創(chuàng)造讓語(yǔ)文教育之花別樣精彩

沈 黎

創(chuàng)造讓語(yǔ)文教育之花別樣精彩

沈 黎

目前的初中語(yǔ)文教育仍存在不少問(wèn)題，如學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、課堂上發(fā)表主體感受和理解的機(jī)會(huì)不多、課堂效率不高等。在大力提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)在，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神對(duì)有效提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)尤為重要。教師在講授知識(shí)時(shí)不但要講知識(shí)的結(jié)論，還要講發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索過(guò)程以及如何運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。本文就創(chuàng)造教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)自己的看法和做法。

一、創(chuàng)造源于民主

陶行知先生認(rèn)為“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力。也就是說(shuō)，要想讓學(xué)生自由自主地在課堂提出問(wèn)題、思考探究問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，不斷創(chuàng)新，這就需要有一種由民主平等的師生關(guān)系所營(yíng)造出的和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如果沒(méi)有這種民主的氛圍，學(xué)生在課堂上就會(huì)看老師臉色行事，處處小心翼翼、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的聰明才智必將被壓抑，表現(xiàn)出更多的依賴性而最終不會(huì)思考、不會(huì)創(chuàng)新。

華東師范大學(xué)丁曉良教授曾指出：“考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課。”魏書生老師也說(shuō)：“民主是搭在師生心靈之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固，越闊”。想點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，培養(yǎng)鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，信任理解他們，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，構(gòu)建師生平等民主的交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)成功者的贊許，對(duì)學(xué)習(xí)困難者的幫助，對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)失敗者的友善，使他們?cè)诤蟿?dòng)中競(jìng)爭(zhēng)，在合動(dòng)中發(fā)展。為學(xué)生提供了更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、創(chuàng)造源于質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是思維的起點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的開始，也是探索新知識(shí)的動(dòng)力。布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，莫過(guò)于學(xué)生對(duì)學(xué)科本身具有內(nèi)在的興趣、認(rèn)識(shí)上的需要以及發(fā)現(xiàn)知識(shí)的信心。一個(gè)經(jīng)常處在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生求知欲一定很強(qiáng)，他也一定會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)習(xí)效率也自然就提高了。平時(shí)教學(xué)中我會(huì)適時(shí)運(yùn)用質(zhì)疑法。如教《愛(ài)蓮說(shuō)》，我在已備好課的情況下就學(xué)生提問(wèn)重組上課步驟，學(xué)生提出了許多讓我驚嘆的高質(zhì)量問(wèn)題，比如：“明明是《愛(ài)蓮說(shuō)》，為什么要提菊、牡丹”“為什么開始的順序都是菊、牡丹、蓮，但最后卻變成菊、蓮、牡丹”，學(xué)生的問(wèn)題讓我發(fā)現(xiàn)他們智慧的閃光、創(chuàng)造精神的火苗，我突然想：如果他們長(zhǎng)期跟著老師走，不運(yùn)用自己的智慧，久而久之，他們的聰明會(huì)不會(huì)就此淹沒(méi)退化呢。課后我大大表?yè)P(yáng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力，并強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是極為重要的能力，也是創(chuàng)新的開始，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和對(duì)解決問(wèn)題的追求。

三、創(chuàng)造基于遷移

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的信息化時(shí)代，“舉一反三”的能力尤為重要。我在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力。比如在教《端午日》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)作者在“劃龍船”部分花了大量的筆墨，通過(guò)正側(cè)面描寫相結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等方式大大渲染了龍舟賽的緊張激烈。而“捉鴨子”部分卻寫得很簡(jiǎn)略，只有一句話，但很多學(xué)生對(duì)這一情節(jié)很感興趣。于是，我在教學(xué)中安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是和學(xué)生一起賞析“劃龍舟”部分，探討作者是怎樣突出龍舟賽的緊張激烈的，總結(jié)寫作方法；第二環(huán)節(jié)就讓學(xué)生大膽想象，運(yùn)用剛剛總結(jié)出的寫作方法具體描寫他們感興趣的“捉鴨子”場(chǎng)面，同學(xué)們興致高昂，創(chuàng)作流暢，寫出不少出彩的語(yǔ)句。通過(guò)這一嘗試，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是沒(méi)有創(chuàng)造力，只是我們的課堂沒(méi)有給他們足夠的指導(dǎo)和發(fā)揮才能的空間，要想讓學(xué)生不斷創(chuàng)新，語(yǔ)文課堂就要帶著學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的訓(xùn)練。閱讀和寫作相結(jié)合就是不錯(cuò)的選擇，既鞏固所學(xué)，又實(shí)踐寫作技巧，鍛煉表達(dá)能力。也讓學(xué)生意識(shí)到，課本中的文章都很經(jīng)典，有很多文學(xué)養(yǎng)分，是我們可以吸收化為己用的，知識(shí)從來(lái)就是可遷移、可創(chuàng)造的。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門永無(wú)止境的科學(xué)，也是一門永遠(yuǎn)不會(huì)完美的藝術(shù)。教師不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)讓他們遨游在語(yǔ)言文字美麗遼闊的大海，也徜徉于圣潔鮮活的精神世界里。而創(chuàng)造力正是推動(dòng)孩子提高語(yǔ)文能力、獲得終身發(fā)展的法寶。用創(chuàng)造讓教育之花別樣精彩，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，充滿創(chuàng)意，讓我們的學(xué)生在快樂(lè)中起飛、在幸福中成長(zhǎng)。

★作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校。