醫學院校大學英語課程改革背景下的自主學習模式探究
——以北京中醫藥大學為例

陳姍姍 李怡然

·教學改革·

醫學院校大學英語課程改革背景下的自主學習模式探究
——以北京中醫藥大學為例

陳姍姍 李怡然

關于外語自主學習模式的研究已經成為高校外語教學改革中必不可少的一部分。本文以北京中醫藥大學公共英語課程改革為例，分析了新課程設置對學生自主學習能力要求的變化，并且探討了適應這一改革的自主學習模式應包含的內容，認為指導學生采用有效的自主學習模式，能夠提高大學英語教學質量和學生的學習的效果。

大學英語；課程改革；自主學習模式

1 背景及現狀

自20世紀80年代以來，近些年，國外自主學習相關理論研究成果引入中國[1]，引起我國教育界和外語界學者的普遍關注和極大興趣。隨著我國2007年《大學英語課程教學要求》[2]的頒布，就我國目前教與學的狀況而言，有學者稱，自主學習的開展似乎出現了盲目的趨勢[3]。自主學習在教學中扮演著越來越重要的角色，在這樣的教改背景下，目前醫學院校學生英語自主學習的狀況如何？現有調查發現，中醫院校非英語專業學生自主學習能力普遍較差[4]。雖然學生比較清楚教師的教學目的與要求，卻不能很好地把教師的教學目的轉化為自己的學習目的[5]；大部分學生不了解學習策略，不能有效使用和監控各種學習策略，學習方法的選擇較為盲目；學生學習和練習語言技能的主動性差，也不能選擇有效的途徑使自己成為一個更好的語言學習者[6]。

2 大學英語課程改革對自主學習的要求

近年來，多數高校對大學英語公共課程進行了改革，這對學生的自主學習能力提出了更高的要求。北京中醫藥大學自2015級新生開始進行了公共英語課程改革，改革后的大學公共英語課程體系由必修課和選修課構成。大學一年級，分級考試后編成大學英語標準班和提高班，完成《大學英語》必修課課程。大學二年級，全體學生完成共72學時的語言技能類、語言文化類、專業英語類、考試輔導類等英語選修課程。二年級后，學生完成共36學時英語選修課教學內容。學生需選修每門課程36學時。

改革后的課程設置主要有兩點變化：第一，大學英語總課時明顯減少。課程總學時由之前的378學時降低到234學時，英語課的大幅減少使學生從教師那里習得語言知識、學習方法的機會大大減少。第二，課程中作為大學英語基礎課的必修課減掉超過一半。由之前的288學時降低到126學時，新增各類選修課以進一步提升學生的人文素養、語言應用能力和專業英語知識。此外，改革方案中明確提出了對教學方法和教學模式進行改革。著重提出應以各種方式鼓勵、督促并指導學生進行自主學習，量化對自主學習效果的考核，充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用教師課堂講授與學生課下自主學習相結合的教學方法。因此，在有限的教師指導下，學生必須充分調動自身積極性，運用合理高效的自主學習方式，在必修課中打好語言基礎，才能在第二階段的選修課學習中有所收獲。我們有理由認為，只有學生掌握了正確合理的自主學習方法，才能從新的課程改革中受益。

3 新課改背景下的自主學習模式

3.1 基于多媒體網絡的自主學習環境

多媒體輔助教學是近年來興起的一種趨勢，有不少學者運用它來促進學習者自主學習。可以說，現代教育技術的發展，為教師自主教學和學生的自主學習提供了更多的機會。數字化、網絡化學習環境下，可獲取的信息資源豐富，數量巨大，獲取方式更方便快捷。總的來說，我們應給學生自主學習提供現代化的網絡語言學習環境，使學生通過使用語言設備、音頻、視頻、網絡進行語言練習，促進學生內在的學習動力，能使他們有更多自主的機會和可能性。

3.2 教師對自主學習的指導

網絡化學習和教改雙重背景下，學生從教師及課本中獲得信息的比例大幅降低，因此學習者更應形成一種自我指導學習的方法。具體說來，教師應讓學生明確大學英語學習的總目標；幫助學生掌握自主學習的技能，幫助學生了解語言的本質；幫助學生了解語言學習的過程與本質。以上訓練的目的是通過讓學生在沒有語言教師督促的情況下，自發地選擇自己的策略以提高學習者自主與學習者自我定向學習。此外，教師還應幫助學習者自我判斷語言學習中的強項與弱項，更加深刻地認識到哪些策略能夠幫助他們最有效地學習語言，實踐熟悉或不熟悉的學習策略，決定怎樣處理一項語言任務，監控并自我評估自己的表現，將成功的策略運用到新學的語言情景中。其教學過程可分4步進行：（1）樹立學生的自主學習信念；（2）引導學生思考如何管理自己的學習和學習策略；（3）把學和講的主動權交給學生，教師進行補充和答疑；（4）利用日記和公共電子郵箱協助學生的自主學習。外語學習者的學習能力差異很大，因此我們應給予學習者更多的自主，提供必要的指導，使他們發揮認知優勢并彌補認知不足帶來的外語學習劣勢。

3.3 自主學習能力評價體系

綜合評價指標體系首先應系統而全面，評價指標體系必須包括能夠全面反映大學生自主英語學習能力的各個方面的指標。其次，要具有簡明科學性。因為指標體系過大或者過小，都不可能全面反映學生的自主學習能力。最后，評價指標體系應具有靈活可操作性。同時評價者應該能根據自己不同的評價目標對指標體系作相應的變動。大學生自主英語學習能力主要包括：了解教學目的與要求、確立學習目標與制訂計劃、有效使用學習策略、監控學習策略的使用、監控與評估英語學習過程。已有學者編制出了英語自主學習能力測量量表[7]，可以有效地檢測大學生英語自主學習能力。

總之，大學生的語言自主學習能力既是信息化社會發展的要求，也是現代外語教育目標的需要。教師要在教學中促使學生重新審視自己，以實現學生自我意識的內在變化和學習觀念的徹底改變。

[1]Benson P． Teaching and Researching Autonomy （2ndedition）[M]．London：Pearson Education Limited，2011：28．

[2]教育部高等教育司．大學英語課程教學要求[M]． 北京：外語教學與研究出版社，2007：5．

[3]郭繼榮，戴煒棟． 大學生英語自主學習評價實證研究[J]． 外語界，2011，31（6）：79-87

[4]孔祥國，丁楊． 中醫藥院校非英語專業學生英語自主學習能力現狀與對策[J]． 中醫教育，2012，31（2）：38-42．

[5]李斑斑，徐錦芬． 成就目標定向對英語自主學習能力的影響及自我效能感的中介作用[J]． 中國外語，2014，11（3）：59-68．

[6]徐錦芬，我國大學生英語自主學習能力現狀與思考[J]． 語言教育，2014，25（4）：2-7．

[7]林莉蘭．基于三維構念的大學生英語自主學習能力量表編制與檢驗[J]． 外語界，2013，33（4）：73-80．

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A Study on Autonomous Learning Model for College English Amid Curricular Reform in Medical Universities

CHEN Shanshan LI Yiran School of Humanities, Beijing University of Chinese Medicine, Beijing 100029, China

Studies on autonomous learning models for English have become an indispensable part of College English curricular reform. By investigating the case College English curricular reform in Beijing University of Chinese Medicine, this paper analyzed higher demands on autonomous learning which have been brought about by the new curriculum, and discussed the contents of the proper autonomous learning models under the new curriculum from different perspectives.

college English; curricular reform; autonomous learning model

G642

A

1674-9308（2017）02-0011-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．02．006

2016年度北京中醫藥大學教育科學研究課題（XJY16026）

基金項目：2016北京中醫藥大學青年骨干教師專項（2016-JYBQNJSZX017）

北京中醫藥大學人文學院，北京100029

李怡然，E-mail：18500086121@163．com