中專室內設計教學中的角色扮演分析

□王 倩 四川省廣元市利州中等專業學校

中專院校室內設計課程受到傳統教育教學體制的影響，主要的教學表現為教師在課堂教學過程中花費大量的時間及精力傳授課本及教材內的知識點內容，對于學生的實踐操作能力培養機會較少，導致學生無法將所掌握的知識點內容合理地運用至設計過程中去，學生的設計方案缺少專業化的特征，不利于學生職業素養的形成及設計能力的提升。因此，有效的教學方式顯得尤為重要。為了分析中專室內設計教學過程中角色扮演的教學方式，筆者針對角色扮演在中專室內設計教學過程中的作用進行了分析。

一、角色扮演在中專室內設計教學過程中的作用

角色扮演教學方式屬于新型教學方式中的一種，其主要是指根據特定的教學知識點設定某種符合主題內容及題材的情境及場景，通過完成任務的方式為導向引導學生們以角色扮演的方式扮演自己從未體驗過的任務及形象，通過不同角度及不同行為方式讓學生們在真實的場景中體驗某種特定行為的實踐經驗，感受扮演角色的立場、心態及想法，將所學的室內設計相關知識點理論運用至實際的設計過程中去，幫助學生更加了解他人的想法，不斷滿足設計需求及要求。在中專室內設計教學過程中通過讓學生扮演各類角色，引導學生們解決設計過程中可能遇到的各種問題及矛盾，很大程度上能加強學生對設計知識點的運用，學會人與人之間的溝通了解，提高自己設計的效率；且不同主題及形式的角色扮演能有效提高學生的參與積極性及學習興趣，培養學生的實踐能力，提高中專室內設計的教學效率。

二、中專室內設計教學過程中角色扮演的教學方式

1.根據主題創設教學情境，提高學生實踐設計能力

在進行室內設計過程中教師應根據相應的知識點內容及教學目標創設相應的教學情境，讓學生模仿真實的室內設計場景，培養學生就業后的實際設計能力。教師應根據裝飾公司室內設計的工作流程讓學生模仿設計師的角色，通過開展相應的項目情境教學培養學生的實踐操作能力。教師可以根據學生知識水平的掌握及學習情況進行分階段的場景設計，針對教學設計項目的模塊，重視對學生綜合能力及設計能力的培養。模擬場景中應讓學生進行一室一廳的室內設計，教師扮演房主，向“設計師們”提出相應的設計及布局要求，設計師們通過自身的理解及綜合房主的風格等進行相應的設計，在設計完成之后“房主”根據“設計師們”的設計圖提出相應的意見及補充，不斷強化學生的實踐能力。

2.小組合作式的角色扮演，提高學生的綜合實力

在進行室內設計課程的教學過程中，教師可以將全班學生分成若干個小組，每個小組輪流選擇一名學生扮演室內裝飾公司的“設計師”，由組內其他學生扮演不同風格、類型的客戶及房主，向“設計師”咨詢相關室內設計方面的問題及自己想要的室內風格等?！霸O計師”應針對不同客戶的喜好設計不同風格的方案；再由組內其他成員依次扮演“設計師”進行相應方案的設計，通過這種互動教學方式最大限度上優化傳統課堂教學形式，提高學生的學習積極性及設計興趣，在互動及交流的過程中培養學生的理解能力、溝通能力及合作能力。

3.實施討論探究式的角色扮演，促進學生知識的掌握

在中專室內設計教學過程中，教師應讓學生根據實際的情況進行角色扮演，裝飾公司的部門較多，學生在進行室內設計過程中不應僅僅了解及掌握設計方面的知識及能力，還應針對施工管理等進行相應的了解及掌握，室內設計必須要符合施工管理的準則及相關規定，讓學生們通過扮演設計師、設計總監及施工管理人員進行交流溝通，在角色扮演過程中，由教師扮演的“設計總監”給予“設計師”相應的戶型案例、量房實景圖等資料，告知“設計師們”相關的設計要求及注意事項后，讓學生自主設計及思考空間設計問題。通過設計過程中不斷地自我探究、自我分析解答學生們心中的疑惑，增強學生們理論結合實際的設計能力。

中專室內設計教學過程中實施角色扮演教學方式能在一定程度上提高學生的學習興趣，實現理論教學與實踐教學兩方面的均衡，促進學生實際設計能力的提高，提高學生們的合作能力、溝通協調能力、思考能力及解決問題的能力，提高學生們學習的積極性，促進中專室內設計教學效率的提升。