高職思想政治理論課實踐教學探討
——以《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課為例

張 靜 孫溫平

北京政法職業學院，北京 102628

高職思想政治理論課實踐教學探討
——以《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課為例

張 靜 孫溫平

北京政法職業學院，北京 102628

《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》是一門理論性很強的政治課程，實踐教學意義重大。在高職這門課的實踐教學中存在著一些問題，要創新實踐教學模式，增強實踐教學的實效。

高職；實踐教學；必要性；模式

中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，要重視高職教育，不僅要通過課堂育人，更為重要的是落實到生活實踐中去培養人。要更加注重強化實踐育人，要通過豐富多彩的模擬實訓、真正的生活場景去培育人。也要創設各種學生社團、聯系企業、事業單位甚至機關單位，讓它們接受高職學生參考這些單位的工作，建立志愿服務活動，這就是要變純理論的、刻板的馬克思主義理論教學為生動的、有著生活工作色彩的教學育人制度，這也是最為直接的、最為吸引學生的一種新的教學育人模式。

一、加強《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》中實踐教學的必要性

高職開設的思想政治理論課有三門，《形勢政策教育》、《思想道德修養與法律基礎》與《毛澤東思想概論》。《毛澤東思想概論》課在高職的思政課中處于首要的地位，它的理論直接來源于我們多年的農民革命、建國之后的社會主義建設的嘗試，所以，這些理論有著豐富特色的鮮明的應時性和實踐性，唯其在課堂中有所體現上述特點，才能讓我們的高職大學生親自領略到中國特色社會主義理論體系中基本原理的核心內容，并持續的強化學生對我國大政方針的感知、增強他們分析現實問題的能力和以及用時代的眼光解決現實問題的能力，堅定社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，進一步提升思政課的學習效果。然而，在真正的課堂中，受一成不變的古老的課堂授課方式的影響，《毛澤東思想概論》課過分注重理論與觀念教學，忽視了實在的、與我們的時政環境相契合的實踐教學活動，與學生的真正的生活契合度不夠，存在活動開展偏少等情況，實踐教學中也存在諸多問題，造成《概論課》學生的學習效果不佳的結果。主要存在以下四方面問題：一是實踐課程偏少。高職在專業課教學方面，課程開發較多，課程的學習并且多樣化，以問題模塊的方式讓學生學習理論知識。在課內實踐上有軟件模擬操作，還有專門頂崗實習實訓等。《概論》課沒有專門的高職高專教材，依然延續使用的是本科生教材，對于基礎不好的高職生來說內容偏難，再加上高職重視專業學習，公共課的教學弱化。再加上《概論》課也不像專業學習方式多樣化，學生學習積極性不高。二是實踐教學中學生主體缺位，普遍參于度不高。高職學生不能與本科學生相比，普遍存在基礎知識習不扎實，學習習慣沒有養成，學習熱情度不高。《概論》課在高職的思想政治理論中，內容涉及到歷史、經濟、政治、文化等各方面的知識，學習需要扎實的基礎知識，有一定的歷史功底。教師在課堂上組織學生針對問題開展討論時，大多數學生基礎差，跟不上教學節奏，不參于討論活動，有的參于的學生照資料念，臨時翻手機找，流于形式，沒有轉化為自己的知識。在大學生暑假社會實踐中，學生普遍有畏難情緒，不主動參加。例如，組織學生到革命根據地參觀，要求學生有充分的準備，制作方案，談收獲與體會，大多數學生不愿意參于，造成高職院校大學生的主動學習，參與學習的熱情降低。三是課堂授課內容乏味，而授課的方法單一，靈活度不夠。社會實踐活動中，有一些組織參觀或到紅色基地等活動，涉及到教學、學生、后勤和安全保衛等部門的協調，學生的安全、衣食住行等保障機制缺乏一套完整的制度，相關部門不愿意配合，使活動流于形式，沒有實效。四是考核方式不合理。在《概論》課中，如校外的一些實踐課開展得少，沒有形成相應的常規化模式，在課程考核中也沒有納入實踐教學活動的相應的學分，基本上還是以考試分數考核為主。實踐課占概論的課的比例以及怎么去考核也是今后的重點工作。

二、創新實踐授課模式

真正的實踐或者說實操的授課模式，指教師在課堂上擴大實操授課內容的比例，有目的有方法的引領班級到真正的校外生活中進行各類生活的嘗試與磨煉，讓他們親自感覺、感愛與感知，即古人所倡導的“讀萬卷書，必須行萬里路”，只有這樣才能讓大學生們增強他們自已學會與學習時遇到的困難及生活中的陰力作斗爭，這才是真正的學有所用的授課模式。根據國家對思想政的要求，針對《概論》課理論性強的特點，結合學生的具體情況，不斷地創設具有符合高職院校特征、富有文化意義的實操性授課模式。

(一)課堂與校外實踐相結合，強化實踐授課形式

《概論》課的實踐教學的主要模式是課內教學實踐，其中包括課堂討論、辯論及案例分析、觀看視頻歷史再現等各種各樣的形式。這種實踐教學模式也是高職校院普遍采用的方式之一。其中最常見的形式是課堂討論。課堂討論是指圍繞某一問題，讓學生自主發言，各抒已見，平等、民主地交流和探討。在學生對問題的討論中，教師在鼓勵學生自由發表自己的看法時，對于討論中出現的問題偏頗和錯誤，要及時給予引導和糾正。針對錯誤問題，教師一定要給予正確判斷，并加以理論事實分析，引導學生走出誤區，使學生全面、辯證、客觀地分析問題。最后，教師會對學生討論的問題進行總結點評和概括，使大學生對本次討論結果進行整合，對討論的問題進一步深化認識，使思想進一步升華。例如，教師通過理論的講授，指導學生結合熱點問題進行課堂討論，如結合自己家鄉的變化來分享改革近四十年的變化；從社會主義新農村建設來認識五位一體發展理念；通過身邊的法律事件，來提升法治理念；從環境污染看國家的政策治理和措施等等。另外，在課前安排時政熱點分享十分鐘活動，讓學生把自己感興趣的國內外大事演講給大家，再由學生五分鐘點評，加深學生們的學習興趣。還嘗試將電影和紀錄片引入課堂，通過觀看《建黨偉業》、《建國大業》、《東京審判》等，使學生有更直接的感受中國近代史，增強國家的榮譽感，樹立學好專業，報效祖國的決心。播放紀錄片《復興之路》、《改革與開放》、《輝煌中國》等，了解中國共產黨領導的革命和改革的歷史進程，增強對國家的熱愛。還可以開展師生異位教學，邀請學生模擬老師授課，要求學生課下查找資料，精心準備，制作ppt，在老師的幫助下完成學習任務，并且有選擇的讓學生親自走上講臺進行授課的嘗試，不僅增強學生的主動性，給學生充分展示自我，鍛煉自我的機會，更多的讓學生獲取知識。除此以外，教師還可以利用音響、電腦圖畫、多媒體等科學的授課技術，這會讓學生感覺到授課內容和形式的別開生面，增加學生們的學習知識過程的樂趣，這樣，一段時間之后，教學效果必然會大大提高。

《概論》課不僅要在課堂上學習理論，更需要在課下加下鞏固、延深和補充，充分調動學生的自主學習、自主教育的能力，更好發揮學生實踐動手能力，才能有更好的學習效果。在課下的實踐中，教師專門針對課堂上的理論學習，組織學生利用班會時間，讓學生們自己講講他們心中的偉人毛澤東、鄧小平等，讓他們走進歷史人物，了解他們所處的時代背景，來激發對枯燥理論學習的興趣。課下讀書，寫心得體會也是非常重要的一個環節。教師根據教學內容和教學目標，指定一些要閱讀的書目，整理好閱讀書目、并及時的發現問題和提出問題，要求學生在規定的時間內完成這些書目的閱讀、參透教材以及授課的計劃，并在課堂上完成讀書心得體會的交流。通過這種自主的學習，讓學生帶著問題和疑問去學習，增加他們的主體作用，使他們既鞏固了本專業的書本知識，也強化了他們學習及實踐的能力，進一步充實了個人的業余生活。

(二)校園生活實踐和社會實踐相結合，整合實踐性的授課資源

我們的校區是學生進行學習及課堂外各種活動的主要場區。“只有當學生以主動、能動、具有個性特點的自主活動時，他們才能真正感受到教育，這是思想理論課實踐教學的價值所在。”校園文化豐富的各種形式，都可能作為《毛澤東思想概論》課的校園生活實踐。如紅五月歌唱比賽、讀書月征文活動、辯論比賽、電影周等活動，概論課教師組織，由學生處、團委和系里共同舉辦的，是基于學生主動性的基礎之上，沒有強迫他們這樣去做，并且都是他們天生的樂趣使然，這也是《毛澤東思想概論》課授課的必用方法，是一種非顯性的的授課方法。通過活動，使高職院校的大學生不自覺地受到感化，思想道德情感就會自然的得以培養升華，這樣，他們的思想境界也會自然而然的得以提升。講授這門課，我們做老師的，要善于挖掘歷史事件為已所用，如反帝反封建的著名事件、有紀念意義的革命運動、諸如，井崗會師、南昌起義、西安事變、三大戰役等重大節日的紀念以及活動；二是利用“世界環境日”、|“節水日”、“國情教育”、“禁煙運動”、“軍訓與勵志”等主題教育活動；三是進行學生社團的建設，在社會活動日這一天進行黨史理論教育，也可以定期或非定期的布置論文寫作，以及進行志愿者服務日等社團活動等等，將《毛澤東思想概論》課中愛國主義、集體主義、社會主義教育和科學的世界觀、人生觀、價值觀教育等融入校園生活實踐活動中去，提升學生的愛國情懷，思想道德水平和政治素養。

社會實踐是《概論》課實踐教學的一個重要途徑。學生在課堂上理論的學習，只有能通過社會實踐活動，讓學生有深刻的體會和感知。利用暑假時間，開展形式多樣的活動，如社區志愿者服務、科技創新創業競賽、崗位實踐鍛煉、游學參觀考察等。通過校外的學習與實踐，在理論聯系實際中使教學進一步深入，使理論學習“進頭腦”，更貼近現實。在實踐中可以讓大量有關改革開放以來所取得的重大成就的事實說話和佐證，讓大學生從內心感到這個理論的科學性，有助于提高學生學習的自覺性，讓學生走進豐富多彩的社會大課堂，有機會看到和聽到教材上課堂上所沒有的東西，發現一些社會問題，促使學生進行更深入的理論思考。同時，由于從理論到實踐，再從實踐到理論的認識和學習過程，會使理論知識在學生頭腦中扎根。

(三)現實實踐和網絡虛擬實踐相結合，擴展實踐教學時空

隨著互聯網時代的到來，智能手機廣泛普及。網絡覆蓋了整個校園，現在的大學生的網絡技術較之老師們多數要強。因此，除了常規的授課、校院外的實操活動外，還可以在計算機專業老師們的幫助下開展網絡虛擬的實踐教學。網絡虛擬實踐，不受時間和地點限制，可有效彌補現實的實操課的種種缺陷，大大拓寬實踐教學的時間與空間，這也是增加馬克思主義理論課實踐教學和應對網絡社會發展的需要。在《毛澤東思想概論》課中，積極開展了以下網絡的虛擬實踐：一是針對一些問題，利用網絡讓學生搜集材料，借助于計算機整理，制作PPT，讓學生課堂上演講和討論；二是針對社會問題，如談談對食品安全的看法，大學生對馬克思主義信仰等，通過設置問卷，在網上發布，進行調查和搜集材料，讓學生撰寫分析報告；三是利用微信，建立學習群，將概論課的相關資料及時政新聞放到網上，供大家學習討論交流。

(四)集中實踐和分散實踐相結合，實踐活動更具有操作可行性

《概論》課的實踐活動涉及到全校學生，有經費、后勤保障等問題，所以把集中實踐與分散實踐活動相結合在一起，采用靈活的方式組織活動。組織學生去參觀國家博物館、抗日戰爭紀念館、法庭監獄等，由系部和概論課老師帶隊，學生集體參加，要求完成參觀體會和感想。另外，可利用學生的業余時間和寒暑假，利用自己在概念課上學習的理論知識開展一些調研，進入到社區，針對某個項目進行考察和調查活動。活動可以由學生根據自己的時間安排，可自己或自愿組成小組進行，開學初提交調查報告，并組織優秀學生進行報告宣講。

[1]鄧姍.實踐教學環節視角下的思想政治理論課探析——以毛澤東和中國特色社會主義理論體系概論為例[J].黑龍江教育，2009.11.

[2]廖先明.<毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論>課實踐教學的途徑分析[J].南昌高專學報，2010.08.

[3]劉國普.增強高校思想政治理論課教學實效性的路徑探析——以<毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論>課為例[J].現代交際，2017.03.

[4]郎雪霞.提高“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學實效性的路徑探究[J].湖北函授大學學報，2017.03.

[5]王喜.理疑議行：“概論”課四位一體教學實踐進路探究[J].南方論刊，2017.05.

[6]宋成鑫.高校思想政治理論課實踐模式創新研究[D].東北林業大學，2012.

G711

A

2095-4379-(2017)32-0237-03

張靜，北京政法職業學院基礎部思政教研室，專職教師，研究方向：思想政治教育；孫溫平，北京政法職業學院，教師，研究方向：思想政治教育。