會計電算化教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其優(yōu)化建議

鄭艷梅

通化市高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 通化 134001

會計電算化教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其優(yōu)化建議

鄭艷梅*

通化市高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 通化 134001

中職學(xué)校會計電算化教學(xué)要是以培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠熟練掌握電算化的各種操作，但是當(dāng)前我國職業(yè)院校中電算化教學(xué)中，缺乏明確教學(xué)目標(biāo)定位，也沒有合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，不利于實現(xiàn)會計電算化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此針對當(dāng)前電算化教學(xué)存在的一些問題，提出了一系列的改善建議，進一步改進電算化教學(xué)。

會計電算化教學(xué)；問題；建議

會計電算化職業(yè)院校會計專業(yè)中，占據(jù)十分重要的地位，這門課程屬于交叉學(xué)科的一種，是將財會知識和計算機知識融合在一起，具有十分廣闊的內(nèi)容和深度。職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)的學(xué)生，主要是根據(jù)應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進行培訓(xùn)的，要求他們掌握熟練地操作電算化軟件等各項技能。會計電算化教學(xué)應(yīng)該以實際應(yīng)用會計電算化財務(wù)軟件的操作為主，要求學(xué)生能夠熟練掌握財務(wù)軟件的操作過程，并熟練掌握各項會計電算化制度，當(dāng)前很多企業(yè)都采取現(xiàn)代化辦公模式，利用電算化模式開展相關(guān)工作。但是目前電算化教學(xué)過程中，存在很多嚴(yán)重的問題，對教學(xué)目標(biāo)的樹立造成嚴(yán)重的影響，急需得到改善。

一、會計電算化教學(xué)中出現(xiàn)的問題

(一)教學(xué)方式仍然比較傳統(tǒng)

雖然會計電算化教學(xué)在我國已經(jīng)有相對比較長時間的歷史，但是在一些學(xué)校中，教學(xué)模式還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或者是由于無法合理安排機房，課程內(nèi)容絕大多數(shù)是理論教學(xué)，嚴(yán)重缺乏上機實訓(xùn)的時間。即便在教學(xué)大綱中，有安排上機時間，但是也是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)中沒有明確學(xué)生的主體地位，這樣不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

相對來說，電算化教學(xué)最主要的問題，就是缺乏清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，這個問題呈現(xiàn)出兩極分化的局面，即：一種是傾向于電算化考證的方向，也就是說，這個傾向是絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校共同的選擇。另一種傾向是將教材內(nèi)容作為自己的任務(wù)目標(biāo)，完成教材內(nèi)容，而沒有與社會實際相聯(lián)系，這一點與培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才宗旨相違背了。

(三)師資水平參差不齊

當(dāng)前的中職教師水平，存在很多的問題，如學(xué)歷水平低，缺乏合理的梯次結(jié)構(gòu)，專業(yè)實踐和從業(yè)經(jīng)驗都比較少等。雖然有很多教師在理論知識方面非常豐富，但是在實踐方面嚴(yán)重缺乏，而且很少有真正意義上的雙師型教師，只有培養(yǎng)一批高質(zhì)量，理論知識和實踐經(jīng)驗都比較強的師資力量，才能夠保障培養(yǎng)出技能型和實用型比較強的高素質(zhì)人才。

二、提高會計電算化教學(xué)的建議

(一)應(yīng)重新審視教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)問題

要想重新認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)，就需要以長遠(yuǎn)的，發(fā)展的眼光看待問題。對教學(xué)目標(biāo)，做出如下定位：培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才，能夠熟練操作電算化軟件，在組織教學(xué)中，注重實踐教學(xué)模式，特別是注重培養(yǎng)操作能力。在安排教學(xué)內(nèi)容方面，要注重運行和維護會計信息系統(tǒng)，注重實際操作軟件的部分，學(xué)習(xí)各個功能模塊的作用和內(nèi)容，比較分析不同會計軟件的操作情況，以及各種企業(yè)電算化類型所具有的特點等，實現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的具備實踐操作能力的人才。

(二)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

結(jié)合當(dāng)前會計電算化的教學(xué)情況來分析，在學(xué)習(xí)電算化的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是簡單的理論知識和上機操作知識，課程評測主要是理論知識。實際上應(yīng)該在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進行改善和創(chuàng)新，摒棄填鴨式教學(xué)模式和滿堂灌的教學(xué)模式，課堂教學(xué)應(yīng)該以實際操作為主，給學(xué)生多一些動手操作電算化軟件的機會?，F(xiàn)代教學(xué)過程明確了在教學(xué)中學(xué)生的主體地位，我們要嚴(yán)格遵守這個前提，因此，我們要注重實踐教學(xué)模式，加大實踐教學(xué)課程比例，加大對上機模擬實訓(xùn)、案例分析，和學(xué)生崗前實習(xí)，以及操作技能考核等各方面的重視力度。單獨分析知識模塊，主要體現(xiàn)在以下幾方面，即學(xué)生要學(xué)習(xí)電算化初始化設(shè)置，基礎(chǔ)財務(wù)環(huán)境架構(gòu)、填制憑證、賬本生成、報表設(shè)置與生成、往來核算、工資核算、資產(chǎn)管理等，只有掌握這些重要模塊的實際操作技能，才能夠不斷完善會計電算化教學(xué)。

(三)加強師資建設(shè)

會計電算化屬于應(yīng)用型的一種學(xué)科，具有很強的實踐性，這樣一來，不僅要求專業(yè)教師自身具備系統(tǒng)性的理論知識，同時還要掌握熟練地實際操作技能，以及會計電算化的系統(tǒng)管理技能，因此本文提出以下幾點建議：首先，定期針對會計電算化教師開展專業(yè)性培訓(xùn)和進修。其次，專業(yè)教師要在企業(yè)中通過實踐，不斷學(xué)習(xí)會計電算化軟件的操作技能。再次，學(xué)?？梢栽谄髽I(yè)中聘請一些具備豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)化會計電算化人才，在學(xué)校中對教師進行專業(yè)化的培訓(xùn)指導(dǎo)，并向他們講授一些企業(yè)實際操作中遇到的問題和解決方法。最后，在評定職稱標(biāo)準(zhǔn)的時候，要針對當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)進行相應(yīng)的修改，將實踐能力也納入到評定職稱標(biāo)準(zhǔn)之中。

三、結(jié)語

社會財務(wù)工作當(dāng)前采取的辦公模式主要是會計電算化，當(dāng)前我們教育者的首要任務(wù)，就是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型的、能夠?qū)嶋H操作電算化的人才，因此，我們要準(zhǔn)確意識到目前電算化教學(xué)中存在的不足之處，然后進行優(yōu)化整合，這樣一來，就能夠促進電算化教學(xué)實現(xiàn)健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，進一步為社會培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化實用型人才。

[1]李聞一.會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究[J].會計之友，2014(3).

[2]胡瓊.關(guān)于會計電算化教學(xué)的思考[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù)，2014(8).

鄭艷梅(1964-)，女，吉林通化人，本科，通化市高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：財務(wù)管理、會計電算化。

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