媒介素養(yǎng)融入醫(yī)學(xué)信息課教學(xué)實踐研究

王麗萍

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海，201318）

媒介素養(yǎng)融入醫(yī)學(xué)信息課教學(xué)實踐研究

王麗萍

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海，201318）

目的本研究從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施以及教學(xué)效果評估來進(jìn)行闡述，探討媒介素養(yǎng)融入醫(yī)學(xué)信息檢索課的方式。方法以上海某醫(yī)學(xué)院校學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查和深入訪談，對醫(yī)學(xué)生的媒介素養(yǎng)進(jìn)行現(xiàn)況調(diào)查。結(jié)果醫(yī)學(xué)生媒介使用廣泛，但對于信息檢索的需求、信息的檢索手段及媒介的利用能力尚待提高。結(jié)論醫(yī)學(xué)院校采取融入式媒介素養(yǎng)教育具有較好的實踐性，在醫(yī)學(xué)信息檢索課中融入媒介素養(yǎng)更具有優(yōu)勢。

醫(yī)學(xué)情報學(xué)；媒介素養(yǎng)；信息素養(yǎng)；課程融合

0 引言

移動通信和虛擬現(xiàn)實等新一代技術(shù)，推動信息技術(shù)飛速發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)教育在這樣的時代背景下有了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求醫(yī)學(xué)生不僅要掌握優(yōu)良的醫(yī)學(xué)專業(yè)技能，同時也要具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)信息技術(shù)能力，教育要探索培養(yǎng)復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式。各種媒介的興起，以網(wǎng)絡(luò)媒介為主的媒介，對醫(yī)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的深入滲透，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的面臨更多的信息挑戰(zhàn)，媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)能力不足的缺點暴露，了解當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，探討如何讓醫(yī)學(xué)生能正確的使用和利用媒介，采取何種有效的教育策略，就具有重要的意義。

1 媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)

媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)都在90年代傳入我國，目前，信息素養(yǎng)類課程開設(shè)較多，但對于媒介素養(yǎng)，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校幾乎沒有設(shè)置相關(guān)課程，教師對媒介素養(yǎng)的知曉率和實踐率也十分低。保羅·澤考斯1974年提出[1]信息素養(yǎng)是利用信息工具及信息源來解決問題所應(yīng)用的的技術(shù)和技能，該概念的提出主要針對人們對所獲取的信息的辨別、利用等，重點在解決信息發(fā)展過程中出現(xiàn)的信息技術(shù)參與問題。媒介素養(yǎng)概念的提出是在1930年，由英國利維斯首先提出，媒介素養(yǎng)主要有四個層面，包括利用媒介資源的動機(jī)和目的、使用媒介資源的方式方法和態(tài)度、利用媒介資源的有效程度、對傳媒的批判能力等，通俗的講即大眾面對各種媒介信息資源的時候，選擇、理解、質(zhì)疑、評價、創(chuàng)造、思辨的能力。

醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程重在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)，包括醫(yī)學(xué)生能夠知道什么時候需要信息，能夠有效地獲取、評價和利用所需要的信息。媒介素養(yǎng)雖然比較側(cè)重于對媒介信息的解讀和思辨能力，但是從本質(zhì)上來說，醫(yī)學(xué)信息和媒介信息具有某種一致性，在當(dāng)今信息飛速發(fā)展，信息量暴增的情況下，探索的進(jìn)行課堂實踐改革的方式，將二者有機(jī)融合就變得順理成章，順應(yīng)時代需求。

2 醫(yī)學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查對象為上海某醫(yī)學(xué)本科院校學(xué)生，均為首次接觸醫(yī)學(xué)信息檢索課程的學(xué)生。調(diào)查方法采用問卷調(diào)查法和深入訪談法，問卷調(diào)查主要通過授課教師課前統(tǒng)一指導(dǎo)，采用無記名方式，隨堂填寫問卷并收回。授課教師隨堂共計發(fā)放問卷315份，回收有效問卷298份，其中男同學(xué)110人，女同學(xué)188人，有效問卷占問卷總數(shù)量的95%。

2.2 調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1 互聯(lián)網(wǎng)是醫(yī)學(xué)生使用最多的媒介

醫(yī)學(xué)生平常使用最多的媒介為互聯(lián)網(wǎng)（90.5%）、電視（39.6%）、報紙（40.7%）。大多數(shù)學(xué)生是電腦網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為主要的媒介工具，傳統(tǒng)的媒介如報紙和電視作為很便利的獲得媒介信息的渠道，仍然比較受醫(yī)學(xué)生喜歡。

2.2.2 使用媒介的主要目的為娛樂休閑

醫(yī)學(xué)生接觸媒介的目的包括娛樂休閑（71%）、緩解壓力（43%）、聊天交流（42%）、拓展知識（30%）、了解資訊（23%）、打發(fā)時間（7.9%）、其他（0.9%）。深入訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自我控制，手機(jī)上網(wǎng)方便、快捷，隨時隨地，不受客觀環(huán)境的制約，手機(jī)媒介的使用的時間占據(jù)時間超長。

2.2.3 信息獲取渠道多樣化

在網(wǎng)站、手機(jī)客戶端、電視、微博、報紙、廣播、雜志等信息獲取渠道中，95%的學(xué)生選擇了三種及以上的媒介獲取信息，獲取信息的渠道多元化。深入訪談也發(fā)現(xiàn)，在選擇網(wǎng)站媒介服務(wù)時，醫(yī)學(xué)生最容易受到的影響因素為使用習(xí)慣的養(yǎng)成，在多種媒介層出不窮的情況下，醫(yī)學(xué)生的媒介習(xí)慣也比較理性，不再盲目追新。

2.2.4 媒介的使用趨向理性化

81%的學(xué)生認(rèn)識到對媒介獲取的信息需要進(jìn)行鑒別和選擇，70%的學(xué)生對信息的真實性保持理性的“有時相信”的態(tài)度。在網(wǎng)絡(luò)信息虛假的時代背景下，醫(yī)學(xué)生對媒介信息的辨別有一定程度的了解，同時會對媒介傳遞的信息判斷采取積極的態(tài)度。

2.2.5 信息檢索能力還需提升

當(dāng)需要文獻(xiàn)資料的時候，43%的學(xué)生表示對信息渠道非常清楚或清楚，57%的學(xué)生表示不清楚。71%的學(xué)生認(rèn)為能快速檢索到所需信息，48%的同學(xué)能對信息進(jìn)行有效的閱讀、分析和整理，31%的學(xué)生可以通過朋友圈、電子郵箱、微博、論壇、QQ等媒介工具進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)媒介的便捷對當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)提供了更多可想象的空間，但對于信息檢索的需求、信息的檢索手段及媒介信息的篩選能力尚待提高。

3 媒介素養(yǎng)融入醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)實踐

3.1 媒介素養(yǎng)融入醫(yī)學(xué)信息檢索課的優(yōu)勢

在課程設(shè)置的方式上，相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育課程開展主要有獨立設(shè)置課程和融合入其他課程進(jìn)行培養(yǎng)兩種方式。基于醫(yī)學(xué)院校的特點和現(xiàn)狀，本研究采取融入式教學(xué)開展方式。同時，這種融入式的教學(xué)手段，對醫(yī)學(xué)院校的老師、教學(xué)時間、教室空間等的軟硬件要求相對較低[3]，能夠讓更多的醫(yī)學(xué)生掌握使用媒介和利用媒介信息并進(jìn)行鑒別的技能。本研究通過增加傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的范圍，通過課堂和課外，選取醫(yī)學(xué)生感興趣的媒介主題，采取小組討論和PBL等教學(xué)方法，在信息檢索的內(nèi)容中融入媒介資源，達(dá)到調(diào)動醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握媒介使用和制作能力的效果。

3.2 教學(xué)原則與目標(biāo)

3.2.1 教學(xué)主要目標(biāo)

依據(jù)所融入的課程的不同或教學(xué)側(cè)重點的不同都會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的差異，醫(yī)學(xué)信息檢索課的課程目標(biāo)不可能包括全面的媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)，但總的目標(biāo)是培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生獲取、識別、分析、利用并制作媒介信息的能力。本研究以課堂為基礎(chǔ)、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息能力和媒介使用的能力；同時，通過課堂及課后的分析、質(zhì)疑、交流和自我表達(dá)等技能的培養(yǎng)來提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識獲取和分享的自主性。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容

在醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)內(nèi)容中融入媒介素養(yǎng)教育的要素應(yīng)該包括教學(xué)主題、形式和時效。主題方面，由于醫(yī)學(xué)信息檢索課內(nèi)容中融入的媒介素養(yǎng)的內(nèi)容范圍的確定具有一定難度，既不能只關(guān)注部分媒體內(nèi)容，又無法將所有的媒介內(nèi)容形式都涵蓋，因此融入式的媒介素養(yǎng)教育所選定的授課主題就是應(yīng)該和所融入的課程的教育內(nèi)容緊密聯(lián)系，要求授課內(nèi)容要以醫(yī)學(xué)信息檢索課的內(nèi)容為參考，挑選有利于醫(yī)學(xué)生發(fā)展的貼近專業(yè)的主題。同時，在展現(xiàn)形式上要全面而豐富，既可以是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，盡量打破單一媒介形式的壁壘，發(fā)揮多種媒介在課堂上的優(yōu)勢，如圖書、報紙、雜志等，也可以多涉及新型的媒介形式，諸如音樂、視頻、網(wǎng)絡(luò)等。多樣的教學(xué)文本，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對各種媒介形式的感性和理性認(rèn)識，同時活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在媒介信息的選擇上，要注重實效性，這也同醫(yī)學(xué)信息檢索的實效性是一致的，醫(yī)學(xué)信息的更新速度也非常的快，掌握信息的實效性也是醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，時效性上應(yīng)該把最新的媒介信息作為課堂的教學(xué)素材。

3.2.3 教學(xué)組織與實踐方法

融入式課堂實踐分為四步驟：第一，由教師確定與授課內(nèi)容相關(guān)的主題，在課前對該主題進(jìn)行研究，收集全面而豐富的媒體信息，在課堂上做好合適的導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入該主題。第二，學(xué)生根據(jù)已有常識或知識對主題展開討論，或利用課后時間，通過各種媒介手段獲取相關(guān)信息，在課堂上分享匯報，并對比不同媒介的差異，展開討論；第三，教師結(jié)合學(xué)生的討論情況作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，讓學(xué)生能夠認(rèn)識媒介信息的表面現(xiàn)象和本質(zhì)問題，真正了解媒體的本質(zhì)、立場、運行流程、以及各種媒介手段等問題；第四，學(xué)生對媒介理論和現(xiàn)象有了較為深刻的認(rèn)識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生制作相關(guān)主題的媒介作品并在課堂進(jìn)行展示匯報。

通過課堂內(nèi)外的四個步驟的銜接，醫(yī)學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，在思考的過程中動手操作，在實踐操作中對先前的認(rèn)識進(jìn)行回顧和反思，以對各種媒介現(xiàn)象獲得較為全面和深刻的認(rèn)知，提高自己媒介信息的辨別力和批判力。

3.2.4 教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

授課評價方式要求具有多樣性，比如鼓勵醫(yī)學(xué)生采用小組方式來完成醫(yī)學(xué)類課題；課后針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓醫(yī)學(xué)生對相關(guān)醫(yī)學(xué)信息辨別真?zhèn)危ζ溥M(jìn)行陳述，此外，也有著重強(qiáng)調(diào)實踐動手能力的標(biāo)準(zhǔn)，新媒體的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)生可以通過對媒介素養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果在表達(dá)與制作訊息，并積極利用在各種媒體上。

4 總結(jié)

媒介素養(yǎng)經(jīng)過十多年的發(fā)展，獲得越來越多的重視。目前，醫(yī)學(xué)院校獨立開設(shè)媒介素養(yǎng)課程存在很多現(xiàn)實的困難，因此采取融入式課程進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育是較為可行的方法，避免了醫(yī)學(xué)院校師資力量不足、學(xué)生課業(yè)壓力大等客觀的阻礙，這種課程開展更能迎合醫(yī)學(xué)院校教師和學(xué)生素養(yǎng)提升的需求[4]。

在師資條件允許的前提下，建議醫(yī)學(xué)院校開設(shè)媒介素養(yǎng)融入式課程，提升信息類教師媒介素養(yǎng)水平和研究水平[5]，充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的媒介資源，為醫(yī)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的媒介素養(yǎng)教育環(huán)境。通過融入式媒介素養(yǎng)教育，構(gòu)建相關(guān)課程教育新模式，提升醫(yī)學(xué)生對于媒介信息的判斷力以及對媒介所發(fā)布的不良信息的抵抗力，也是更好地服務(wù)課程思政[6]。

[1] 耿益群,徐玥.近十年國外媒介素養(yǎng)課程研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J]. 中國電化教育,2014,(12):31-37.

[2] 張男星.當(dāng)前我國大學(xué)生媒介素養(yǎng)調(diào)查研究報告[J]. 大學(xué)(研究與評價),2008,(09):68-80.

[3] 張治國,馬福.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生媒介素養(yǎng)提升路徑研究[J]. 高教學(xué)刊,2017,(18):1-3.

[4] 李鑫.高校教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及應(yīng)對探析[J].新聞天地，2010(5):14-15.

[5] 肖鑫鑫.提升高職教師媒介素養(yǎng)的實踐路徑探析[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2017(02).

[6] 梅羅維茨(美).消失的地域：電子媒介對社會行為的影響[M].肖志軍,譯.北京:清華大學(xué)出版社,2002:241.

Research on the Teaching Practice of Media Literacy into Medical Information Course

WANG Li-ping
(Shanghai university of medicine & health sciences, Shanghai, 201318)

ObjectiveThis study is based on the teaching objectives, teaching content, teaching implementation and teaching evaluation. To explore the ways in which media literacy is integrated into medical information retrieval courses.MethodsTo a medical college students in Shanghai as the object of study. Through the questionnaire survey and in-depth interviews, the status of medical students to carry out the status quo.ResultsMedical students use a wide range of media, but for the needs of information retrieval,information retrieval methods and the use of media capacity to be improved.ConclusionMedical institutions to take into the media literacy education has a good practice, in the medical information retrieval courses into the media literacy more advantages.

Medical Information Science; Media literacy; Information literacy; Curriculum integration

10.19335/j.cnki.2096-1219.2017.19.09

上海健康醫(yī)學(xué)院2017年德育實踐研究課題 （編號：JKDY201713）

王麗萍（1983- ），女，助理研究員， 醫(yī)學(xué)教育研究。