分析聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的運(yùn)用

李 梅

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

分析聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的運(yùn)用

李 梅

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

將客觀事物反映在人大腦中的行為，叫做心理活動(dòng)。人類全部的活動(dòng)行為，都是在心理操控中進(jìn)行的。在聲樂藝術(shù)中，多種心理活動(dòng)往往伴隨左右。聲樂心理學(xué)在聲樂藝術(shù)眾多分支學(xué)科中占據(jù)著重要的主導(dǎo)地位，它不但對(duì)聲樂藝術(shù)綜合技能的發(fā)展有嚴(yán)重的影響，而且也是每位聲樂學(xué)習(xí)者必要的入門基礎(chǔ)。聲樂藝術(shù)深?yuàn)W的內(nèi)容、難度較大的教學(xué)手段，一直以來是廣大專業(yè)人士最為重視和難以解決的問題。而聲樂教學(xué)對(duì)聲樂心理學(xué)能否科學(xué)合理的使用，直接關(guān)系著老師教學(xué)成果的好壞。

聲樂；心理學(xué)；聲樂教育

運(yùn)用音樂心理學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行提高，這樣的手段，對(duì)提高音樂教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展聲樂的技能和學(xué)生身心素質(zhì)是非常必要的。要使聲樂老師對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)在聲樂教學(xué)中的影響有足夠的重視，對(duì)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中遇到的困難，老師要利用心理學(xué)的手段進(jìn)行解決。從而使學(xué)生的心理健全完善、教學(xué)形式得到優(yōu)化、聲樂教學(xué)得以實(shí)踐，并以此對(duì)學(xué)生的演唱能力和演唱心理素質(zhì)有較大的提高。本文主要針對(duì)聲樂心理學(xué)以及聲樂心理學(xué)在聲樂教育中實(shí)際的作用進(jìn)行詳細(xì)解讀，為今后專業(yè)人士進(jìn)行相關(guān)方面的研究提供參考。

一、聲樂心理學(xué)的概念以及簡(jiǎn)介

（一）聲樂心理學(xué)的概念

研究心理狀態(tài)以及其發(fā)生變化規(guī)律的科學(xué)稱之為心理學(xué)，而聲樂心理學(xué)不僅是心理學(xué)和聲樂學(xué)互相融合的一個(gè)科學(xué)，也是心理學(xué)的一個(gè)分支，歸納在應(yīng)用心理學(xué)的范疇內(nèi)。聲樂心理學(xué)是在聲樂藝術(shù)中，對(duì)人類的心理變化規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)，他主要為從事聲樂藝術(shù)的聲樂演唱者提供心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而更加科學(xué)合理的幫助聲樂演唱者在學(xué)習(xí)演唱技術(shù)時(shí)獲取更多的知識(shí)。

（二）聲樂心理學(xué)理論在聲樂教學(xué)教育中應(yīng)用的重要性

在進(jìn)行聲樂教學(xué)的時(shí)候，聲樂老師需要全程掌控學(xué)生的心理變化規(guī)律，這樣才能保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確的傳達(dá)歌曲需要展現(xiàn)的內(nèi)容，可以說，聲樂心理學(xué)教學(xué)是同時(shí)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)的。在聲樂教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)心理因素，以此來引導(dǎo)學(xué)生演繹歌曲，并加強(qiáng)自我心理調(diào)控，掌握自我感官信息的調(diào)控方法，從而達(dá)到聲樂心理學(xué)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。聲樂心理學(xué)教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)課堂，對(duì)聲樂教學(xué)轉(zhuǎn)型有著極其重要的作用。

比如在實(shí)際的登臺(tái)表演中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)生怯場(chǎng)的狀況，由于緊張，甚至可能失聲，這時(shí)老師要讓學(xué)生放松，教導(dǎo)學(xué)生，不要把這當(dāng)成一場(chǎng)演出，想象自己是在一片大森林中，臺(tái)下的也不是觀眾，而是奔跑的兔子，飛舞的蝴蝶。從而緩解學(xué)生的緊張心理，使演能夠出順利進(jìn)行。

二、老師如何在音樂教育教學(xué)中準(zhǔn)確的應(yīng)用聲樂心理學(xué)

（一）保持師生關(guān)系的協(xié)調(diào)性

聲樂心理學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生雙向活動(dòng)的一個(gè)過程。師生之間必須保持高度的協(xié)調(diào)性，才能夠在教學(xué)過程中產(chǎn)生正面的交互影響，完成教學(xué)任務(wù)，在聲樂心理學(xué)教學(xué)中，教師的心理品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的影響非常大。此外，在聲樂心理學(xué)教學(xué)中，教師的態(tài)度也十分重要，善于應(yīng)用教學(xué)情感的聲樂教師，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）掌握必備的心理學(xué)知識(shí)

為了提升聲樂心理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，首先要提高教師的教學(xué)能力。教師需要在聲樂教學(xué)的過程中主動(dòng)挖掘?qū)W生的個(gè)體能力，分析、解決在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種問題，通過對(duì)聲樂教學(xué)的積極探索，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和實(shí)踐能力。其次，要圍繞聲樂教學(xué)的教學(xué)目的來培養(yǎng)聲樂人才，從實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，順利的完成既定教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，聲樂教師也需要全面把控聲樂藝術(shù)表演節(jié)奏，使學(xué)生不僅可以掌握相關(guān)的理論知識(shí)，也同時(shí)具備藝術(shù)實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）進(jìn)行差異化的教學(xué)

聲樂老師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教的原則，按照學(xué)生的性格特征、興趣愛好、嗓音特征等，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，每一個(gè)學(xué)生的條件不同，適合的練習(xí)方法也不同。例如，性格內(nèi)向的學(xué)生，在演唱歌曲的時(shí)候身體容易處于緊張的狀態(tài)，致使發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)性受到影響。對(duì)于此類學(xué)生，聲樂教師需要鼓勵(lì)他們高聲歌唱，對(duì)于學(xué)生取得的小小進(jìn)步，要及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的演唱信心。學(xué)生只有在身心放松的狀態(tài)下，發(fā)聲器官才能得到最好的鍛煉。對(duì)于演唱技巧較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們向著更高層次來學(xué)習(xí)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉。

（四）推行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段的聲樂改革活動(dòng)中，心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)了體驗(yàn)活動(dòng)的發(fā)展，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提高自己的藝術(shù)水平和藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生通過生活以及實(shí)踐積累來完成藝術(shù)修養(yǎng)的提升和藝術(shù)技巧的掌握，這樣的運(yùn)用方法從被教育者的情感變化入手，全面引導(dǎo)著學(xué)生的感情變化。

三、結(jié)語

在聲樂心理學(xué)的教育應(yīng)用中，教師通過對(duì)學(xué)生心理特征的研究，可以最大限度挖掘?qū)W生的聲樂潛力，在聲樂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”是一項(xiàng)外部因素，要充分發(fā)揮出外部因素的作用，需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)部因素，積極學(xué)習(xí)聲樂心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，將其應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，從科學(xué)角度把握學(xué)生的性格特征、思維能力與心理品質(zhì)，采用差異化的教學(xué)模式。■

[1]劉新義.聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的運(yùn)用研究[J].黃河之聲,2016,20∶18-19.

[2]吳衛(wèi)潔.聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的運(yùn)用研究[J].大眾文藝,2015,07∶248.

李梅（1959-），女，浙江景寧人，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教授，本科，主要研究方向：聲樂教學(xué)。