論高師聲樂教師的音樂聽覺

梁玲芝

（湖南城市學院，湖南 益陽 413000）

論高師聲樂教師的音樂聽覺

梁玲芝

（湖南城市學院，湖南 益陽 413000）

筆者通過多年的聲樂教學實踐，提出教師應注重聽力能力的培養在教學，闡述了聲樂教師在教學中聽力能力的重要性，并簡要介紹了教學中使用聽覺能力的幾個方面。

聲樂；教師；聽覺

當談到音樂試聽，人們自然就想到了在音樂學習視唱練耳的作用。事實上，在音樂實踐、音樂聽覺的內容早已超過視唱練耳的范疇。由于職業的不同需求，各種音樂聽覺能力在實踐中自然而然地產生。就是所謂的嗅覺的方法，是連續的，專門的。音樂表演、教學、理論研究、音樂批評、樂器制作等……所有與音樂有關的專業工作都離不開聽覺，但在聽力的內容和要求上，它們是不同的、不同的。同時，在不斷的學習和總結中，隨著認識的加深，人們對音樂聽覺能力領域的認識將不斷加強，讓人們從事音樂實踐水平。

通過多年聲樂教學實踐，筆者認為聲樂教師必須培養自己的聽力能力。聲樂教師的聲樂能力決定了他們的教學質量。沈湘教授，已故著名聲樂教育家在中國，指出教師應該有一個良好的美聲唱法的影響，有一個正確的概念，用聲音測量，并使用聽力考試評判學生的話語權。如果聲音概念不符合標準，我們可以對癥下藥解決問題。因此，一個好的教師應該有兩個解決聲音問題的條件：一是方法好，方法多，二是耳朵好。如果教師不具備這兩個條件，我認為是教好學生很難。(摘引自《歌唱學——沈湘歌唱學體系研究》，鄒本初著《人民音樂出版社)2000年11月出版)正如沈湘教授所說，聲樂教師要想提高教學水平，必須要具備“辦法好”和“有一副很好的耳朵”這兩個條件。

科學的歌唱方法可以產生優美的歌聲，可以產生正確的聲音觀念，和聽感好是標準的、正確的聲音概念，換句話說，好的，靈敏的聽覺是建立在標準的、正確的聲音概念，并不能從追求分離。

只有把握好歌唱方法的真實，才能找到正確的歌唱發聲的感覺，用正確的歌唱發聲，樹立正確的歌唱發聲的概念，從而形成清晰的發聲理念，通過聽覺引導，引導學生追求和達到聲音的目的。

沈湘教授曾指出：無論聲樂水平能否提高，關鍵是教師的水平如何。老師教學生，老師必須先了解(指正確的歌唱)，老師懂了，教學生才懂。在歌唱中，教師必須首先了解歌唱理論，有科學的指導，教學不是盲目的。(摘引書目同前)沈湘教授的這段話，對于我們聲樂教師來說，是值得十分重視的，我們在教學中不能靠學過的一知半解去盲目地要求學生，這樣的教學在聽覺上也不會有什么分辨能力。如此說來，好的聽覺離不開教師的先知、先覺水平，也是必須建立在科學、正確的歌唱方法基礎之上的。只有掌握了科學、正確的發聲方法，在頭腦中形成好的、正確優美的聲音感覺和概念，才能在聽覺上逐漸建立正確唱法所產生的聲音觀念，才能在教學實踐中去指導學生唱出優美的歌聲。

因此，用好的歌唱方法，如何引導學生的歌唱實踐，這取決于良好的聽力解決，也就是說，神說了好耳朵。通過長期的教學實踐，我認為良好的聽力體現在以下幾個方面：

1.練聲。練聲時，聽辨學生的發聲位置是否正確；是否提到喉和呼吸都是下降的；共振位置和元音組合的準確性；唱連音時氣息能否控制得住；唱跳音時氣息與位置的搭配是否合理；唱高音時氣息是否上提、位置是否鞏固等等。

2.演唱作品。練唱作品時歌詞的咬字是否太緊或太松；子音是太靠前還是靠后；通過元音和歌唱位置的協調；短語的劃分是合理的；長了是否適當控制語句呼吸；音樂情感是合理的；音高，節奏是準確的；速度和速度的變化是合理的；如何改變伴奏的強度；以及性質、理解等方面。

綜上所述，如何會“聽”，盡快學會“聽”，也是擺在我們聲樂教師面前的新課題。在聲樂教學中，學生歌唱的指導主要依靠聽力來判斷學生歌唱發聲的正確性和錯誤。有經驗的聲樂教師在指導學生的歌唱時，其聽覺是十分挑剔和靈敏的，通過對學生歌唱聲音的聽，便可知其問題的所在，能立即指出位置是靠前或靠后，氣息過淺或過深，咬字過緊或過松，壓喉或提喉等等產生的原因，并能提出解決的辦法。此外，對教學的不同對象來說，有經驗的聲樂教師也會根據性別的不同、聲種的不同、生理條件的不同等等，通過聽覺來分別對待，因材施教。例如女高音教師教男高音、男中音的學生；男高音教師教女高音、女中音的學生；男中音教師教女高音、男高音、女中音學生時，這些不同的聲種在教學中由于教學對象的變換，聲種、年齡、性別、音色等等方面的改變，在演唱的方式、聲音音色的概念、個人生理情況等方面都會存在不同程度的差別。好的聲樂教師往往會根據這些種種不同的差別來區別對待，通過聽覺做出正確的判斷，準確找出適合學生特點的正確聲音音色，并根據學生的具體情況，找到與教師頭腦中的聲音概念相適應的契合點，指導學生的演唱水平逐步提高。

如此看來，好的聲樂教師其本身在頭腦中建立起正確規范的聲音概念的同時，還必須具備靈敏的聽覺能力，來掌握學生在歌唱中的種種聲音狀況，并通過聽的辨別來指導學生的歌唱，使其達到聲音的正解與規范的目的。當然，這種聽覺能力不是一朝一夕就能形成的，也需要教師在教學實踐中不斷總結、不斷積累，才能逐步提高。■

[1]張君.多元智能理論視域下的高師音樂教育評價模式[J].音樂時空,2012,03.

[2]余雙慧.一項有繼承、有摒棄、有創新的改革-對高師音樂教育專業課程設置的反思[J].藝術百家,2011,S1.