如何在鋼琴集體教學中提高學生的音樂表現力

丁淑娜

（山西工商學院，山西 太原 030006）

一、鋼琴基礎課教學的現狀分析

《鋼琴基礎課》是普通高等學校音樂表演（非鋼琴）專業的一門必修課程，是學習音樂各相關課程的核心和基礎，是培養學生從事音樂教育工作基本能力的一門主干課程。自2006年在音樂表演專業開設本課程已有10年時間，經過應用型課程改革，在教學中已經解決了之前存在的由于學生程度參差不齊，學習自控能力差，練琴方法不科學，練琴效率不高，而導致的缺乏學習興趣和熱情，沒有很好的目標規劃和專業訴求等諸多問題，但是同時又出現了學生彈奏缺乏音樂表現的問題，那么在鋼琴集體教學中怎樣培養學生的音樂表現能力呢？是文章要解決的關鍵性的問題。

二、什么是音樂表現力

廣義來講，人們任何的感知都可以是音樂表現的范疇，音樂和人的感情是相互作用的，但是，在實際的音樂活動中，大多數學生往往“不會表演”，即面無表情、音樂流動性差、沒有呼吸、更沒有肢體表達，只是機械的奏音符，所以根本沒有感染力。分析原因：有心理方面的，如在眾人面前，心理膽怯和恐慌；有觀念方面的，如思想陳舊，不愿意釋放，或是怕在眾人面前丟丑；也有演奏能力方面的，如對作品理解不深入，或是技巧完成不是很成熟等等多種原因。

三、如何在鋼琴集體教學中提高學生的音樂表現力

在音樂活動中，我們不難發現鋼琴獨奏演員的音樂表演能力極強，他具有獨自駕馭舞臺的能力，而協奏形式的演出不必要凸顯個人的能力，需要的是與他人合作的能力，從情感上是有依托的。

（一）克服心理障礙，樹立自信心

在這個教學環節中，我們鋼琴集體課可以采取齊奏的形式授課，如可以把四個學生分為一組，布置共同的樂曲，在教師的示范、啟發和引導下，規定速度，做齊奏訓練，這是消除心理緊張的最好的辦法，學生不用擔心自已出錯，有任何顧慮，只是努力做到跟上老師的步調，與他人配合好為準則。輪到下一組的時候，學生仔細聆聽他組同學的彈奏，在教師的指導下，有意識的糾錯和整理自己的問題，丟掉心理緊張的包袱從而樹立自信心和正確的彈奏狀態。

（二）視唱與彈奏相結合

鋼琴集體教學的授課對象大多是成人學琴，理解能力強，手指反應緩慢，所以就要鼓勵學生手腦并用，做到“邊唱邊彈”，在彈奏時，情感的表達，不是熟練后再去訓練的，可以邊學習，邊表達，通過視唱，可以把要彈奏的音符做的更有藝術性，同時也減輕了反復彈奏代來的枯燥，更是加強了練習的動力和方向，有了歌唱性的琴譜，奏出來情感自然就流露出來了。

（三）“以學生為主體，把2/3的課堂時間還給學生”的教學理念

在教學實踐中，我們的教學方法和手段要靈活多變，我們可以嘗試這樣教學：1.學生回課時，可以在自己的學生用琴上進行彈奏，教師利用攝像設備把學生的彈奏通過投影儀讓全班的同學都可看到，利用音響設備，使學生的彈奏聲音具有舞臺效果，這樣可以先讓學生慢慢地適應當眾演奏這種回課方式。2.經過一段時間的適應，教師可以時常讓學生來教師主琴上回課，這種方式可以進一步使學生能夠適應演奏場所的改變而帶來的對心理的刺激和壓力。教師還可以不定期的進行音樂沙龍或是展演，學生走上講臺時要面向全體同學鞠躬示意，同學們也要鼓掌歡迎，然后學生再在教師用琴上進行彈奏，完畢后，學生鞠躬退場，同學們鼓掌以示鼓勵。數碼鋼琴教室就是一個音樂舞臺，整個過程就象一次正式的演出一樣，演奏者置身其中，可以增強他們在正式演出（考試）時隨機應變的能力。3.在授課時，教師也可以讓能力好的學生在教師琴上示范，增強學生的自信心，積極的利用一些手段來培養學生的心理素質。

四、結語

我們應用型課程改革就是要“以學生為主體，把2/3的課堂時間還給學生”，運用由過去單一的師生教學，逐步轉型為“師生教學、生生教學、生師教學”的多元復合的教學模式。鋼琴集體教學不僅是有效地訓練和提高了學生的音樂表現能力，更是鋼琴基礎課應用型課程改革成果的重要體現，我們要繼續發揮鋼琴集體教學的優勢，相信經過不斷的努力和正確的引導，教學質量會逐步提升。

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