高職學前教育專業“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式改革與實踐的研究*

于 洲

（青島職業技術學院，山東 青島 266555）

一、高職學前教育音樂教學發展方向

（一）確定高職學前教育音樂教學的發展方向和主要內容

以培養“彈、跳、唱、編”綜合性實用性人才為教學目標，對課程體系進行整體安排，基于實用性人才培養的需要，抓好教學定位和發展方向，全面滿足“彈、跳、唱、編”一體化的要求，指出課程內容規劃的原則和客觀需求，立足于幼兒教育特點，根據教學需求做好課程的設置，要保證崗位人才的教學技術能夠滿足教學的實際需要，堅持以職業需要為核心，對課程體系進行統一規劃，實現教學理論與實際教學的完美融合。要以開發學生的“藝術表現”能力為出發點，統籌安排音樂教學的具體路徑，為此我們劃分了四大專業技能：即鋼琴即興伴奏技能，兒童歌曲演唱，編創游戲舞蹈和實際表演水平技能，從而形成了以提升學生“四大技能”水平為統領的教學管理模式。確定高職學前教育音樂教學課程內容的發展與定位。

（二）加強高職學前教育音樂教學社會實踐教學

秉承全方位、多層次培養的教學理念，加大實踐課程的設置規模，提升校企合作水平，使之成為重要的學前教育“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學內容。主要做法包括：設定專業實踐課程，選擇真實的實境耦合（案例），把鋼琴即興伴奏技能，兒童歌曲演唱技能、舞蹈表演技能，舞蹈游戲編創技能“四大技能”，貫通融入多門課程的教學中，打破課程之間的界限，保持課程內容的連續性和統一性，并定期安排3～4周進行“四大技能”綜合項目實訓，實踐課程必須學用結合，防止“兩張皮”現象。同時，對專業技能項目進行動態的管理，根據教學進度進行適時的設計和調整，借助實訓手段，提升學生的崗位適應能力。通過強化校內外實訓，提升專業能力，注重“四大技能”的培養，為未來幼兒園工作打下良好的基礎。

（三）制定高職學前教育“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學的職業標準

編制高職學前教育“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學的職業考核水平，以保障“四大技能”教學目標為出發點，使學生通過學習和實踐，能夠滿足幼兒園音樂教學需要，建立“彈、跳、唱、編”一體化的教學體系、管理模式和內容，重新修訂了舞蹈、聲樂和鋼琴課標，以鋼琴即興伴奏技能，兒童歌曲演唱技能、編創游戲舞蹈和實際表演水平技能為基本教學內容，建立了完善的職業標準和考核要求，高職學前教育“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學職業標準的依據是幼兒園需要什么？教師教什么。我們要將職業標準融入實際教學和職業發展規劃，全力使職業標準、課程標準與專業教學活動有機地融合起來，能夠相互補充，以改革的方式探索“彈、跳、唱、編”一體化教學新路徑，運用標準化的方法推動高職學前教育規范化，提升其音樂教學課程的市場適應能力。

二、高職學前教育音樂教學的目標

高職學前教育音樂教學是以培養應用型、實用型和操作性人才，以幼兒園需求為目標，教學方法、教學內容必須具有針對性。必須以鋼琴即興伴奏技能，兒童歌曲演唱技能、舞蹈表演技能，舞蹈游戲編創“四大技能”為標準。目前部分高職學前教育音樂教學，還是運用普通高等院校的教學方法。教學模式單一缺乏創新、課程設置不能順應時代發展需求。只是注重理論知識的單向灌輸和音樂技能的單一傳授，缺乏連續性。而忽略了學生“四大技能”音樂綜合能力的培養。如何更好更快地培養出基礎寬厚、一專多能的實用性、復合型的學前教育音樂人才來滿足幼兒園用人單位的需求，這是高職學前教育音樂教學亟需解決的首要問題。

高職學前教育音樂教學是培養未來幼兒音樂教育崗位具有“彈、跳、唱、編”等綜合能力的復合型應用人才，然而目前還有部分高職學前教育音樂教學目標不準確，沒有把握住教學核心目標，沒有把培養技能型人才的措施落實到位，未能制定完善的音樂教學的職業標準，存在改革目標不明確，發展方向不清晰等不少缺陷。由于受專業音樂院校技術至上教學理念的制約，對“彈、跳、唱、編”音樂教學模式認識程度不夠，甚至與幼兒園教學需求相脫節，忽視培養綜合能力，而過度地追求技能的專業化，導致不少學生技能單一，不具備“彈、跳、唱、編”綜合能力，適應能力差，直接影響高職學前教育音樂教學，因此，如何培養幼兒園發展所的優秀教師，值得認真地研究和思考。

三、高職學前教育音樂教學改革措施

高職學前教育音樂教學從實際出發，提出了“彈、跳、唱、編”一體化解決問題的建設性對策，高職學前教育專業“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式的實施是職業教育與幼兒園崗位的需要。多年來許多專家對“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式進行研究和探索，以“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式工作過程為導向的改革實踐此起彼伏，也得到了廣泛的認同，取得了良好的教學效果，成效是有目共睹的。原因在于這種一體化培養方式，有利于造就技能型適用人才，學生可以在學習過程中較好地掌握學習內容，并能夠為將來走向社會奠定基礎，能夠滿足社會的需要和崗位需求，能夠順利地走進工作崗位，以適應幼兒園工作對人才的需要。

（一）“彈、跳、唱、編”一體化教學人才培養的措施

高職學前教育專業“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式，必須以幼兒園的工作崗位為依據，制定相應的教學計劃和措施。幼兒園對于音樂教師的需求更傾向于具有一專多能的多面手和實際經驗的人才。目前高職學前教育音樂專業畢業生在實際崗位上存在的突出問題是95%的畢業學生音樂專業技能“彈、跳、唱、編”的綜合實踐能力薄弱。如：學生畢業后掌握演唱技能占50%，鋼琴即興伴奏技能占5%，舞蹈技能占10%，舞蹈編排技能占10%。以上數據信息告訴我們，不僅演唱技能重要，急需提升其他三項技能的改進水平，要統籌兼顧，采取相應的“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學人才培養方案的措施

（二）“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學計劃的實施

高職學前教育音樂教學在課程體系和內容安排上要保證針對性：“鋼琴彈奏能力要求―歌曲演唱能力要求―舞蹈表演能力要求-舞蹈創編能力的要求”，緊緊圍繞“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學把各個時期的教學計劃安排好。要堅持教學內容清晰，老師明白教學內容，學生明白學習目標。要抓住核心課程，突出基本理論。要注重能力培養，克服目前學生普遍存在的會彈不會唱、會唱不會彈、會跳不會編、會編不會跳的現象。為此，要加大模擬教學力度，提高學生的實踐能力。把實踐教學作為提升學生綜合能力的主陣地，抓好每個環節，使學生具備獨立教學能力，為今后走向社會打下良好的基礎。

（三）實施“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學，推動校企融合水平

建立了教師深入幼兒園進行實際教學機制。教師運用假期參加幼兒園的管理活動，不但能夠獲得寶貴的崗位資料，更好地為將來融入教學實際奠定基礎，還能夠豐富教學經驗，提升自己的教學實踐能力，使自己在教學流動中內容更加豐富，進而提升教學質量，提升學生對課堂的興趣，達到學習與應用兩促進的目的。其次是請進來，即把經驗豐富的一線老師請進學校，開展有針對性的講座，并與學生面對面地交流。第三是建立實習機制。學生每年都要到定點到幼兒園進行拓展實訓，自己既是學生又是老師，達到了良好的培養效果。學生不但可以真實地感受到幼兒園的教學氛圍，還能夠發現問題，找出自己的缺點，利于提升將來學習的針對性。

建立“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學模式固有的體系，保證校企無縫對接，校企合作對彈、跳、唱、編”一體化教學模式共同探討研究，為建設良性循環的對接協作機制提供良好的環境保障。

通過對高職學前教育“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學改革與實踐的研究，高職學前教育音樂教學有了的重要依據，從而保證高職學前教育“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學改革與實踐的研究更加深入。高職學前教育音樂教學模式的實踐活動，可以造就大批的優秀音樂老師，進而改進高職學前教育音樂教師教學綜合能力和水平，從而進一步增強教師可持續發展，促進教師不斷學習，不斷反思，不斷進步。當前高職學前“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學遇到了諸多的改革難題，研究和探討這些問題，有利于推動改革的深入，對于加快“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學改革與實踐具有重要應用價值和深遠的意義。