關于加強農村小學音樂教師專業素質培養的思考*

冷佩坤

（湘南幼兒師范高等專科學校，湖南 郴州 423000）

一、農村小學音樂教師現狀

筆者通過對湖南省湘南地區的郴州、衡陽、永州三地的200多所農村小學（含鄉鎮）音樂教師的調查中發現：一方面大部分農村小學的音樂教師是由新分來的非音樂專業的年輕教師或者課時量不夠的教師兼任（只有9.8%的學校有專業的音樂教師），而這些音樂兼任教師大多數沒接受過專門的音樂學習，音樂理論知識和音樂技能水平都不甚理想，在教學理念、教學方法、教學技能以及對新教材的駕馭能力等方面，與城市小學專職音樂教師相比存在明顯的差距。另一方面個別農村學校盡管擁有專業的音樂教師，但由于師資不足或者教學條件有限以及領導不重視等原因，這些音樂專業教師完全沒有一心一意致力于音樂課堂。他們往往會被學校安排兼任音樂以外的語文、數學等課程，他們的音樂專業知識在實踐教學中得不到提升，甚至音樂專業退化。

二、現代農村小學音樂教師應該具備的專業素質

（一）高度的敬業精神

在農村小學，音樂教師處于很尷尬的角色，因為音樂與語文、數學相比僅僅是副科，沒有像語數一樣有響當當的看得見摸得著的分數，也跟各種升學考試無關，所以很多人定位它為可有可無的科目，理所當然，音樂教師也常常成了被遺忘的角落，評優晉級都被拒之門外。

（二）扎實的音樂理論知識和復合的專業技能知識

1.要具備豐富的基本樂理、音樂欣賞理論、中外音樂史、音樂創作理論等音樂理論知識。雖然小學音樂課不像音樂院校一樣單獨教授這些課程，但音樂理論的各個部分與音樂技能知識環環相扣，都會影響我們傳授彈、唱、跳等音樂技能知識，可以說音樂理論知識是音樂技能知識的基礎。作為一名合格的音樂教師，我們不能象專業的歌唱、舞蹈、樂器演員一樣，只要自己會唱、會跳、會彈便可，我們還要能從理論的角度解析它，做到“不僅要知其能，還要知其所以能”，這樣才能更好地把音樂技能知識傳授給學生。

2.要具備彈、唱、跳等復合音樂專業技能。彈、唱、跳是所有音樂教師應具備的三大基本功。“彈”即鍵盤彈奏能力和即興伴奏的能力，如果教師具備高水準的、能為不同風格歌曲伴奏的能力，讓孩子們在課堂上聽到你動聽的琴聲，將會為你的課堂增色不少，也可幫助你很好地組織課堂。“唱”指歌唱能力和彈唱能力，歌唱教學是培養學生音樂感最有效的途徑之一，教師在課堂上聲情并茂的演唱，具有很好的示范性的激勵性，能給學生最直接的美的感受。“跳”即舞蹈表演能力，《新課標》強調師生互動，而小學生又具有活潑好動、喜歡模仿的天性，此時，教師可以通過肢體語言來引導學生體會音樂、表演音樂，讓學生在優美的舞蹈中輕松、愉快地學到音樂知識。除了要重視這三大專業技能之外，作為一名合格的音樂教師，還要有通過音樂鑒賞教學帶領學生感受音樂、表達音樂、理解音樂的能力；要有培養學生良好的審美水準和音樂表演的能力；要有合唱指揮能力等復合的專業技能。

（三）駕馭課堂的能力

作為一名合格的小學音樂教師，應該具備駕馭課堂的能力，會搭建師生交流互動的平臺，很好地掌控教學進度，善于調動學生們的積極性，確保課堂教學有條不紊，氣氛和諧，活而不亂。

（四）創新能力

創新是藝術發展的動力，沒有創新就意味著我們在前人的成果上徘徊，教育也就會停滯不前，所以，作為一名合格的小學音樂老師，要敢于創新教學方法、創新音樂教育教學。

（五）運用現代教育技術和多媒體輔助教學的能力

現代教育技術和多媒體利用聲、光、色等形式，形象、生動的特點，可刺激學生的視聽器官，激發學生的學習興趣，也有助于小學生知識面的拓展與創新，因此被廣泛運用，作為一名合格的小學音樂教師應當緊跟時代的步伐，及時學會課件制作、音樂剪輯、音樂制作等。

（六）音樂教育科研能力

在現代教育體制中，教學和科研是分不開的，音樂領域也不例外，要求教師把教學和科研很好地結合起來，平時習慣書寫音樂教學心得與反思，從本校的音樂教學實際出發，根據本校的特點進行音樂教學科研，要與音樂同仁們相互溝通、相互促進、共同進步，否則就不可能成為一個合格的小學音樂教師教師。

（七）教學反思能力

教育教學反思，是對教育教學工作的反省、交流與總結，有助于總結經驗教訓、提高教學水平，從而形成適合自己、有益學生的教學方式和教學特點。

三、小學音樂教師專業素質培養策略

（一）解決農村小學音樂教育師資匱乏的問題

據調查，郴州市有1845所小學和教學點，音樂教師只有523名，即3.5所學校才配有1名音樂教師。在校小學生數440037人，師生比為1:842，即842名學生才配有1名音樂教師。且這523名音樂教師絕大部分分布在城鎮小學。523名音樂教師中，正規大專音樂教育專業畢業151人，僅占28.8﹪，其他均為非正規音樂教育專業畢業，可見，我市小學教育音樂師資嚴重匱乏，專業素質普遍偏低。大多數農村小學因為沒有專業音樂教師，有些請非音樂專業畢業但有點音樂愛好的年輕教師代課或兼課；有些則用錄音機代替音樂教師，上音樂課時就拿個錄音機播放歌曲（一般為流行歌曲），學生自己邊聽邊唱；有些則干脆把音樂課改為自習課或語文、數學作業課，導致了音樂教學名存實亡。

（二）加大投入，改善農村小學音樂教學條件

音樂教育是素質教育的重要組成部分，對少年兒童能起到陶冶情操、啟迪智慧、情智補充的重要作用。但大多數小學的音樂教育主管部門重視不夠，經費投入不足，音樂教學的軟硬件條件較差，大多數學校既沒有專門的音樂教室，也缺乏相應的音樂教輔資料和音樂教學設備。從主管部門到學校，從老師到學生家長，絕大多數認為語文、數學是“主課”，音樂、體育、美術等課程是“副課”，平時的各種教學質量檢查和學校教育教學主要精力均放在這些“主課”上，忽略了音樂、體育、美術等“副課”對培養學生情感，提高學生審美能力、創新能力等方面所獨有的作用。

（三）加強農村小學音樂教學的師資隊伍建設

1.長期堅持開展師德師風建設

號召音樂教師樹立團結協作、愛崗敬業、廉潔從教、開拓進取精神，積極引導青年教師發揚前輩們艱苦奮斗、嚴謹治學的優良傳統，樹立正確的價值觀、教育觀、質量觀和人才觀，忠誠黨的教育事業，嚴守教師職業道德，增強責任感和使命感。

2.加快教師培養、培訓的步伐。

在農村小學，由于大多數音樂教師沒有經過正規音樂教育專業培訓，教師理論水平較低，音樂素養較差，音樂教學能力也相對較弱，缺乏行之有效的音樂學科的教學方式方法，有些音樂教師只會識別簡單的簡譜，多數音樂教師不會識、唱五線譜，分析音樂教材和鍵盤彈奏等能力就更談不上了。如何促進素質教育的全面落實，加強農村音樂教育工作者的業務素質，提高農村小學音樂教育的質量，已成為當前教育管理工作的一項緊迫任務。農村小學應鼓勵有培養前途的音樂青年教師在職或脫產攻讀音樂教育碩士學位或音樂教育研究生學歷繼續教育，或者利用寒暑假到高校參加短期專業培訓，努力提高師資隊伍的學歷層次和業務水平。

（四）增加社會、家長及學生對音樂課程的認識，提高音樂課程的地位

音樂新課程標準明確指出：音樂教育是藝術教育的重要組成部分，它能使學生在音樂學習中得到情感體驗和美的享受，激發創造潛能，提高學生綜合素質。但廣大師生對音樂教育認識不足，高度不夠，大多數人認為音樂課只是一門副課，學不學無關緊要，只要語文、數學成績好就行了。通過對教師的問卷調查顯示，70%的教師認為音樂課上不上無關緊要，50%的學校不能開展正常的音樂教學。

毋庸置疑，采取行之有效的方法可以彌補農村小學音樂教師專業素質缺失問題，但從根本上突破瓶頸依然任重道遠。時代在發展，農村小學音樂教師專業素質的培養應該是長期的、發展的、動態的。

[1]王卿蕾.關于加強農村小學音樂教師專業素質培養的思考[J].科教導刊,2011,10.