論高師聲樂教師的音樂聽覺

梁玲芝

（湖南城市學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

論高師聲樂教師的音樂聽覺

梁玲芝

（湖南城市學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

筆者通過多年的聲樂教學(xué)實(shí)踐，提出教師應(yīng)注重聽力能力的培養(yǎng)在教學(xué)，闡述了聲樂教師在教學(xué)中聽力能力的重要性，并簡(jiǎn)要介紹了教學(xué)中使用聽覺能力的幾個(gè)方面。

聲樂；教師；聽覺

當(dāng)談到音樂試聽，人們自然就想到了在音樂學(xué)習(xí)視唱練耳的作用。事實(shí)上，在音樂實(shí)踐、音樂聽覺的內(nèi)容早已超過視唱練耳的范疇。由于職業(yè)的不同需求，各種音樂聽覺能力在實(shí)踐中自然而然地產(chǎn)生。就是所謂的嗅覺的方法，是連續(xù)的，專門的。音樂表演、教學(xué)、理論研究、音樂批評(píng)、樂器制作等……所有與音樂有關(guān)的專業(yè)工作都離不開聽覺，但在聽力的內(nèi)容和要求上，它們是不同的、不同的。同時(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)中，隨著認(rèn)識(shí)的加深，人們對(duì)音樂聽覺能力領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)將不斷加強(qiáng)，讓人們從事音樂實(shí)踐水平。

通過多年聲樂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為聲樂教師必須培養(yǎng)自己的聽力能力。聲樂教師的聲樂能力決定了他們的教學(xué)質(zhì)量。沈湘教授，已故著名聲樂教育家在中國(guó)，指出教師應(yīng)該有一個(gè)良好的美聲唱法的影響，有一個(gè)正確的概念，用聲音測(cè)量，并使用聽力考試評(píng)判學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。如果聲音概念不符合標(biāo)準(zhǔn)，我們可以對(duì)癥下藥解決問題。因此，一個(gè)好的教師應(yīng)該有兩個(gè)解決聲音問題的條件：一是方法好，方法多，二是耳朵好。如果教師不具備這兩個(gè)條件，我認(rèn)為是教好學(xué)生很難。(摘引自《歌唱學(xué)——沈湘歌唱學(xué)體系研究》，鄒本初著《人民音樂出版社)2000年11月出版)正如沈湘教授所說，聲樂教師要想提高教學(xué)水平，必須要具備“辦法好”和“有一副很好的耳朵”這兩個(gè)條件。

科學(xué)的歌唱方法可以產(chǎn)生優(yōu)美的歌聲，可以產(chǎn)生正確的聲音觀念，和聽感好是標(biāo)準(zhǔn)的、正確的聲音概念，換句話說，好的，靈敏的聽覺是建立在標(biāo)準(zhǔn)的、正確的聲音概念，并不能從追求分離。

只有把握好歌唱方法的真實(shí)，才能找到正確的歌唱發(fā)聲的感覺，用正確的歌唱發(fā)聲，樹立正確的歌唱發(fā)聲的概念，從而形成清晰的發(fā)聲理念，通過聽覺引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生追求和達(dá)到聲音的目的。

沈湘教授曾指出：無(wú)論聲樂水平能否提高，關(guān)鍵是教師的水平如何。老師教學(xué)生，老師必須先了解(指正確的歌唱)，老師懂了，教學(xué)生才懂。在歌唱中，教師必須首先了解歌唱理論，有科學(xué)的指導(dǎo)，教學(xué)不是盲目的。(摘引書目同前)沈湘教授的這段話，對(duì)于我們聲樂教師來說，是值得十分重視的，我們?cè)诮虒W(xué)中不能靠學(xué)過的一知半解去盲目地要求學(xué)生，這樣的教學(xué)在聽覺上也不會(huì)有什么分辨能力。如此說來，好的聽覺離不開教師的先知、先覺水平，也是必須建立在科學(xué)、正確的歌唱方法基礎(chǔ)之上的。只有掌握了科學(xué)、正確的發(fā)聲方法，在頭腦中形成好的、正確優(yōu)美的聲音感覺和概念，才能在聽覺上逐漸建立正確唱法所產(chǎn)生的聲音觀念，才能在教學(xué)實(shí)踐中去指導(dǎo)學(xué)生唱出優(yōu)美的歌聲。

因此，用好的歌唱方法，如何引導(dǎo)學(xué)生的歌唱實(shí)踐，這取決于良好的聽力解決，也就是說，神說了好耳朵。通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為良好的聽力體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.練聲。練聲時(shí)，聽辨學(xué)生的發(fā)聲位置是否正確；是否提到喉和呼吸都是下降的；共振位置和元音組合的準(zhǔn)確性；唱連音時(shí)氣息能否控制得住；唱跳音時(shí)氣息與位置的搭配是否合理；唱高音時(shí)氣息是否上提、位置是否鞏固等等。

2.演唱作品。練唱作品時(shí)歌詞的咬字是否太緊或太松；子音是太靠前還是靠后；通過元音和歌唱位置的協(xié)調(diào)；短語(yǔ)的劃分是合理的；長(zhǎng)了是否適當(dāng)控制語(yǔ)句呼吸；音樂情感是合理的；音高，節(jié)奏是準(zhǔn)確的；速度和速度的變化是合理的；如何改變伴奏的強(qiáng)度；以及性質(zhì)、理解等方面。

綜上所述，如何會(huì)“聽”，盡快學(xué)會(huì)“聽”，也是擺在我們聲樂教師面前的新課題。在聲樂教學(xué)中，學(xué)生歌唱的指導(dǎo)主要依靠聽力來判斷學(xué)生歌唱發(fā)聲的正確性和錯(cuò)誤。有經(jīng)驗(yàn)的聲樂教師在指導(dǎo)學(xué)生的歌唱時(shí)，其聽覺是十分挑剔和靈敏的，通過對(duì)學(xué)生歌唱聲音的聽，便可知其問題的所在，能立即指出位置是靠前或靠后，氣息過淺或過深，咬字過緊或過松，壓喉或提喉等等產(chǎn)生的原因，并能提出解決的辦法。此外，對(duì)教學(xué)的不同對(duì)象來說，有經(jīng)驗(yàn)的聲樂教師也會(huì)根據(jù)性別的不同、聲種的不同、生理?xiàng)l件的不同等等，通過聽覺來分別對(duì)待，因材施教。例如女高音教師教男高音、男中音的學(xué)生；男高音教師教女高音、女中音的學(xué)生；男中音教師教女高音、男高音、女中音學(xué)生時(shí)，這些不同的聲種在教學(xué)中由于教學(xué)對(duì)象的變換，聲種、年齡、性別、音色等等方面的改變，在演唱的方式、聲音音色的概念、個(gè)人生理情況等方面都會(huì)存在不同程度的差別。好的聲樂教師往往會(huì)根據(jù)這些種種不同的差別來區(qū)別對(duì)待，通過聽覺做出正確的判斷，準(zhǔn)確找出適合學(xué)生特點(diǎn)的正確聲音音色，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，找到與教師頭腦中的聲音概念相適應(yīng)的契合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生的演唱水平逐步提高。

如此看來，好的聲樂教師其本身在頭腦中建立起正確規(guī)范的聲音概念的同時(shí)，還必須具備靈敏的聽覺能力，來掌握學(xué)生在歌唱中的種種聲音狀況，并通過聽的辨別來指導(dǎo)學(xué)生的歌唱，使其達(dá)到聲音的正解與規(guī)范的目的。當(dāng)然，這種聽覺能力不是一朝一夕就能形成的，也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷積累，才能逐步提高。■

[1]張君.多元智能理論視域下的高師音樂教育評(píng)價(jià)模式[J].音樂時(shí)空,2012,03.

[2]余雙慧.一項(xiàng)有繼承、有摒棄、有創(chuàng)新的改革-對(duì)高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的反思[J].藝術(shù)百家,2011,S1.