淺析鋼琴教學實踐中對學生心理素質的培養

黃長美

（宜賓學院音樂與表演藝術學院，四川 宜賓 644000）

淺析鋼琴教學實踐中對學生心理素質的培養

黃長美

（宜賓學院音樂與表演藝術學院，四川 宜賓 644000）

當前高校鋼琴專業學生在演奏學習與訓練中難免存在各種各樣的心理問題，嚴重地阻礙著學生鋼琴學習的進步歷程。有鑒于此，本文就將根據筆者自身的鋼琴教學經驗，來探討如何采取有效措施來引導學生走出各種心理誤區、促進學生藝術心理與彈奏技巧全面進步的思路和方法。

鋼琴教學；心理問題；心理素質；培養

當前高校鋼琴專業學生在演奏學習與訓練中難免存在各種比較負面的心理問題，這正是高校鋼琴教師應該認真對待和積極解決的一項重要問題。故而，本文將首先列舉、分析這些問題，而后提出具有針對性的解決方案。

一、學生在鋼琴演奏中的消極心理表現

其一，存在急功近利的心理。由于部分鋼琴專業學生基礎較差，在鋼琴教學實踐中難免會存在焦躁的心理，會在無形中產生一種急功近利的心理，希望在較短時間內得到鋼琴專業的提升。學生急于求成的心理，導致他們在鋼琴學習的過程中過于注重對于鋼琴演奏技巧的學習。然而，這種浮躁的思想會使學生很難正視自身的專業學習，容易在鋼琴演奏實踐中產生焦躁的心理，尤其是較難掌握的鋼琴知識容易使學生的自信心受到打擊，對鋼琴的學習興趣下降，影響鋼琴教學的效果。隨著社會的發展，鋼琴人才的專業素養越來越高，崗位競爭也越來越激烈。尤其是鋼琴基礎薄弱的學生會在不自覺中有種趕超心理，面對專業能力較強的學生，很難有一種正確的心態，而是急迫的想要超越，拉近彼此的專業水平。所以，很多學生不僅學習負擔很重，心理思想也非常的沉重，不僅在鋼琴課堂上思想緊繃，課下又絲毫不會放松，然而自身的鋼琴學習效果卻微乎其微。不難看出，這種急于求成的心理對于鋼琴專業人才的培養來說是有害無益的。從系統、專業、合理的鋼琴教學開展來說，學生鋼琴演奏技能的學習和積累具有一定的技巧性，但也需要學生一定的天賦。因而，學生鋼琴知識和技能的拓展和積累，需要循序漸進的在科學的教學方法上進行不斷的改善，學生急于求成，急功近利的心理反而對于學生的鋼琴學習來說影響最大。學生在鋼琴專業學習過程中一旦被這種不良心理所引導，就很難端正學習心態，自身的綜合素養難以全面的提升。

其二，存在畏難和恐懼等消極心理。在鋼琴專業學生當中，無論是學優生還是學困生，在鋼琴演奏中都難免會產生一些消極和恐懼的心理。總的來說，這是因為除了那些從小就開始習琴的少數學生之外，大部分學生都是在進入青春期之后才開始接觸鋼琴演奏的。相較于兒童時期來說，此時手指的靈活性已大為降低，所以手指較為僵化，跑動不夠靈活，容易對學生習琴的信心和興趣產生沖擊，從而造成負面的心理影響。因此，由于手指靈活度的制約，大部分鋼琴專業學生都會存在一些消極、畏難的心理。

正是因為這個原因，所以不管是學優生還是學困生，都會在內心中積累一些心理壓力。對于學優生，多數教師都認為他們在學習與訓練過程中都表現出了良好的狀態和成績，應該不會背負什么心理問題，因此往往疏于對這些學優生進行心理輔導。實際上，學優生作為本專業、本班級在專業學習中的楷模，在保持優秀成績以及班級學習名次方面往往具有較大的心理壓力。每當自己學習效果停滯不前甚至出現下降趨勢時，學優生內心的心理壓力就會陡增，從而產生較為嚴重的畏難和恐懼心態。而對于學困生來說，他們的成績長期沉淪于班級后列，更是容易產生“處處事事不如他人”的消極自卑觀念，從而在主觀上增大學習和訓練在他們心目中的難度，加劇鋼琴演奏學習中的畏難和恐懼心態。正是從這個意義上說，高等院校鋼琴專業的學優生和學困生，都可能背負著畏難、恐懼等各種消極情緒所帶來的心理壓力。

其三，存在演奏心理障礙。鋼琴專業的大部分學生都會面臨一些演奏心理障礙。大體可以分為以下兩種：其一是對于自身的鋼琴演奏能力不夠自信，比如背譜演奏能力差、對于帶有升降號的調式須還原為C調才能正確地尋鍵、所掌握音型及和弦貧乏、即興伴奏能力欠缺等等。諸如上述這些素質、能力方面的欠缺，會削弱學生的自信心，增益其演奏心理障礙；其二是臨場的緊張感。一些學生當自己獨奏時，演奏得非常流暢，也會表現出一定的音樂美感。但每當有一些觀眾來欣賞自己的演奏時，就會產生較為明顯的緊張、焦慮心理，總是擔心彈錯音準或者彈得不夠動聽，因而下鍵開始變得不夠果斷，觸鍵的力度也相應地變弱，甚至由于手指觸鍵之后出現非正常的粘著而出現不協和的雜音。由于臨場緊張、焦慮情緒的干擾，導致原本順暢的演奏變得生澀甚至是難以為繼，在很大程度上降低了鋼琴演奏的效果。

二、在鋼琴教學中引導學生走出心理誤區的策略與方法

由于學生在鋼琴演奏和訓練中存在著或是“急功近利”、或是“消極畏難”的種種心理誤區，從而使他們背負沉重的心理負擔，為鋼琴彈奏表演帶來各種各樣的心理障礙。因此，作為鋼琴專業的教師，除了教給學生具體的彈奏方法之外，還需要采取適當手段，對學生的心理狀態進行積極的干預和疏導，引導他們走出心理誤區，以飽滿、健康的精神狀態投入到鋼琴演奏的學習與訓練當中。根據筆者的教學經驗，本文可以總結出如下的幾種方法和策略：

其一，針對學生在鋼琴演奏學習與訓練過程中所存在的“急功近利”心理，可以引導學生借助網絡來搜集著名鋼琴演奏家習琴的歷程。而后，在課堂上引導學生展開分組討論，來探究這些著名鋼琴演奏家習琴過程中所表現出來的特點，看一看有沒有哪一位演奏家的習琴歷程是一蹴而就的？答案自然是沒有的。這樣，學生通過集體討論，就能夠認識到鋼琴學習與訓練的長期性和艱巨性，從而克服“急功近利”的不良心理，促進藝術演奏心理素質的提高與成熟。

其二，為學生建立“電子成長檔案”，推動學生心理素質的全面發展。針對高校鋼琴專業各層級學生均可能存在畏難、恐懼等消極心理的現狀，可以采取建立“電子成長檔案”的方法來給予學生適當的心理疏導。“電子成長檔案”是一種建立在電子計算機上的特殊“檔案”。教師可以把學生在學習各個階段中展開鋼琴演奏訓練的情況錄制成音頻、視頻文件或者拍攝成相應的圖片，并撰寫文檔予以配套說明。將上述的音視頻文件以及圖片、文檔系統地分階段存入計算機中，就能夠為每位學生建立個性化的“電子成長檔案”，以期詳細、具體地展示他們在演奏學習各個階段所取得的成績及其精神風貌。在班級鋼琴演奏學習走過了一段歷程之后，教師就可以播放前一時期的“電子成長檔案”，引導學生通過對比今昔演奏效果和風貌狀況來幫助他們發現自身的成長與進步。這樣一來，就能夠在相當程度上鼓舞學生學習鋼琴演奏的信心，激發其學習興趣，克服各種畏難、恐懼等消極心理，促進學生心理素質的全面發展。

其三，展開具有針對性的演奏技巧和演奏心理輔導，引導學生克服演奏心理障礙。在上文談到，造成學生演奏心理障礙的原因包括兩大方面，一是由于演奏技法和能力掌握得不夠扎實而產生心理障礙，其二是臨場的緊張感。對于第一點原因，可以采取“因材施教”的原則和方法，針對每位學生所存在的問題，攝錄相關的技巧“微課”，依托“微課”教學法來進行具有針對性的點撥和指導，并將這些“微課”上傳網絡并儲存到學生的平板電腦、智能手機等移動設備當中，促使學生實現移動的自主學習。通過課堂點撥與課下自主學習相結合的方式，可以較為有針對性地提升學生存在薄弱環節的鋼琴演奏技能，進而幫助其克服演奏心理障礙，促進藝術實踐心理的成熟和發展。對于臨場的緊張感問題，則可以通過漸進式的針對性演奏訓練來加以克服。比如，可以先從四手聯彈、雙鋼琴重奏等形式來增強學生之間的參與性與互動協作性。而后，即可在鋼琴演奏訓練中逐步引入傾聽的模式。最初可以采取模擬現場的方式，由師生扮演觀眾來構成欣賞、傾聽的模式。而后，可以引入一些外專業、外系的學生來組成更為真實的模擬傾聽模式。最初可以是一位外專業、外系學生，而后逐漸增加至兩三人、五六人、十余人、數十人乃至上百人，從而構成類似演奏會的觀眾陣容。這樣一來，學生就能夠在逐步引入的傾聽模式中漸漸克服臨場的緊張感，最終消弭演奏的心理障礙，促成學生藝術實踐心理的進階與成熟。

三、結語

綜上所述可見，高校鋼琴專業學生難免存在“急功近利”、“畏難恐懼”以及“臨場緊張”等心理情緒問題。然而，只要鋼琴專業教師開動腦筋、對癥下藥，分別采取建立“電子成長檔案”、按照“因材施教”原則展開針對性的技巧指導及心理輔導等方法，就可以有效地引導學生走出心理情緒誤區，最終促進藝術實踐心理與演奏技巧的同步提高與發展。

[1] 于淼淼.鋼琴教學中應注重培養學生心理素質[J].藝術研究,2007,04.

[2] 劉美環.解析在鋼琴教學中要注重對學生心理素質的培養[J].大眾文藝,2013,15.

[3] 孟妍.在鋼琴教學中要注重對學生心理素質的培養[J].黃河之聲,2013,10.

黃長美（1967-），男，四川宜賓人，宜賓學院音樂與表演藝術學院助講，本科，主要研究方向：鋼琴教學。