職稱視角下高職院校教師專業發展研究*

張衛苓 龐 超

石家莊信息工程職業學院，河北 石家莊 050035

職稱視角下高職院校教師專業發展研究*

張衛苓**龐 超

石家莊信息工程職業學院，河北 石家莊 050035

本文以高校教師系列職稱評定為主線，結合工作實際，闡述了每個階段高職教師專業發展的重點，使其既能走好自己的教師職業生涯，又能逐步提高教學科研水平，順利通過每一級職稱評審。

職稱；高職；教師發展

職稱代表著專業技術人員的學術水平和能夠從事的工作崗位，從而決定了待遇的高低。專業技術人員的崗位分為十三級，以2015年河北省事業單位基本工資標準為例，崗位工資也從1150元/月到3380元/月逐級上升。一名本科畢業的普通高校教師，要經歷助教、講師、副教授和教授四個級別的職稱評定，按照規定需要十五年，不順利的可能要持續二十多年，甚至到退休也沒能實現教授夢。高職院校的教師同屬于高等教育教師專業，但專業化發展中有自己的獨特之處。如何走好自己的高職教師職業生涯，怎樣在漫長的教師專業化發展進程中順利通過每一級的職稱評定大關，是本文著重論述的問題。

一、高教系列任職資格評審內容

目前，河北省高校教師的專業技術資格主要從六個方面進行評定：職業道德和政治思想素質，學歷或學位、任職年限，外語、計算機應用能力，專業技術工作能力，業績成果要求，論文、著作數量與質量等。

河北省教育廳在“關于做好2014年職稱工作的通知”中新增了“以學生為本，突出教學引領”的內容，對高校中教學業績特別突出、“業績成果條件”符合條件申報副教授任職資格的人員，可直接推薦。2015年，對外語考試屬于參考范圍的專業，申報晉升中、高級專業技術職務任職資格時實行外語免試。除了對國家核心期刊論文的認定更加規范以外，還在申報人員中實行全員答辯，分別從專業素質和工作能力、運用專業知識分析問題、解決問題的能力方面進行綜合檢查與評價，“答辯水平”分值所占比重不低于總分的30%。2016年，下放職稱申報評審權限、職稱管理信息化是亮點。

習近平在中央全面深化改革領導小組第二十九次會議中指出，“深化職稱制度改革，要突出品德、能力、業績導向，克服‘唯學歷、唯資歷、唯論文’傾向，科學客觀公正評價專業技術人才，讓專業技術人才有更多時間和精力深耕專業，讓做出貢獻的人才有成就感和獲得感。”職稱制度牽扯到高校教師的切身利益和發展動力，可以看到，從國家到地方政府，評定標準在不斷修正，使得職稱越來越與能力相匹配。

二、高職教師的專業發展

(一)做好崗位認知，培養高尚師德

見習一年期滿，經考核合格，可評定“助教”級。在此期間，新教師除了學習專業理論與技能，還應具備教師資格證和二級乙等或以上的普通話證書，它是教育行業從業教師的許可證。對于剛剛入職的新教師，應該盡快進入角色。如果是自己喜歡的職業，教師可以很快熱情地投入工作，開始為崇高的職業理想而奮斗。如果僅僅為了度過生存期而選擇從教，師德是約束教師的一條底線，師德也是教師的一種自覺行為。由中組部、中宣部、教育部聯合印發的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》規定，師德表現將作為教師年度考核、崗位聘任(聘用)、職稱評審、評優獎勵的首要標準，建立健全青年教師師德考核檔案，實行師德“一票否決制”。

(二)上好一堂課，具備核心素養

碩士工作2年以上或助教任職資格4年以上，經考核合格，可評定“講師”級。《河北省中高級專業技術職務任職資格申報評審條件》(冀職改辦字[2015]271號)中關于講師的評定標準主要包括：掌握本學科專業基礎知識，掌握教學規律和教學方法，課堂講授效果良好；參加教材編寫，參加科學研究、技術開發，公開發表學術論文或藝術作品。

打鐵還需自身硬，這里的“硬”特指教學。教學業績也是高校教師職稱晉升的重要依據，因此教學效果好是所有教師必須掌握的看家本領。事實上，上好一堂高職課程并不簡單。除了苦練語言、教案、教學演示、板書等教學基本功以外，還要針對高職的特點，著重從以下幾點努力：首先教師要了解高職學生的特點，最好的方法是擔任班主任，教師除了輔導學生學習，還能在解決問題時跟學生交朋友，促進教學。其次是教學內容的選取，高職院校培養的是高素質技術技能型人才，要想在課堂上培養學生的實踐能力和職業素養，教學內容必須貼合實際，最好是改造后的企業中大型、綜合、實用、復雜的“貫穿項目”。因此，教師應有計劃的進行校外實習，深入企業一線，參與項目研發。再次是合理運用教學方法與教學模式，將信息化技術融入課堂，實現良好的教學效果。最后教師還要做好反思，不斷積累經驗，期間可以撰寫發表論文、參與教材的編寫，最終掌握駕馭課堂教學的能力。

創新能力是高職教師應具備的核心素養，它滲透于課程、課堂和評價中，體現在從知識到能力轉化過程中，體現在學科知識的拓展、深化中，體現在將學科之間進行關聯，從而整合課程的能力中。

作為年輕教師，還需要繼續深造，早日取得碩士學位，為將來申報高級做好準備。

(三)開發優質課程資源，學術水平穩步提升

博士取得講師任職資格2年以上，或本科取得講師任職資格5年以上，經考核合格，可評定“副教授”級。河北省關于副教授的評定標準主要包括：掌握本學科系統的理論知識和專業基礎知識，教學經驗豐富，教學效果好，教學研究成績顯著；具有擔任科研項目負責人的能力，能提出有較大實際意義或學術價值的科研課題，并取得有較大社會經濟效益的研究成果，公開發表、出版有較高水平的學術論文、著作、藝術作品、教材等。

從評定標準看，“副教授”的知識更加系統，教學能力強，科研成果的影響力大。目前，為了形成“產教融合、校企合作”長效機制，職業院校股份制、混合所有制改革是大勢所趨。取得講師資格的高職教師在五年內需要實現如下目標。首先具備“雙師”素質，重點提升自身理實一體教學能力、專業實踐技能、信息技術應用能力等，教師還可以通過校企合作共同開發校本教材。其次培養信息技術素養，開發優質教學資源，探索SPOCs教學模式，實現“互聯網+”條件下信息技術與教育教學深度融合。近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》，允許高校教師從事多點教學獲得合法收入。鼓勵利用網絡平臺等多種媒介，推動精品教材和課程等優質教學資源的社會共享，授課教師按照市場機制取得報酬。通過參加相關比賽，教師的教育理念、專業能力和技能都能得以提高。最后提升科研水平。科研是教師發展的重要途徑，作為科研項目負責人，需要掌握本學科國內外的學術發展動態，選題要具有創新性、重要性、前沿性和可操作性，教師通過探索與創新，形成有社會經濟效益的科研成果，逐步將教育教學工作由“經驗型”向“科研型”轉變。需要指出的是，近年來，在名利的驅使下，頻頻出現“學術造假”現象，能量很大，影響極壞。2016年河北省加大了對學術不端行為的查處力度，作為學術界一員，高校教師應以身作則，倡導科學求真精神，營造良好的科研、學術氛圍，提高自身的學術修養水平。

(四)做學科帶頭人，為經濟社會發展出力

本科取得副教授任職資格5年以上，經考核合格，可評定“教授”級。河北省關于教授的評定標準主要包括：原則上具備碩士以上學位，對本學科有深厚的專業知識和堅實的理論基礎，能提出本專業的研究方向或開拓新的研究領域，教學成果顯著，是學科建設的領導者；主持或直接指導完成具有較大學術、技術意義的研究課題或攻關項目，突破性的研究成果，或公開發表高水平的學術論文、藝術作品，出版高水平的學術著作、教材，對經濟和社會發展做出較大貢獻。

“教授”級處在職稱金字塔的塔尖，知識結構深厚，研究領域具有突破與開創性，在社會上有一定的知名度。要想登頂成功，筆者認為高職副教授應從校企合作入手，走“產、學、研”之路，高校與企業共建研發中心，企業的技術難題，也是具有學術、技術意義的研究課題或攻關項目，難題一旦破解，校企雙方即可進行項目產業化的應用及推廣。解決企業技術難題只是校企合作成果之一，合作專業也將建設成為“明星專業”，培養的優秀畢業生供不應求。

國務院辦公廳發布的《關于優化學術環境的指導意見》指出，今后將擴大高校在科研立項、科研方向和技術路線選擇等方面的自主權，賦予創新型領軍人才更大的人財物支配權、技術路線決策權。

麥可思曾經做過一個大學教師職業倦怠調查，結果顯示，有多半的高職高專教師表示，他們每個學期都會在實際工作中感到精疲力竭。“工作付出與實際收入不成正比(58%)”是職業倦怠產生的主要原因，其次是學校的制度和管理問題(56%)。職業倦怠產生的負面情緒會影響教師的正常工作，高職教師不妨保持一顆平常心，給自己的心靈放個假，以緩解壓力。提升自己的專業水平，獲得新的成就感，取得新的成績，在教學中不斷創新，這是克服職業倦怠的良方。

隨著職業教育的快速發展，三分之一的高職教師承擔著近一半的高等教育教學任務。教師的發展既是學校的發展，也是高職教育的發展。每名高職教師都應意識到，自己能成為自身職業生涯的規劃者，只要努力自我更新，按照一定的策略不但能勝任教師的職責，也能提升自己的生命質量，活出特有的職業尊嚴。

* 河北省教育科學研究“十二五”規劃2015年度專項課題《職稱視角下高職院校教師專業發展研究》(課題編號：1502041)的研究成果。

** 作者簡介：張衛苓(1976-)，女，工程碩士，石家莊信息工程職業學院，副教授，研究方向：數字媒體、高職教育。

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