認知學習理論視角下高校音樂教學

龐 娜

（河南理工大學音樂學院，河南 焦作 454000）

認知學習理論視角下高校音樂教學

龐 娜

（河南理工大學音樂學院，河南 焦作 454000）

高校音樂教學是素質教育的重要內容，也是提高學生綜合素質的主要手段。音樂能夠充分開發(fā)學生大腦的潛在思維，達到提高智力、提升素質的目的。當前音樂課在高校中越來越受到重視，但一些傳統(tǒng)的音樂教學方式已經不適應當前的社會發(fā)展和教育形勢的需求。認知學習理論關注的是知識與行為以及情境之間的相互關系，音樂教學融入認知學習理論，能夠提高高校音樂教學的有效性，提升學生的綜合素質。

高校；認知學習理論；音樂教學

認知學習理論視角下的高校音樂教學，是以音樂課堂教學實踐作為切入點，圍繞中心問題，把音樂理論教學與實踐進行有效結合，把具體的教學策略貫穿到典型的案例當中。認知學習理論把學到的音樂理論放到認知活動中去實踐發(fā)展，音樂知識通過不斷的參與實踐得到了深層的理解，促進了知識的吸收內化，提高了學生的學習效率。

一、了解認知學習內涵，分析音樂教學現(xiàn)狀

認知學習理論提出，學習不是完全受外部環(huán)境支配被動形成的，而是在頭腦內部主動的構造的；他講究學習不是通過練習和強化產生的反映習慣，而是需要學生通過智慧和理解力對情境頓悟。情境認知理論認為，教學情境化探索教學與情境之間的密切關系，它主要對人類自身知識在認知活動中的發(fā)展狀況進行研究。認知學習理論強調了心理有一種組織功能可以把學習看作是個體主動構造完形的過程，肯定了認知在學習過程中所起到的重要作用。同時也強調嘗試錯誤是頓悟的前奏，頓悟是實踐到一定程度時所出現(xiàn)的結果。認為知識理論是能夠在認知活動中被逐漸理解深化的，是通過認知后獲得的新構建，是能夠受到情境脈絡所影響的。

對于音樂的理解力也是學生綜合能力中的一種，音樂人的潛質在音樂理解中能夠得到挖掘，素質也在音樂學習中得到提升。高校音樂課已經越來越被人們關注，這就需要音樂教育工作者對當前高校音樂教育進行新的探索嘗試，從而達到提升學生學習能力，強化學生心理素質的要求，讓學生在美好的音樂世界里滌蕩心靈，感受內心世界的清澈，把認知學習理論融入到音樂學習當中，結合認知教學理論，把人類與生俱來的音樂能力充分挖掘出來。當前我國許多高校的音樂教學并不科學規(guī)范，需要在不斷的探索嘗試中逐漸創(chuàng)新和完善。教師可以采取認知學習理論，對學生采取鼓勵、引導的方式，增加學生對音樂學習的信心和勇氣。心理素質是當前社會活動中最重要的因素，是衡量學生社會能力的關鍵素質。我們當前的教學環(huán)境和社會就業(yè)環(huán)境使高校學生的壓力逐漸增大，學生出現(xiàn)焦躁和恐慌的不良心理，也正因如此，學生無法真正的融入到音樂學習中去，學生領會不到音樂的美好真諦，對于音樂學習也沒有太大的興趣。因此，教師要從認知的角度，把傳統(tǒng)音樂教學與認知學習理論相結合，提高學生的學習興趣和心理素質，推動高校音樂教學的健康發(fā)展。

二、利用認知學習理論，發(fā)展高校音樂教學

首先高校應該順應社會發(fā)展，改變音樂教學思想理念。音樂教育是對學生進行能力教育和人才培養(yǎng)的手段。音樂教育利用學生對音樂知識的感知、記憶、理解進行潛移默化的教育。高校應該對音樂教育有足夠的重視，不斷革新教育理念，讓學生通過音樂教育來提高精神境界，提升綜合素質。轉變教育觀念是提高音樂教學的關鍵。這要求學校、教師、學生三者要從上到下進行觀念轉變。學校對音樂教育的正確認識影響到教師的教學活動開展，教師的音樂教學活動也會對學生產生一定的引導。

其次，認知學習理論下的高校音樂教學，應該利用認知學習的特點，明白音樂能力是人類大腦天賦的能力。即使沒有受過正式音樂訓練的人也能譯解音樂訊息，從而理解音樂。利用這種音樂能力引導學生進行音樂語言的處理和接受非常必要。比如在傾聽音樂時，它的含義會隨著音樂訊息的解釋而呈現(xiàn)出來。如形象音樂的含義，有類似物體的聲音或物體品質的樂聲模式。有些音樂的聲音可能表現(xiàn)出“精彩”、“圓潤”、“暖暖”。還有一些樂段可能像“鳥兒飛翔”和“一場雷雨”的表現(xiàn)。這表明音樂和語言的啟動訊息與詞的意義處理具有相同的作用。音樂能夠激發(fā)意義的概念，傳遞意義訊息，聆聽音樂能夠傳遞抽象和具體意義的訊息。

另外教師還可以利用音樂的知覺引導活動，比如唱歌、跳舞、隨著節(jié)拍輕敲、點頭等來解除學生的緊張情緒，增加學生的幸福感和凝聚力。通過音樂欣賞和音樂實踐來提高學生對音樂的學習興趣，融入多樣性的教學方法和課程設置，來適應當前的素質教育，提升學生的審美和情操，推動高校音樂教學的長久發(fā)展。

三、結語

我國當前高校音樂教育還處于艱難發(fā)展的階段，我們有必要對高校的音樂教學進行創(chuàng)新改革，進行多元化的教學嘗試。認知學習過程是引導學生的能動性，使學生主動獲取知識的過程。利用認知學習理論進行教學有利于實現(xiàn)提高學生音樂素養(yǎng)，提升學生綜合素質的目的。認真研究認知學習理論視角下的高校音樂教學，能夠有力的推動高校音樂教學的提高和發(fā)展。■

[1]呂薇.認知學習理論視角下普通高校音樂教學研究[J].音樂時空,2014,15∶123.

[2]李躍.基于情境認知學習理論的高校實踐教學[J].教育與職業(yè),2014,23∶159-160.