教學大綱上，教學進度計劃、明確的每學期要完成的作品任務、學生預期要達到的水平狀態等，都沒有明確的書面規定，造成了民樂合奏課排練的隨意性、懶散性，這一點與專業院校嚴格的民樂設備配置、重奏教程、管理措施、教材選擇的系統化、分級、分階段化、教學大綱等要求有很大的差別。

（三）師資專業水平的匱乏

高師的民樂合奏課教學老師往往沒有專業性的民樂指揮老師，這一點與專業院校有很大不同，幾乎是民樂單項老師兼任，因此在專業性指揮排練和專業水平上有很大的缺口，有待提高。且不說專業級指揮，就是在各聲部的配置上，由于高師不可能有專業院校完善的各聲部老師配置，在單聲部的訓練上甚至存在沒有老師指導的缺口，尤其在低音聲部和打擊樂聲部這一聲部領域的缺失較為普遍，也是最令排練老師頭疼的問題。

（四）生源質量較差

長期以來，很多家長將學習民樂作為功利性地升學的手段和捷徑，不少的孩子被迫違背自己的意愿去學習自己不太擅長的民族樂器，再如不少的老師、家長片面追求考級的功力性，讓學生跳級、跨級、拔高似的學習高難度作品，這樣的結果是學生基本功差、整體音樂綜合素質欠缺，這樣的學生進入高師院校，整體拉低了民樂合奏課演奏的整體水平，甚至在排練中對整體的進度和演奏質量造成阻礙，這種現象在高師民樂合奏組課中比比皆是。

二、對高師民樂合奏課的發展建議

（一）排練前充分的案頭準備

民樂合奏課排練的復雜性遠遠勝于單聲部樂器的排練和專業器樂課程的排練，它將不同聲部，不同樂器，不同程度的演奏者組合在一起，奏出和諧美妙的音樂，要演奏好實屬不易。與此同時，在招收生源上，參吃不齊的學生水平和聲部的匱乏，不可能像專業院團的招收配置那樣完備，因此給排練的聲部準備工作帶來棘手的問題，這是所有高師民樂合奏課最為困難的地方，俗話說“巧婦難為無米之炊”。

針對這樣的短板，高師民樂合奏課老師應該就聲部配置的現狀，學生的實際演奏水平，不同學生視奏能力的差異等，具體合理地選擇合適的曲目進行排練，而不要盲目在排練曲目上拔苗助長，追求高大上的經典曲目，因材施教、循序漸進地進行學生的合奏訓練。

（二）訓練教材、演奏作品的合理選擇

訓練教材的選擇非常重要，民樂合奏課老師要根據學生的實際演奏水平，視奏能力，聲部的配置情況等因素選擇合適的教程進行訓練，有針對性提高學生的整體視奏水平和演奏能力。與此同時，在演出的曲目上不要片面追求難度，要以實際學生能勝任，整體作品能否把握、駕馭為基礎、適當地拔高，注重排練過程中的重難點，且不要操之過急。

（三）目標明確，合理分析

準備工作中，有針對性地了解學生水平狀態，在教材訓練方法上選準了合理的設計思路，訓練作品安排，還要對作品的重難點進行分析，有的放矢地針對學生演奏的薄弱環節和缺點盡心分析、解決、甚至分聲部訓練、單個傾聽、指導相結合，堅決不漏掉任何一個聲部的缺點，使每個學生都能在合奏課上成長。因此，在高師的合奏訓練課上，不僅要注重專業性，也要注重學生培訓的基礎性，既要堅持優勢聲部的整體帶動性，也要“避短”，盡量在聲部演奏上弱化弱勢聲部，使其揚長避短。

（四）訓練中的作品分析和分聲部訓練

在做好了以上的作品選擇，聲部配置、樂器準備的充分工作后，訓練課一開始要對學生進行作品分析，詳細講解每部分的表現意圖，創作背景，要演奏的情感分析和具體的作品處理，使大家對整體作品的把握有充分的了解，從而更好地演奏作品。

以本人指導的民族樂團為例，本人在指導民樂排練課時，確定用《瑤族舞曲》對學生進行訓練，學生拿到各聲部分譜后，對全曲的三步曲式進行詳細分析介紹，針對各段落的旋律特點，音色，主旋律突出的聲部感、節奏、各聲部的融合點等等，做了非常詳細的分析，且在各段落分聲部指導中，邊實踐指導，邊講解，讓學生不僅從演奏上了解，從理論上更進一步對作品有全面的把握，使之更好地演奏該曲。

（五）前中后期的分階段排練

一部作品的排練分為前中后期。前期排練，主要是排練老師的案頭準備，總譜分析，聲部協調工作；同時還包括與聲部長溝通，分譜的改動，指法的審定，弓法的核對等，要求各聲部統一，保持一致。之后，由聲部長發放統一的分譜，并有聲部長組織聲部成員在下面單獨分聲部排練直至演奏熟練。對于一些重難點的演奏，聲部長起到很大的帶動作用，甚至是問題學生的心理輔導、幫助。因此，聲部長的選擇很關鍵，對學生起到幫扶、榜樣的作用，盡量選擇專業性突出、積極踏實、助人為樂的學生來擔任。

訓練中期階段，由排練老師組織整體訓練，并分聲部慢練旋律，并細致地傾聽分聲部的和聲旋律性是否和諧，演奏的強弱、節奏、音色、處理是否合理，并及時予以糾正。對于個別程度較差的學生，甚至要單獨耐心輔導，直到完全融入整體樂隊中。訓練后期階段，學生對整體的旋律進一步有把握，整體演奏較熟練后，排練老師要注意讓學生傾聽其他聲部旋律的銜接性，注重聲部的平衡感，聲部音色的均衡控制，讓學生有表現力、有處理情緒地演奏全曲、并盡量力求演奏的精準、整體凝成一股繩的力量，使之演奏更加生動、有感染力。

（六）及時解決難點

一方面，作品本身角度，演奏中分聲部的細節錯誤、程度較差的學生演奏指導、演奏作品的錯誤傾向、音色配置的顛倒、聲部的失衡等等都是作為教師在民樂合奏課中需要注意解決的難點。這里要說明的是打擊樂聲部是所有聲部較棘手的，由于不少高師音樂系并沒有專門的打擊樂老師，對合奏的打擊樂訓練上會有很大缺陷，本人在實踐教學中發現，打擊樂是花力氣最多的一個聲部，其又起到指揮的作用，因此對樂手的節奏感和整體樂譜的熟悉要相當熟練才能勝任，這無疑增加了演奏者的訓練難度，特別需要老師付出耐心去指導打擊樂學生的節奏練習和整體指揮性。

（七）師資隊伍的全面性

從排練老師本身來講，不僅要提高自己的專業技術水平，指揮水平、排練的專業性水平，也要不斷充實自己的姐妹藝術，眾所周知，專業知識水平的提高不是一條線，而是一個面，要想提高整體的民樂合奏排練水平，關注學習指揮排練知識是遠遠不夠的，更要充實音樂理論，如民族音樂史，古代音樂，中國音律，和聲，復調等知識的全面修養。與此同時，合格的民樂合奏排練老師更要熟悉不同樂器的性能、音色、音律的差異、不同樂器的融合性差異等、甚至要會修樂器、調試樂器，來全面提高民樂合奏老師的綜合素質。

三、結語

綜上所述，民樂合奏課是高師音樂教育中重要的組成部分，也是提高學生演奏實踐和團結協作的重要手段，高師民樂合奏課中存在的大量問題需要廣大高師民樂工作者共同來解決，任重道遠，相信隨著社會的進步和學生演奏水平的不斷提高，高師民樂合奏課程的諸多問題一定會得到更好解決和完善，走出一條適合高師民樂合奏課的行之有效的路徑。■

[1]樸東生.樂隊指揮法.人民音樂出版社,1990,5.

[2]楊鴻年.樂隊訓練學.高等教育出版社,1989,8.

[3]施永康.管弦樂隊樂器法.人民音樂出版社,2000,3.

[4]周國華.民樂合奏重奏曲精選.上海音樂出版社,2009,10.

[5]樸東生.合奏與指揮.上海音樂出版社,1993,9.

徐琳（1980-），長江師范學院音樂學院二胡講師，主要研究方向：民樂合奏、二胡。