基于媒體設計理論的微課設計研究*

劉立云，張麗萍，王永花

（山西大同大學教育科學與技術學院，山西 大同037009）

基于媒體設計理論的微課設計研究*

劉立云，張麗萍，王永花

（山西大同大學教育科學與技術學院，山西 大同037009）

隨著互聯網+教育的開展，微課作為一種學習材料，具有時間短、內容精、針對性強、易于傳播等優點，越來越多的應用到混合式課堂中，對于微課的研究也越來越多。文章通過Mayer多媒體學習認知理論、信息可視化、雙重編碼等媒體設計理論，從媒體設計的角度探索微課，旨在推進微課設計研究的發展，為微課的設計和有效應用提供參考。

微課；媒體設計理論；知識可視化；雙重編碼理論

近年來，在互聯網+教育的大背景下，信息技術與教育領域深度融合，混合式學習模式越來越多。而網易公開課、國家精品課程、可汗學院、慕課、TED等諸多開放教育資源，對于促進混合式學習、終身教育以及教育公平都起到一定的作用。微課作為一種新型教學材料，以視頻為載體，被廣泛應用到教育領域。

一、微課

關于微課概念的界定，不同的學者關注點不同，給出了不同的概念。縱觀國內學者對微課的各種認識，焦建利認為微課的目標是闡釋某一知識點，是以學習者為中心或是教學應用為目的的精簡在線教學視頻；黎加厚認為微課旨在針對具體的問題展開教學，且時間短小，控制在10分鐘內；余勝泉等則認為微課是一個系統化的小型課程，有系統完善的結構和一整套功能，而不單單是一種分散的學習資源。

總的說來，不論是PPT式微課還是錄屏式微課或者是拍攝式微課，其最終的呈現形式都是視頻，微課以視頻為載體，包括了圖、文、聲像等多種媒體表現形式，便于多感官刺激，加速了知識的傳遞。通過教學設計，將某個知識點設計成一套微型課程，包括導入、講述、測試、反饋、評價等五部分。

微課具有教學時間短、教學內容集中、以視頻為載體，針對性強、易于傳播等特點，被廣泛應用到教學平臺中，成為混合式學習線上學習資源的一部分，為學生自定步調、反復學習提供了便利。

二、目前微課存在的問題

1.表現形式太單一

單調的使用一種媒體。要吸引學習者注意力，就要多感官刺激，轉換不同媒體，盡量避免單一感官產生的疲勞、注意力失焦等問題。可以動靜結合、圖文并茂、聲畫同步等，多方位刺激學習者的感官，促進知識傳播。

2.盲目使用技術

盲目追求時尚和技術。需要注意的是從來都是內容決定結構，傳達意圖決定傳達形式，根據傳達意圖理性選擇圖片+文字+視頻+音頻+表格等傳達媒體。

3.媒體設計不恰當

在技術層面存在以下幾個問題：①采用手機、DV拍攝，畫面不穩定；②制作粗糙，沒有進行必要的裁剪；③轉場特技太花哨、切換太快，留給學生的思考空間不足；④音畫不同步，噪音大，音質差，氣息不流暢，噴麥現象嚴重；⑤講授與背景音樂選材不當、與講授內容不匹配等，嚴重影響教學質量。

在PPT設計方面存在以下幾個問題：①文本搬家，繁雜冗長（或照本宣科讀PPT，不能有效引導思維）；②模板選擇不當，頁面不清爽，過于花哨（無關教學內容的動畫或圖片干擾信息大）；③排版布局傳統臃腫（圖片與文字相重疊、鋪天蓋地）、版式設計（字體字色、色彩搭配）欠妥等，挑戰視覺美。

三、媒體設計理論

1.Mayer（邁耶）多媒體學習

Mayer（邁耶）的多媒體學習認知理論包含三個假設、五個認知過程，還有若干個媒體元素設計方法。雙通道理論與微課制作過程中有聯系的一點是，微課制作時要求視覺與聽覺統一步調，而這正印證了雙通道理論。分割原則認為，當信息接收者接收各種內容時，相對于整塊不間斷的形式，按照劃分知識點、小部分呈現更利于學習者接收，這正符合微課程中每個微課只針對一個知識點且控制在10分鐘左右的要求。設計思想形象原則認為“在多媒體呈現信息時，講解者的圖像出現在屏幕上不一定有利于提高學習者的學習效果”，這正符合微課中以知識為中心，多以錄屏或課件的表現形式為主，較少出現教師的設計思想。

2.認知理論和知識可視化、雙重編碼理論

知識可視化理論與雙重編碼理論指出人類習慣于從感知開始獲取知識。研究表明，人類從外界獲取信息83%來自于眼睛。戴爾曾經說過：“我們的教學應該從直觀教學開始”。知識可視化意為用視覺化的標志表示知識點和內容。埃普爾認為，知識可視化是以數據可視化、科學計算可視化、信息可視化為基礎發展起來的新興研究范疇，采用視覺化的表現途徑，讓學習者更好的接收知識。一般而言，知識可視化是在群體之間，應用視覺的表達手法來提高知識信息傳遞。教師可以創造性的借助知識可視化工具，對知識進行可視化設計，不僅能夠將模糊不清的思想概念轉化為清晰的外在形態，而且有利于提高學生在微課上獲取和運用知識的水平，促進學生進行更加有效的學習知識。流程圖、概念圖、思維導圖、表格等都是可視化的工具。但是，知識可視化并沒有聯系到聽覺系統，在表達方式上很有必要將視聽二者結合。雙重編碼理論強調的是在信息的貯存、加工與提取中應用視覺和聽覺兩種形式同時呈現信息，兩者相互輔助，用以高效傳遞信息。這一理論假設存在著兩個認知子系統和兩種不同的表征單元，一個子系統專門用于對非語詞事物事件（即映像）的表征與處理，其適用于心理映像的圖像單元；而另一個子系統則是用于語言的處理，適用于語言實體的語言單元。前者是根據部分與整體的關系組織的，后者則是根據聯想與層級組織的。記憶、問題解決、概念學習和語言習得等多種認知現象均可使用雙重編碼理論，更利于多媒體課件發揮優勢。

四、微課教學媒體的選擇和設計

微課教學媒體設計主要有三種模式：一是錄屏模式，一般運用諸如Camtasia的軟件錄制電腦屏幕和聲音。二是課堂實錄模式，然而這種模式并沒有提高知識的傳遞效率，也沒有比傳統課堂優化效果更明顯，有的還耗時耗力。三是PPT視頻模式，這種模式類似于出現在各類教學環節中使用的教學PPT，但又與以教師教學角度設計的PPT截然不同，這種PPT微課的特點是以學生為中心設計，學生自主學習的需要得到滿足，所以設計難度更大，所呈現的內容需要盡可能以形象的、可視化的方式出現，要求幫助學生進行更多的思考和互動，并且時間控制在10分鐘以內最為適宜。

微課記錄教師的教學活動過程，以視頻形式為載體。因此微課首要解決的問題是如何做好媒體設計，讓教學內容可視化，盡可能地呈現給學生一堂簡潔、生動、高效的微課。首先要了解不同媒體的特點、效果及作用。根據雙重編碼理論，從視覺和聽覺兩種形式進行分析。

1.畫面

媒體的合理選擇可以提升信息傳遞效率。從畫面講，根據信息傳遞效率的排序，文＜表＜圖＜影，但它們又有各自不可替代的功能和適用場合，該怎么安排呢？

（1）文字

文字是最常用到的傳達媒介，文字表達的信息可以讓人發揮充分的想象空間，其主要用于對知識進行描述性介紹。文字要言簡意賅，教學信息的表達要準確，建議用超大字呈現關鍵詞，用不同的字體、顏色、位置變化等強化視覺沖擊力，切忌滿屏都是密密麻麻的文字，需要使用到以下五個排版的設計思路：

聚攏：將繚亂的文字內容更改為關聯度高的內容聚攏在一起，相關度低的內容進行分離；文字與圖片的設計要協調一致，段落層次間進行區隔。

對齊：首先注意各段落之間的距離必須一致；其次圖片和文本排列是否對齊，居中對齊在圖文并排的資料中表現效果稍好；第三，表格文本、頁面標題是否對齊。

對比：即以顏色、字號差異較大的形式顯示平淡的內容，從而達到突出重點的目的，因此在對比效果之前還需將文本的重點抽取出來。另外在做顏色變化時盡量避免使用接近的顏色或奪目的顏色。

降噪：即刪除掉過度的顏色、背景、文本和特效，從而使頁面簡明扼要。

留白：密密麻麻的編排很難讓聽講者視野聚集，讓大腦思考，設計時需要適當留白，可以讓聽眾眼睛得到適當休息。

同步：采用“自定義動畫”中“按字母形式向右擦除”，可以讓文字與旁白一起出現。

（2）圖片

圖片也是微課最經常用到的，是決定微課視覺效果的關鍵因素。圖片的使用要精心選擇，合理、適度使用，多而雜亂反而影響學習效果。要注意圖片的布局安排，畫面和諧悅目，使抽象的事物形象化。恰當使用圖片可以達到“一目了然”的效果，但是太刻板的圖片布局會顯得沒有新意。圖片的排版和形式會對頁面信息的傳達產生很大影響。為了讓圖片更美觀，可以適當做修飾，改變圖片大小形狀等。圖片數量多時，要注意不要雜亂無章，尺寸要統一。當圖文并茂時，可以靈活選擇布局。選圖時還需要一定的規則：選擇真實有關聯而且色調明朗的圖片，卡通式灰色調無關圖片堅決杜絕。為了和所做主題貼切，滿足個性化需要，可以用PS等圖像處理軟件編輯圖像直到滿足需求。

（3）提升畫面美感

要取得好的知識傳達效果，首先要吸引學習者注意力，激發學習者求知欲，一堂好的微課首先要有美感，充分調動學習者學習的積極性，讓學習者在輕松愉快的氛圍中學習。提升畫面美感有兩點需要注意：

第一點，合理安排信息量。根據目標和要傳達內容的需要，在制作微課課件時，挑選重點信息，按重要性排序，然后合理安排組織每個頁面的信息量。這樣有利于突出重點，也避免信息繁雜使得學習者注意力失焦。如根據內容進行頁面布局，每頁橫向安排1-2個圖像，對應的文字說明簡明扼要，圖像清晰，使學習者一目了然。

第二點，配色原則。首先，內容決定配色，配色是為了更好的演示主題，所以要與內容相呼應。其次在具體的頁面配色上要注重平衡感。顏色既不能太壓抑，也不能太活潑。當偏向于某一個極端時，要用另外一種顏色去中和，以保持整體的平衡感。當然，如果有特殊需要，可以偏向于某個風格，突出某個主題特點，比如對于低齡學習者，整體風格可以偏活潑，色彩鮮艷。

（4）提升畫面的動感

讓學習者觀察、思考和記憶的內容適合靜態呈現，因為可以定格畫面，提供充足的思考時間。而適當增加動態元素，提升畫面動感，可以緩和緊張壓抑的氛圍，調動學習者情緒。動靜結合更有利于整體教學效果提升。

有效使用PPT的動作效果，可以給人動態感、空間感的美。PPT幻燈片切換時，應注意頁與頁信息間的關系，如果知識點是連續的，最好直接顯示下一頁，不要使用過渡技巧，如果是知識點的轉換，可采用切換效果表達這種變化。而切換效果的選擇也應注意，不要為了造成視覺感官上的新奇，而做一些飛來飛去、旋轉跳躍的效果，這樣會破壞課件的節奏感和流暢性，特別注意不要在切換時插入一些諸如剎車、打鼓等怪異的聲音，那只會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。

當需要引起學習者注意時，可以以動畫的形式呈現文字或圖片等信息，比如做化學實驗微課時，一些安全警告、注意事項等可以用動畫特別強調。還要注意動畫節奏的把握，要和整體課件協調。

2.聲音

聲音分講解語音、背景音樂與效果音。

（1）講解語音

講解語音要求語音清晰，語速適中，有情境感和現場感，讓學生感覺到老師就在身邊與他對話，激發感情朗讀。錄制清晰，不要出現群授課的語言，如大家好等；錄制現場安靜，盡量降低，環境噪音；聲音大小合理，話筒（耳麥）保持一定距離，注意不要出現“噴麥”現象。如何防“噴麥”？一是保持話筒的距離，可以事先錄制一段聽一聽效果，聲音是否清晰干凈、高低是否合適悅耳；二是自己動手制作防止“噴麥”的設備，不妨可以學習一下網上各類簡便易學的介紹。

（2）背景音樂

插入背景音樂的目的是創設情景，調節課堂氣氛。比如在課堂開始播放一段音樂，提示學生從非學習狀態進入學習狀態。需升華情感和認識時適當加上背景音樂能讓學生產生共鳴，增強信息傳遞的效果。但是，聲音的添加切忌喧賓奪主和所加聲音與教學內容無關。插入音樂就好比為一場演出配上一段優美的旋律，如果視聽同步，節奏與動畫設置的快慢相吻合，會更利于學生的閱讀和思考。插入音樂時還要注意和主題匹配，節奏吻合。最好是純音樂，這樣可以避免喧賓奪主，干擾學習者。

（3）效果音

合理運用效果音能讓學生注意力更集中，特別在重點知識的表達上提高信息傳遞效果。

3.結構設計

結構設計包括片頭、主視頻、片尾3個部分。片頭是微課的“臉面”，包含教材版本、學科學段、章節、知識點與執教者等信息，建議一般定格5-10秒，伴隨舒緩的背景音樂，開啟微課的授課時段。片尾主要說明制作單位、人員、日期等。

從視頻設計方法上來看，可以從以下幾個方面著手：

片頭設計，時間為1分鐘左右，簡單介紹當前所學習的知識點和任務，并對上一個知識點做簡單回顧。受各類微課大賽的影響，片頭還增加了教師簡介（教師出鏡）——在課程化的微課設計中，可以將教師簡介放在系列化的首片微課視頻中。總體來說，片頭要精煉、簡短、引人入勝、快速引導切入主題。、

主視頻內容設計。“一個微課，一個知識點”，知識點不僅要“精”選，其教學方式也要結合特點、合理設計。目前在高校專業課中，微課的教學方式主要有開門見山式、案例式、故事情景式、任務（項目）驅動式等。

片尾設計，時間為1分鐘左右，對當前微課內容作概括性總結，強調重點和難點。部分教師采用了“本節課到此結束，謝謝”、“好，下課”、“以上就是我們今天講的內容”等話語直接結束，未能對本節微課教學內容做一個總結，這是目前較為常見的錯誤結尾方式。

字幕設計，分為全局字幕、局部字幕和無字幕。通常，對攝像式和手寫板式的微課視頻一般都配置全局字幕，對重點內容、不易說得清楚的內容配置局部字幕，而PPT錄屏式和動畫式的內容中由于已包含了大量的文字信息，故一般不需配置字幕。

4.界面設計

界面設計的三個基本原則：一目了然要大氣、引人入勝傳鮮活、一脈相傳顯統一。

首頁、內容頁、尾頁，所有正文文字、標題文字、底板界面要力求一致。在內容表述方面，以形象的圖片和簡練的文字，表達要傳達知識的關鍵點，圖文相互對應，一目了然。結束頁與首頁、內容頁保持一致的風格。

本文基于媒體設計理論對微課的媒體設計進行了研究。針對微課的特點和目前微課媒體制作方面存在的問題，通過多媒體學習認知理論、知識可視化和雙重編碼等理論，從微課的設計思路出發，分為教學媒體設計（畫面、聲音）、結構設計和界面設計，從媒體表現的角度分別對這三部分進行分析研究，提出了一些微課媒體設計方面應該注意的問題和方法，提出了建設性的見解和指導意見，為科學設計微課提供了一些可操作性的指南。

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[4]舒昊.中小學教師微課技能水平現狀與培訓策略研究[D].西安:陜西師范大學,2015.

[5]張霞.微課程的設計、開發與應用研究[D].南寧:廣西師范學院,2014.

[6]熊開武.小學信息技術微課程的設計與應用研究[D].寧波:寧波大學,2014.

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（編輯：魯利瑞）

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A

1673-8454（2017）12-0056-04

本文為全國教育科學“十三五”規劃國家青年課題：新媒體環境下烏大張地區義務教育階段教師與教學資源協同發展研究（課題編號：CCA160192）的階段性成果。