顛覆性創新理論視角下中職學校信息化教學的困境與對策

徐益龍，鄭光永

（深圳市第三職業技術學校計算機信息系，廣東深圳518000）

顛覆性創新理論視角下中職學校信息化教學的困境與對策

徐益龍，鄭光永

（深圳市第三職業技術學校計算機信息系，廣東深圳518000）

信息化教學在學校推進面臨著諸多困境，互聯網如此深刻的改變了社會，卻對教育影響甚微。從顛覆性創新理論的視角出發，分析信息化教學在學校教育中面臨的諸多困境背后的原因所在，認為混合式學習是當前學校實踐信息化教學的最佳策略，并給出具體解決問題的對策與方法。

信息化；顛覆性創新；混合式學習

一、引言

20世紀80年代，多元智力理論之父霍華德·加德納提出學生擁有8種不同的智能，只有當教育方式與個人智能相匹配時，學生才能得到更好的發展。但當今學校卻普遍采用標準化的教學，將學生們根據年齡分成不同的年級，坐在同樣的教室，教師用相同的進度來教學并采用標準化的考試來評價學生是否達到教學的目標。所有人都期盼學校能對學生因材施教，希望能進行以學生為中心的個性化教育，而當今學校卻又普遍采用標準化教學模式，在社會如此迅猛發展的今天，我們的教育甚至和百年前沒有太大的改變。為什么學校教育改變是如此的緩慢？主要原因之一是教育系統中現行模式下學校的個性化學習成本過高，巨大的經濟壓力會讓學校趨向于標準化的教育。人們努力嘗試利用新技術手段來改變這種狀況，自上世紀90年代至今，我國在信息化教學上投入巨大，但實際效果甚微，這是目前信息化教學的窘境。

二、顛覆性創新理論

在克里斯坦森[1]的創新理論中，創新分為持續性創新和顛覆性創新。持續性創新一般在市場領先的企業和一些公共機構中較為普遍，是指在傳統的發展路徑上，組織努力讓一件事或者一件產品變的更好。

顛覆性創新則“不是在已有的競爭市場或者沿著傳統的路徑去持續創新，而是通過帶來不足以與之前匹敵的服務打破原來的發展軌跡”。顛覆性創新正式提出“非消費者”概念，即顛覆性創新一開始由于其技術與原有的傳統的技術服務相比是粗造不堪的，所以并不被視為威脅，主要對象也不是傳統技術的消費者，而是“非消費者”，是在目前流行產品服務范圍以外的消費者。

三、中職學校信息化教學現狀

基于信息化的教學是以計算機和互聯網為代表的信息技術與教育的結合，對于教育而言，它即是持續性創新的工具，也是顛覆性創新的工具，它同時覆蓋創新的兩個類型領域。

當信息技術最初進入學校教育領域時，是以“填充式”的方式加入到學校教育的“持續性創新”中去，即計算機和互聯網只用來作為增進原有教學模式的工具。雖然近年來硬件投入很大，但是很快人們便發現，計算機和互聯網并沒有發揮出想象中的功能，教學軟件基本上沒有讓課程更加的易學，也沒有能顯著提高學生的自我學習能力，對學生分數的提高，就業的提高等更是用途不大[2]。主要作用是“增強了趣味性，創設了情境，突破了難點”等等，于是，許多老師以為基于信息化的教學只是用來錦上添花、裝點門面的，只在公開課中來“熟練”運用，信息技術“點綴論”在一些學校已經成為一種隱形的共識，這主要是由于學校作為一個社會的公共基礎機構，基本上覆蓋了所有的社會兒童和青少年。學校領域顛覆性創新所要求的“非消費者”基本上不存在，由于“非消費者”目標人群的缺失，現在的學校教育很難發生顛覆性的創新，而主要是持續性創新。學校的持續性創新則包括更高的分數、更高的就業率、更高的升學率、更多的電腦、更好的實訓室等。

而在非學校教育領域，以IT技能培訓為例，由于社會上存在了大量希望掌握計算機編程、網上開店等技能，卻又無力付出高昂學費的人群，“非消費者”群體大量存在，所以信息技術可以輕易進入到顛覆性創新領域，YY語音（歡聚時代）是一個在線語音平臺，被成功應用于教育，已于2012年在納斯達克上市，專注于計算機技能培訓教育的達內其獨創線上和線下結合的混合式教學模式讓學生最高效的掌握IT技能，已在2014年5月在美國納斯達克上市，今天，計蒜客、實驗樓等基于網頁操作系統的仿真教學一體化互聯網學習平臺也開始在互聯網嶄露頭角。

四、學校的對策

隨著人工智能、大數據、云服務的發展，國家“互聯網+”教育戰略的提出，學校內部的創新性顛覆已成為可能。學校教育的未來就在學校標準化教學的現狀和人們對“以學生為中心”的個性化教學這樣一個矛盾的發展過程中孕育，“以學生為中心”，“一對一教學”，“個性化學習”這些原來只有少數精英階層的后代才能接觸的教育模式，未來將會在信息技術的幫助下，被普通家庭的學生來享受。

1.做好持續性創新

在一般學校，尤其是中小學和職校，很多學校的信息化教學工作成敗與學校校長對信息化教學的理解息息相關，因為很多信息化教學工作需要學校管理者采用行政的方式才可推行，這就要求管理者具有極強的威信與以及對信息化有足夠的理解力，只有在學校領導的重視和推動下，才可能在信息化教學的持續性創新取得突破，所以信息化教學工作必須是“一把手”工程。常見的教育信息化持續性創新內容主要包括：課件的制作、微課的制作、教學視頻的錄制、網上精品課程的建設等，在信息化教學的持續性創新這一塊，很多學校都開展的比較順利，信息化教學的持續性創新工作是現有教學體制和教學模式下的有力幫手，這里不多贅述。

2.培育顛覆性創新土壤

學校信息化教學的顛覆式創新即在第一階段的基礎上，通過信息化教學來重建學校的教學系統，包括教學模式，教學制度，甚至教學環境、教學場所等，根本目標就是要建立真正以學習者為中心的教學模式，即學習的內容是可以選擇的，內容本身是模塊化且符合學習者習慣的、學習的進度是學習者自行定制的、學習中遇到的困難可以在線上分享并成為知識的一部分，也可以尋求線下一對一的幫助。

顛覆性創新需要強大的組織支持，缺乏足夠的組織支持是很多創新失敗的根本原因。在組織理論中，組織可分為功能型、輕量級、重量級團隊，以中職學校為例：學校的系部相當于功能型團隊，完成各專業的具體教學，各類委員會相當于輕量級團隊，完成需要各部門統籌的工作。顛覆性創新涉及到整個教學流程的重塑，需要的是重量級團隊組織架構才能完成，但重量級的團隊的組建，在當前學校架構下極具難度，所以在組織內部建立一個不受其他組織機構影響的部門，即采取所謂“校中?！钡男问?，可用來進行信息化教學的顛覆性創新。如果開展顛覆性創新的部門得不到組織上的支持，則創新工作不得不受到之前“持續性創新”的約束，離“持續性創新”的目標越近，則離“顛覆性創新”的目標越遠，很多顛覆性創新工作之所以失敗，原因就在如此。

3.混合式學習

混合式學習是當前兼具持續性創新和顛覆性創新元素的一種信息化學習模式，也是目前在當前環境下最具操作性的信息化學習模式。所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。當前學校重點關注的MOOCs,SPOC等均是混合式學習的不同教學模式實踐路徑，翻轉課堂則是課堂教學和課外作業的翻轉，是具體教學方法的創新,總的來說，現階段學校信息化教學應重點關注學習資源的混合，學習方式的混合以及學習環境的混合，具體可包括但不限于：

（1）信息化教學資源庫的建設，如課件、微課和其他微小信息單元的制作。

（2）信息化課堂教學模式的創新，如翻轉課堂等。

（3）面向學校中的“消費者”，將一些前沿的、技能水平較高的職業技能課程，通過引入互聯網教學資源的方式，由企業在線教師和學校線下教師共同來完成教學。

（4）面向學校中的“未消費者”,如技能考證，考前輔導，補考的學生等，搭建開源學習平臺，提供在線課程學習和補考測驗等。

（5）實踐基于混合式學習理論的SPOC[8]。

學生一旦體會到“以學習者為中心”的優勢，就再也不愿意回到傳統的教學模式中去。對顛覆性創新保持關注度，并盡力推動實踐，只有這樣，在迅猛的改變到來時，學校組織才能繼續保持她的生命力。

五、結論

隨著社會由工業化社會進入到信息化社會，教育的大環境在發生急劇的變化，每一次社會環境的重大變革，都將會引起教育形態的重要變革，教育領域的顛覆性創新一旦進入加速期，釋放的能量將是驚人的，必將對現在具有工業革命時代特點的學校教育產生巨大的沖擊。未來，教育信息化是對自我已存優勢的否認，是教師自己對自己的一場革命，只有在有遠見的學校組織內發生，所以，信息化教學未來之路是艱巨的，同樣，信息化教學在學校的前途是可以期待的。

[1]克里斯坦森，霍恩.約翰遜．創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育 [M]．北京：中國人民大學出版社，2015-9．

[2]Amit R.Paley.Software's Benefits On Tests In Doubt[EB/OL].http://www.washingtonpost.com/wpdyn/content/article/2007/04/04/AR2007040402715.html

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展 (上)[J].中國電化教育,2004,(3):5-10.DOI: 10.3969/j.issn.1006-9860.2004.03.001.

[4]丁蕾.基于“互聯網+”的中職物理混合式教學[J].中國電化教育,2016,(3):141-145.DOI:10.3969/j.issn. 1006-9860.2016.03.024.

[5]張其亮,王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究 [J].現代教育技術,2014,24(4):27-32.DOI: 10.3969/j.issn.1009-8097.2014.04.004.

[6]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究,2014,35(1):85-93.

（編輯：郭桂真）

G434

A

1673-8454（2017）12-0029-03

教育部職業院校信息化教指委項目 “信息化學習環境下的網站建設專業混合式教學模式研究”（項目編號：2015LX043）的階段性研究成果。