制造類專業(yè)人才“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的著力點

葛敏亞

校長論壇

制造類專業(yè)人才“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的著力點

葛敏亞

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的重要組成部分，現(xiàn)代制造業(yè)直接體現(xiàn)了一個國家的生產(chǎn)力水平，培養(yǎng)現(xiàn)代制造業(yè)人才是職業(yè)學校的重要職責和天然使命。為滿足區(qū)域經(jīng)濟對現(xiàn)代制造業(yè)人才和學生發(fā)展的需求，江蘇省張家港中等專業(yè)學校以地方政府的有力支持為基礎，依托張家港市及其周邊地區(qū)豐富的制造業(yè)企業(yè)資源，聯(lián)合德國BBW、BBIW集團、日本不二越工業(yè)高等學校等國外職教機構(gòu)，運用“協(xié)同”理論，整合政府、學校、行業(yè)企業(yè)和國外優(yōu)質(zhì)職教資源，謀求實現(xiàn)現(xiàn)代制造業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)化，積極探索實施制造類專業(yè)人才“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式育人才。其運行機理為：本著平等、互惠和互信的原則，四元主體成立了集團聯(lián)合體及其理事會，明確了資金及權(quán)力來源、參與者及流通網(wǎng)絡、相互影響及作用規(guī)則、監(jiān)督和仲裁辦法等協(xié)同要素及其運行方式，即政府主要出政策和提供經(jīng)費保障，行業(yè)企業(yè)負責出崗位、出師傅承擔實習、安排就業(yè)，國外機構(gòu)出專家及培養(yǎng)標準和教學軟資源，學校出師資、場地、基礎設備并主導實施，四方共同發(fā)力，職責同擔、利益共享，形成產(chǎn)教融合長效機制。而在實踐中，制造類專業(yè)人才的培養(yǎng)還需兼顧理論學習和實踐操作兩個環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌職業(yè)學校和行業(yè)企業(yè)兩方面資源，用好借鑒先進國家經(jīng)驗與結(jié)合國內(nèi)實際創(chuàng)新兩種方式，共同聚焦于培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和學生發(fā)展需求的現(xiàn)代制造業(yè)人才這一著力點。制造類專業(yè)人才“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的核心著力點，具體包含著以下四個方面的內(nèi)容。

1.需求導向的理念指導。學校始終關注“企業(yè)”、“學生”兩個客戶群的訴求，通過全面引進德國機械、機電和化工等專業(yè)人才培養(yǎng)標準，與國外職教機構(gòu)以及合作企業(yè)共同改革人才培養(yǎng)方案，將國內(nèi)制造類企業(yè)的需求融匯其間。通過人文素養(yǎng)課程、選修活動課程和校內(nèi)外實踐課程的設置，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，關注學生的學習體驗，充分挖掘?qū)W生自身潛能，以期獲得學生的全心投入、主動進取與可持續(xù)發(fā)展。

2.工作過程導向的教學設計。學校比較系統(tǒng)地構(gòu)建了以德國制造業(yè)的課程體系為藍本，以項目化課程為核心，以企業(yè)實際生產(chǎn)案例為補充，以國內(nèi)職業(yè)資格證書和國際通用證書考核要求為引領，體現(xiàn)適應區(qū)域現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、對接企業(yè)崗位職責需求、滿足學生可持續(xù)發(fā)展的課程體系。同時，通過聘請德國專家、行業(yè)企業(yè)能工巧匠，與本校專業(yè)教師一起，組建了理論和實踐課程教學的混編教學團隊，采用從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的全周期為過程載體，讓學生在不同年級以不同時間周期和機動方式有機介入，通過項目小組為依托，實施項目化教學。學校先后爭取張家港市政府、經(jīng)開區(qū)政府、張家港保稅區(qū)政府投資5 000多萬元，聯(lián)合德國BBW、BBIW集團、德國克斯特系統(tǒng)技術有限公司中國研發(fā)中心、萊茵克斯特智能制造科技有限公司，共同打造中德機電實訓中心、中德化工實訓中心等一批融學生學習培訓、仿真生產(chǎn)、科技研發(fā)等功能于一體的多元集成實訓基地。同時，還積極利用合作企業(yè)的場地、崗位和設施設備，根據(jù)專業(yè)學習需求，使學生在學校、企業(yè)和實訓基地等不同場所接受教育和培訓。

3.學生發(fā)展為中心的過程管理。學校辦學目標和本成果的所有設計都是為了促進學生的發(fā)展，全部教育和教學活動都要凸顯學生這個主體、圍繞學生這個中心。學校在專業(yè)理論和實踐教學中，根據(jù)“90后”“00后”學生的特點，大膽嘗試分組學習、小班化學習、電子化學習等學生喜聞樂見的形式，提倡“做中學”“玩中學”“創(chuàng)中學”，取得了良好效果。另外，還要改革評價方式，把傳統(tǒng)的由學校為評價主體的單一評價模式，改為由學校、行業(yè)企業(yè)、社會和家庭等多元主體共同參與的評價模式。在注重知識、技能、能力的評價的同時，更加關注學生職業(yè)精神和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

4.體現(xiàn)“協(xié)同”思想的運行機制。客觀地說，政府、學校、企業(yè)和國外職教機構(gòu)是不同的社會組織，彼此有著各自不同的利益訴求。本著平等、互惠和互信的原則，通過“職責驅(qū)動、體系同構(gòu)、立體培養(yǎng)”的機制架構(gòu)設計，明確了資金及權(quán)力來源、參與者及流通網(wǎng)絡、相互影響及作用規(guī)則、監(jiān)督和仲裁辦法等協(xié)同要素及其運行方式，即政府主要出政策、出資金，行業(yè)企業(yè)負責出崗位、出設備，國外機構(gòu)出專家、出標準，學校出場地、出教師，四方共同發(fā)力、職責同擔、利益共享，共同聚焦于培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和學生發(fā)展需求的現(xiàn)代制造業(yè)人才這一著力點。

（作者系江蘇省張家港中等專業(yè)學校校長）