創新創業教育訴求下高職經濟法教學改革的回應*

魯浪浪 熊 雯

長沙商貿旅游職業技術學院經濟貿易學院，湖南 長沙 410004

創新創業教育訴求下高職經濟法教學改革的回應*

魯浪浪**熊 雯*

長沙商貿旅游職業技術學院經濟貿易學院，湖南 長沙 410004

當前，創新創業教育正成為教育界熱議的話題。高職院校在教育教學的過程中，應將學生創新創業能力的培養貫穿于課程改革建設之中。經濟法律法規作為大學生創新創業的成功利器，在創新創業教育的新潮中，應當有課堂教學的新思路新方法。本課題組提出，應改變傳統的教學方式，以創新創業為導向，整合教學內容、綜合采用多種教學方法、整合教學資源為手段，完善課程考核評價體系，實現學生創新創業素質的培養。

創新創業教育；高職經濟法；教學改革

2015年以來，中央連續出臺了多項鼓勵創新、支持創業的政策，如《關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》、《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》等。習近平總書記多次強調，創新驅動實質上是人才驅動，大眾創業萬眾創新的關鍵在人才。高職院校作為高素質技術技能人才培養的搖籃，為實現創業創業人才的培養，應當掀起課堂教學的新高潮，實現培養創新人才、培養創業能力的目標。經濟法作為實踐性、實用性很強的一門學科，對創新創業人才的培養具有重要作用，因此應當擯棄傳統的教學模式，采取新的舉措，實現創新創業人才的培養目標。

一、經濟法的傳統教學掣肘創新創業人才的培養

市場經濟是法治經濟，法律的成本是企業運營的一項重要成本。[1]《經濟法》是高職院校經濟管理類專業基礎能力課程模塊中的必修課，具有較強的實用性和實踐性，對于學生創新創業具有非常重要的實踐指導意義。[2]而傳統經濟法的教學在教學內容、教學方法、考核評價等方面均不能滿足學生創新創業素質培養的需求。

第一，教學內容繁雜。目前經濟法教材版本多，內容雜，章節之間的體系銜接度差，沒有從真實司法實踐的案例來闡釋法律條文的內涵和適用規則，都是空洞的理論和對法條的直接照抄照搬，學生不愿也不易接受，學習的積極性和主動性不高。教材沒有以創新創業工作過程為導向設置課程結構，教學內容沒有指向于工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識[3]。因此教師難以呈系統性體系性講授知識，學生難以明白，導致職業能力的寬度和深度不夠，所學的知識體系無法跟上創新創業的發展步伐，課堂教學效果大打折扣，直接制約了創新創業人才培養質量的提高。

第二，教學方法陳舊。當前，由于缺乏強大的激勵機制和手段，廣大教師參與教學改革的熱情不高。教師的職稱評定、考核評價、薪酬制度、獎勵等事關教師切身利益方面，而教師是否參與教育教學改革卻沒有作為重要評價指標納入其中，教師重科研輕教學的現象非常嚴重。課堂上，大部分老師仍習慣采用講授法，即便是采用了案例分析法、項目教學法，在具體采用時，也沒有開發現代教育教學技術的慕課、微課，很少采用翻轉課堂等教學方法，讓學生自我組織、相互合作中去完成對最新的司法實踐案例的綜合分析并拿出最終的解決方案。

第三，考核評價機制單一。當前，大多數教師仍普遍采用的是傳統考核方式，即“平時考勤+期末閉卷考試”，選取選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題等傳統題型，類型較固定單一，以考察學生的記憶為主，沒有將考核方法向教學過程靠攏，沒有以司法實踐的真實案例分析題為主，訓練學生運用所學知識去分析解決實際問題的能力，不利于學生實踐能力的培養。在考核內容上，平時沒有對實踐部分考核，這樣沒能考核學生實際動手、分析問題、總結整理等過程化的解決問題的能力，沒有達到理論和實踐相結合的應用型技能人才培養目標。

二、以創新創業為導向的經濟法教學改革探究

面對經濟法傳統教學不能適應培養創新創業人才需求的窘境，這就需要教師在課程改革中作出必然回應。筆者建議從如下四個方面著手，構建以創新創業工作過程為導向的經濟法課程教學新模式，培養出“知法律、守規則、善經營”的創新創業技能型人才。

第一，以創新創業為主線，整合經濟法課程教學內容。現階段較為緊迫的任務是課程教學內容的改革。需要重新審視經濟法現有教學內容體系中存在的與就業創業不相適應的課程體系問題，重新構建新的課程體系，將教學改革的最新理論應用到高職院校課程改革中去，使得經濟法課程體系的構建符合經濟社會發展對創新創業人才所具有的知識結構和職業能力的需要，提高綜合能力。應突破傳統教科書理論體系的束縛，將學習內容項目化、過程化。通過調研公司創業、運營中存在的問題對各章節內容進行重新整合，即以真實的創業項目為主線貫穿經濟法課程的全過程，根據創業的流程把經濟法分為幾個有機組成部分。[4]一是企業成立階段，應將個人獨資企業法、合伙企業法、公司法、破產法整合在一起，通過講解不同類型的企業和成立注冊階段的注意事項，讓學生能根據創業的不同情況選擇不同的企業類型。二是企業經營階段，應將合同法、物權法、市場管理秩序法、知識產權法、勞動法整合在一起，以便于學生處理公司運營過程中的人、財、物的權利義務關系。三是爭議解決階段，應將訴訟法、仲裁法融合在一起，培養學生學會選擇法定程序解決糾紛的技能。

第二，以培養學生的實踐技能為目標，選取教學方法。應著重在教學方法改革中下功夫，應選取情景教學法、互動式教學法、案例分析法、任務驅動法等有利于培養學生實踐能力的教學方法。在教學過程中堅持運用法律經營企業的特定的教學理念，將工作過程所需的理論知識適時適度地融入到教學工作中去。具體運用這些教學方法時，應以教學目標為中心，根據創業中的真實案例提煉法律規則，再將法律規則轉化為實踐操作技能。學生可以尋求不同的法律解決方案，教師對不同的方案做出點評，在此過程中鍛煉學生獨立分析和自主處理糾紛的能力，學會運用所學的知識找到解決問題的最佳途徑，以充分發揮學生主觀能動性、培養學生的創新精神。尤其應當推崇模擬法庭實踐教學法，能全面訓練學生的法律知識的掌握能力、法律文書寫作能力、證據規則的運用能力、法庭辯論技巧和法律程序的運用能力，以提高運用經濟法的實體規則和程序規則解決創業糾紛的能力。

第三，以整合教學資源為手段，完善考核評價體系。注重培養創新創業所需的動手實踐能力的培養，充分發揮微信公眾號、全國裁判文書網、微信群的功能，把最新最實的案例帶到課堂，要求學生在進行案例展示和案例交流時必須展示最近發生的案例，讓學生牢固樹立把法律成本作為經營成本的經營理念。最終形成教師和學生組成多元評價機制，技能培養采取過關式考核，注重顯性評價與隱性評價相結合，主體性與過程性相結合，構建“冰山式”柔性評價體系。

第四，以大學生創業街為對接平臺，設立創新創業法律服務中心。學院的創業街作為大學生自主創新創業的實踐基地，學生在創新創業過程中面臨的法律糾紛，需要有良好的訴求渠道，應由學院的創業學院牽頭專門成立創新創業法律服務中心。經濟法的相關授課教師應采取輪流坐班制，建立值班備案制度和績效機制，主動對接這一服務市場需求，為大學生的創新創業提供法律咨詢、法律訴訟服務，這樣既有利于經濟法教師積累經濟法領域的真實案例，也便于將這些一線的真實案例直接引入課堂教學中，讓學生真正做到學以致用、學必能用。

三、結語

本文意在對傳統經濟法教學進行改革，探索促進經濟管理類學生進行有效的創新創業的課程改革新方法，提出了以創新創業工作過程為導向確定教學內容、改進教學方法、完善考核評價的改革途徑，以期為創新創業技術技能人才的培養提供理論和實踐的指導。

[1]裴長洪.法治經濟：習近平社會主義市場經濟理論新亮點[J].經濟學動態，2015(1)：4.

[2]張敏.創業導向下經濟法課程改革研究[J].中國培訓，2016(1)：37.

[3]韋夷.以工作過程為導向的情境式教學模式探討[J].教育理論研究，(1)：187.

[4]張敏.創業導向下經濟法課程改革研究[J].中國培訓，2016(1)：37.

*湖南省教育科學“十三五”規劃2016年度課題《湖南高職院校創客教育生態系統構建與實踐研究》(XJK016CZY107)；2017年湖南省教育廳科學研究項目《教育供給側改革背景下湖南高職創新創業教育教師勝任力模型建構與應用》(17C0107)；2017年度上半年長沙社科規劃項目《雙創教育與專業教育融合視角下長沙小微企業創新創業人才培養研究》(2017CSSKKTZC)課題的階段性研究成果。

魯浪浪，長沙商貿旅游職業技術學院經濟貿易學院，經濟法教師；熊雯，長沙商貿旅游職業技術學院經濟貿易學院管理教研室，主任。

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