高職高專學前教育專業鋼琴集體課教學問題及對策淺談

趙英華

（黑龍江民族職業學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

高職高專學前教育專業鋼琴集體課教學問題及對策淺談

趙英華

（黑龍江民族職業學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

鋼琴教學是高職高專學前教育專業中的一項重要課程，現有的教學模式中還存在著一些問題阻礙其發展。本文在對高職高專學前教育專業鋼琴集體課教學問題分析的基礎上，針對如何改善教學效果提出了一些建議。

學前教育；鋼琴集體課；教學模式

高職高專學前教育專業是為幼兒園等學前教育機構培養高素質、高水平教師而設立的，鋼琴教學作為學前教育專業重要的一門課程，對今后學前教育中的音樂教學有著重要作用。因此，積極地探尋教學中的問題所在并尋求解決對策，是提升學鋼琴集體課教學水平的關鍵所在。

一、高職高專學前教育專業鋼琴集體課教學中存在的問題

（一）陳舊的教學內容

目前，很多學前教育專業鋼琴教學中純技術的訓練較多，基礎練習與練習曲的比重較大，這是由于一般教師都存在先搞好基礎再練習樂曲的傳統教學思想。忽視了學生音樂教學的情感體驗，音樂教學不應只是技巧的傳授，還應該注意對音樂的表達與感受，否則對學生音樂表現力的培養是較為不利的。高職高專的學生基本為成人，手指關節的機能基本定型了，過分強調技術訓練，會使學生產生厭煩心理，失去對鋼琴的學習興趣。一些高職高專院校的學前教育專業在鋼琴教學中忽視了彈唱與伴奏的重要性，這兩項內容是學前教育的音樂課中十分需要的，彈唱與伴奏能力的薄弱會成為學前教育專業學生今后的就業的短板。

（二）單一的教學形式

由于鋼琴集體課本身的限制，教師一般只能對學生的彈奏進行抽查，難以了解每一個學生的彈奏情況。缺乏有效的學習監督機制，導致部分學生會存在濫竽充數的情況，使有的學生沒有意識到自己的錯誤，尤其是彈奏的手型等方面，導致難以提升學習效果。集體教學課的教學進度與內容都是統一的，對于不同學生出現的不同問題，教師難以兼顧。每個學生的理解能力與音樂素養都是不同的，相同的教學會使學生的學習效果有著較大的差異，造成學的較快的學生難以進步，而學的較差的學生會由于跟不上進度而產生自卑與厭學情緒[1]。

（三）落后的教學評價體系

首先，高職高專院校學前教育專業的鋼琴考試一般都是考察課堂上布置的練習曲與樂曲等，考試評價都是根據同樣的演奏標準。這種評價方式有著一定的局限性，學生會將考試的曲目作為自己練習的目標，缺乏實際的運用能力。由于高職高專教育的特殊性，在考察學生的鋼琴水平時，不應以學生的獨奏能力作為唯一的考核標準，應以就業為導向，充分重視彈唱、伴奏、視奏實際運用能力的考察。其次，由于高職高專院校的學生成績是以平時成績和期末成績兩部分組成的，教師在集體課中難以對每一個學生的學習情況進行掌握，教師在評價平時成績時一般以出勤率為標準，并不能真實地反映學生的學習情況。

二、完善高職高專學前教育專業鋼琴集體課教學的對策

（一）豐富教學內容

在教學內容中，教材的選擇是相當重要的，選擇有針對性的教材才能對學生學習效果進行提升。教師應根據本專業學生的特點，從培養學生基礎、音樂素養以及興趣等諸多方面考量，選擇適合的教材進行教學。教師應減少基礎練習與練習曲的比例，將《哈農鋼琴練指法》、《車爾尼鋼琴練習曲》等基礎練習作為輔助，在此基礎上拓寬鋼琴的選材范圍，教師可根據《高等師范院校試用教材：鋼琴基礎教程》中的模式對樂曲進行選擇，除了西方作曲家的樂曲外，適當選擇一些中國作曲家的作品，也可增加一些流行的曲目，使學生的學習熱情以及音樂素養都得到提升。此外，根據以就業為導向的原則，教師在教學中還應注重兒歌、流行歌曲的彈唱與極限伴奏的教學，與此同時對音樂理論進行深入講解，良好的樂理知識與識譜能力是彈唱與即興伴奏的基礎[2]。

（二）開展多樣化的教學形式

由于學生的學習情況不同，教師在鋼琴集體課程的教學中，應首先對學生的情況盡可能地了解，尊重個體間的差異，使不同的學生都能得到提高。對此，教師可將學生分為小組進行教學，每個小組中安插學習情況較好的學生來幫助學習情況較差的學生，在相互督促與幫助中提升教學效果，提高其學習積極性。在小組中學習中，每個小組的組長對學生的學習情況掌握后，可向教師進行匯報，教師根據不同學生的學習情況可布置不同的作業，避免了學習情況不同的學生在同一教學進度中的弊端。

（三）完善教學評價體系

鋼琴教學與其他學科有著很多差異，因此用傳統的考察方式進行教學評價是難以改善教學水平的。教師應在教學中加入彈唱、即興伴奏等教學的基礎上，在考試中將這些能力的考察納入其中。例如教師可選擇一些普及率較高的兒歌或樂曲在考試中當場給學生出題，要求學生對其進行視奏、即興伴奏或彈唱。如此一來，學生就會重視這些技能的學習，應用能力能夠得到提高，為學生今后就業打下堅實的基礎。除此之外，在平時的教學中，由于教師難以對學生的學習進度進行掌握，教師可讓學習小組的內部以及小組與小組間進行互評，使學生也參與到教學評價中，為學生提供交流學習的平臺，調動其學習積極性[3]。

三、結語

綜上所述，鋼琴水平作為學前教育專業學生的重要課程對學生的就業起著重要作用。教師在教學中必須要以就業為導向，在教學內容、教學形式、教學評價等方面進行創新，減少弊端，確保鋼琴集體課的教學效果，使學生的鋼琴水平得到提高，滿足學前教育專業學生的發展要求。

[1]肖勵.幼高專學前教育專業鋼琴集體課教學模式探究[J].戲劇之家,2017(02)：209,211.

[2]王君.關于高職高專學前教育專業鋼琴教學的思考[J].遼寧師專學報(社會科學版),2015(05)：89-90.

[3]汪雪.高職高專學前教育專業鋼琴集體課教學的問題及對策[J].音樂時空,2014(05)：127-128.

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