大數據時代背景下，貴州高職英語教學改革所面臨的機遇與挑戰*

付臣靜 王 蘭

1.貴州廣播電視大學(貴州職業技術學院)，貴州 貴陽 550023；2.貴州師范大學，貴州 貴陽 550001

大數據時代背景下，貴州高職英語教學改革所面臨的機遇與挑戰*

付臣靜1**王 蘭2

1.貴州廣播電視大學(貴州職業技術學院)，貴州 貴陽 550023；2.貴州師范大學，貴州 貴陽 550001

在大數據時代影響下，貴州高職英語教學改革迎來了更多機遇，包括教師的教學思維、教學方法、教學手段、教學內容，學生的學習習慣、學習方法、學習手段、學習內容等等。然而，大數據的出現也使貴州高職英語教學改革面臨許多挑戰。包括技術設備的滯后，信息篩選難度加大等。只有學校、教師和學生共同努力，在大數據時代背景下，貴州高職英語課堂改革才有可能利用好各種機遇，迎接各種困難的挑戰，最終實現一次真正意義上的改革。

大數據；貴州高職；英語教學改革；機遇；挑戰

近幾年貴州經濟發展迅猛，而且隨著十八大的召開，中央政府對貴州扶持力度明顯超過國內西部其他城市。發展大數據產業是貴州省實現后發超越的創新性產業方向，是貴州省實現產業轉型和工業強省的戰略選擇，是貴州省統籌經濟發展與生態文明建設的必由之路。在貴州著力建設大數據的同時，高等學校作為培養人才的基地應該緊隨步伐，擁有大數據意識，利用這一契機，大力進行教學改革。

一、機遇

(一)大數據的出現改變了教師的教學思維

“正如維克托所強調的，大數據的出現，最重要的是人們可以在很大程度從對于因果關系的追求中解脫出來，轉而將注意力放在相關關系的發現和使用上?！盵3]

在對學生英語學習情況的分析過程中，我們必須從學生的學習數據中及學生的相關信息中去認真讀取。學生英語成績差，如果我們只是一味地去追究這當中的因果關系，那樣可能只會讓我們更加盲目、被動與尷尬。我們可以換個思維，嘗試去發現學生英語成績與其它信息之間的聯系。例如，以往我們在對學生英語成績進行分析的時候，更多的是關注學生學習英語的學習方法、學習技巧、學習環境等。我們現在不妨從學生的語文成績入手，找到學生語文學習成績與英語學習成績之間的聯系，發現其中的規律，使用英漢對比方法學習英語。要學好英語，我們不妨讓學生惡補我們的母語。因為可能大數據會告訴我們：學生學習英語出現的很多障礙，還是應該歸結到母語學習的問題上。多年的教學經驗告訴我們：學生的英語成績差絕對不僅僅只是學生對某一方面的知識及技能的欠缺，而是多方面的。這“多方面”的最終確認，需要我們從數據中去尋找到相關關系，嘗試從相關性上找到解決問題的方案，這或許正是創新方式的體現。同時，這也正是大數據的出現給我們的啟示：不要僅僅著眼于因果關系，將注意力放在相關關系上的發現和使用上。大數據打開了我們的教學思維。

作為普通英語學習者，我們知道“是什么”就夠了，沒必要知道“為什么”。大數據時代背景下，我們不必非要得知道現象背后的原因，而是要讓數據自己“發聲”。[3]

(二)大數據的出現對學生學習的影響

大數據時代背景下，學生獲取知識的渠道擴寬、速度加快、經濟有效、且自主選擇學習的權力加大。開放、流通的數據是大數據時代趨勢的要求。隨著移動終端的日益普及、微課、MOOC s等開放教學資源的蓬勃發展，傳統課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道。開放、流通的數據擴寬了學生獲取知識的渠道。大數據時代的特點之一就是快速化，學生的學習可以不再受制于書本時間滯后的影響，使學習更加及時快捷。在大數據的支撐下，網絡上出現了很多公開課程，例如網易公開課等，且很多課程均為免費，不同家庭背景的學生都可以免費享用資源，從一定程度上促進了教育公平。信息社會飛速發展催生了“低頭族”(整天看手機、平板等移動設備終端的人群)。高職學生上課玩手機現象更為普遍。大數據時代背景下，我們如果能夠了解到學生關注的信息，進行對比、提煉，然后結合教學大綱進行整理、加工，那么教師可以有的放矢，盡可能提高學生的學習積極性。同時，教師也可以從傳統的課堂中解脫出來，利用更加靈活的教學模式教授學生。大數據時代催生出了新的教學模式，如微課、慕課、翻轉課堂等。另外，對學生的教學評價也不再局限于紙質的作業。學生可以通過多種方式完成教學任務，如參與討論、網絡作業等。

二、挑戰

大數據時代背景下，一切與教學相關的活動都在悄然發生變革，包括教師的教學思維、教學方法、教學手段、教學內容，學生的學習習慣、學習方法、學習手段、學習內容等等。既然是變革，有改變的同時必然也存在阻力。

第一，變革所必須具備的技術和設備是否具備？教師是否能夠掌握足夠駕馭靈活課堂的信息技術和設備是教學發生變革的關鍵。教師是否能夠使用先進的教學設備？是否所有教師都愿意或者能夠使用與大數據相匹配的教學手段？例如微課的出現目前就尚存爭議。很多專家和學者認為并非所有的微課都適用于每一個學生。盡管目前全國上下掀起了一股“微課熱”，但是很多一線教師，尤其是一些老教師對微課的出現持有懷疑態度，甚至認為微課的出現擾亂了傳統的課堂，不利于學生學習。在目前這種觀點不統一的情況下，很多院校對信息課程的技術及設備的投入還是處于保守狀態。從這個層面上說，大數據時代背景下，高職英語課程的改革會受到一定的阻礙。

第二，信息篩選難度大。大數據的價值在于“取之不盡，用之不竭”的數據創新。它出現在教學領域，必然存在利與弊。利是“豐富夠用”，弊是“不知道該怎么用”。很多學生由于缺乏自學能力、社會實踐、專業培訓，在對海量信息進行選擇的時候會力不從心，不知道自己究竟該作何選擇。愛因斯坦曾說：“信息不是知識?！泵鎸碗s多樣的信息環境，大學生怎樣才能篩選出有價值的信息，這是一個難題。尤其是對于自學能力相對較弱的高職學生，如何能夠利用大數據進行高效學習將會成為一個更大的難題。

三、積極應對大數據對高職英語發展的挑戰

(一)學校

作為教育管理服務機構，學校教學管理部門應該具有全面的整體設計。從宏觀上對大數據對教學的影響進行調查、分析、研究。加強校企聯系、加大資金、技術及設備投入、積極從人力、物力和財力上扶持對大數據時代的教學發展研究。要派教師參加與大數據產業發展相關的培訓，及時了解大數據發展前沿。組織強有力的教學團隊，對大數據下的教育發展進行研究、實踐。鼓勵學生參加選修與大數據相關的課程，并從政策上優惠大學生校園自主創業等。

(二)教師

面對大數據所帶來的機遇與挑戰，高職英語教師應該與時俱進，積極做好準備，努力改變教學思維、開展個性化教學、提升科研能力、做足轉型準備。

第一，改變教學觀念，擴寬教學思維模式。教師是傳統課堂的絕對統治者，學生的學習模式難免受到限制，具有被動性、單一性、知識本位及終結式學習等特點。在大數據的支撐下，我們教師應該努力使學生的學習模式向著主動性、多樣性、思維本位及終身學習轉變。在為學生學習提供盡可能多的服務的同時，要著重利用大數據關注的相關性，發現學生英語學習的相關因素，輔助學生習得英語學習方法，并掌握英語學習能力。

第二，充分利用大數據資源，開展個性化教學。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”[2]大數據為教師提供了豐富的教學資源，教師可以根據學生個體差異，為學生篩選出符合個性化的信息?！洞髮W英語課程要求》指出教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。[1]大數據為教學模式的改革提供了資源整合的必要條件，學生利用新的教學模式獲得自己想要的學習內容，習得學習方法，掌握一定的學習策略，提高自學能力。

第三，反思教學，提高科研能力。每一位教師都應該為自己的每一堂課做好教學反思，總結經驗、發現問題才能為今后教學積累寶貴財富。大數據一方面為教師的科研提供了技術支持，另一面也為教師的科研提供了更為廣闊的研究領域。教師可以借助大數據平臺，了解學習到更多與英語教學相關的內容。教師可以借助網絡資源，學習觀摩大量優質精品課程，參加和開展有針對性的學術交流、專業培訓，提高數據分析及運用能力，撰寫反思日志、開展行動研究，發表相關學術論文，提高自身設計、駕馭新型課堂的能力，適應未來大學英語教學改革發展需要。[2]

第四，著眼未來，做好轉型準備。目前，高職公共英語課程在高職院校中普遍不受“待見”，高職英語教師應該立足未來，做好轉型準備。高職英語的定位應該是：不僅僅是一門培養學生人文素質的基礎學科，同時還應該為學生的專業學習提供服務。從目前高職院校的發展來看，以就業為導向還是占據絕對地位，所有課程的設置都必須僅僅圍繞著實用而展開。要實用，就必須與專業結合。因此，公共英語與行業英語結合，這是未來高職英語改革的必經之路。那么，英語教師不僅僅要具備英語知識，同時還應該充電，至少能夠教授一到兩門專業英語課程。

(三)學生

身處大數據時代的高職學生，應該著眼未來，擁有大數據意識。學生應該了解什么是大數據及大數據對自己的生活有何影響，思考自己如何利用大數據發揮自身專業特長為社會服務。當然，要實現這樣的目標，對于高職學生來說具有一定阻力。其中最大的阻力將是學生自主學習意識薄弱，自學能力差。要解決這個問題，一方面需要學生自身內因發生改變。另外一方面需要許多外因共同發力。例如，教師對大數據概念的引入，結合學生實際進行理性分析，激發學生學習的興趣。實踐活動的開展將會成為主要推動力。學校可以組織學生參觀貴州省的大數據展覽館或者大數據的一些產業園，如貴安大數據集聚區、惠水百鳥河數字小鎮等。讓學生真正走進社會，了解到大數據給我們的生活帶來的巨大改變，同時也可以激發學生對大數據未來發展的思考。在良好的外部環境的影響下，可能會促使學生內因發生改變。讓學生把對知識的渴望轉化為對知識的實際追求，才能盡可能激發學生的自主學習意識。

學校管理層面宏觀把握大數據發展政策最前沿，做出教學整體規劃，教師們充分發揮教學主觀能動性，利用好大數據對教學的有利因素，學生通過內外因的共同作用，積極投入到大數據時代的學習氛圍中。大數據時代背景下，只有學校、教師和學生共同努力，貴州高職英語教學改革才有可能利用好各種機遇，迎接各種困難的挑戰，最終實現一次真正意義上的改革。

[1]教育部高教司.大學英語課程要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]沈紅偉，姜海霞.大數據時代大學英語教師自主發展研究[J].長春大學學報，2015(2).

[3]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶著，盛楊燕，周濤譯.大數據時代[M].浙江人民出版社，2013.

付臣靜(1983-)，女，漢族，貴州人，碩士研究生，貴州廣播電視大學(貴州職業技術學院)，副高職稱，研究方向：應用語言學及教育學。

** 貴州省教育廳高等學校人文社會科學項目研究成果(編號：2015ZC035)。

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