淺談趣味性原則在韓國初中漢語課堂的應用

王 珍

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121013

淺談趣味性原則在韓國初中漢語課堂的應用

王 珍*

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121013

隨著中國經濟實力的不斷增強，世界范圍內的“漢語熱”也不斷升溫。其中，韓國學習漢語的熱情最為高漲。目前，韓國大部分中學都有開設漢語課，漢語學習者已成低齡化趨勢。本階段，如何切實有效地在韓國初中漢語課堂開展漢語教學就顯得尤為重要。趣味性原則作為對外漢語教學的重要原則之一，在韓國的初中漢語課堂上發揮了重要作用。

趣味性；韓國；初中生；漢語課

中韓兩國關系源遠流長，兩國在政治、經濟、文化等方面的交流也很頻繁。這就為漢語在韓國的傳播提供了平臺。近年來，中韓兩國政府更是大力支持漢語教育事業的發展。韓國為此專門成立國立國際教育院，負責和中國開展漢語教學合作工作。漢語國際教育作為一門新興且獨立的學科，它的價值引起越來越多的人的關注，也形成相應的體系。但是，現階段大部分學者比較關注理論體系的建設，缺乏對特定環境下特定人群的詳細研究。本文以筆者在韓國從事漢語教學的實踐經驗為基礎，旨在通過介紹一些切實有用的課堂活動來揭示趣味性原則在韓國初中漢語課的重要性。

一、趣味性原則

漢語國際教育的趣味性原則，概括來說就是指教材內容和教學過程的生動有趣。但是，在漢語教學過程中是否要重視趣味性原則，有關學者產生很大的意見分歧。其中，以孟國為代表，認為趣味性不是一條獨立的原則，具有依附性，依附于實用性，交際性等原則。也有持相反意見的，如尹會霞則認為趣味性原則是一條獨立且重要的原則。

參考有關專家學者的意見，結合筆者本人的教學經驗，筆者認為趣味性原則的重要與否與特定的教學環境和教學對象有很大的關系，不能一概而論。我們應該具體問題具體分析，對于處于青春期的初中生來說，興趣是他們學習的關鍵。教師如果能在教學過程中合理的運用趣味性原則，往往會使教學效果有很大的提升。而對于成年人來說，相比趣味性，他們更重視實用性。而且，針對海外的漢語教學，學習者往往缺乏一個良好的語言環境，沒有一個自然地語言習得環境，就更需要設計出具有針對性的教學原則。這個時候就體現出趣味性原則的重要性了。應該明確的是，教學過程中重視趣味性原則，并不意味著否認實用性和交際性，趣味性原則不是孤立的，它和對外漢語教學的實用性、交際性、針對性等原則緊緊地聯系在一起。本文主要是針對特定的教學對象，韓國初中生，所以相比其他原則更強調趣味性原則。

二、趣味性原則在韓國初中漢語課堂中的重要性

現階段，雖然中韓政府加強漢語教育方面的合作，漢語教學在韓國也取得了突出的成就。但是，由于歷史原因，韓國的漢語教學一度處于停滯狀態，漢語的普及率還沒有達到理想狀態。尤其是處于特定年齡階段的初中生，他們大多數沒有接觸過漢語，處于零基礎水平。

雖然，大多數學校都有開設漢語課。但是，學校方面的重視程度還是不夠。作為第二外語的漢語，目前處于腹背受敵的狀態，既要面臨主課的壓力，又要和其他第二外語如日語，德語競爭。而初中生處于人生的特殊階段—青春期，他們的身心都在發生著巨大的變化。學生們每天有沉重的課業負擔，漢語對于他們來說可有可無。開設漢語課的初中，每個星期大概有一到兩節的漢語課，學生們接觸漢語的時間少，缺乏一個良好的語言氛圍。那么，如何在有限的時間里最大限度的讓學生們學會漢語，學好漢語。這個時候就要發揮趣味性原則的作用了。把趣味性原則引入韓國初中生的漢語課堂中很有必要。因為支撐大部分初中生學習漢語的動力不是老師枯燥無味的講解和機械性的練習，而是要讓他們對漢語產生興趣。只有當學生們對漢語產生感興趣了，他們才會愿意在課堂上認真聽講，配合老師的教學，達到理想的教學效果，從而學會韓語，學好漢語。趣味性原則強調教學的生動有趣，它能夠引起學生的興趣，進而激發學生的學習動機，可以使學生由被動學習變為主動學習，最終提高學生們的語言溝通能力。

三、趣味性原則在對韓初中漢語課的具體應用

在教學過程中，教師以教學內容為基礎，結合自身的教學經驗，選擇適當的課堂活動，以達到預期的教學效果。在具體的針對韓國初中生的漢語課堂上，教師同樣要以教學內容為基礎，只是在教學過程中，教師更加重視引起學生的興趣，發揮趣味性原則的作用。強調趣味性原則，意味著在教學過程中以學生為中心，通過切實有效和有意思的課堂活動，調動學生的積極性。在此介紹幾種常用的調動學生積極性，發揮趣味性原則的課堂活動。

(一)巧用繞口令

繞口令是一種傳統的語言游戲，它將若干發音相同、相近的字組合在一起，組成特殊的語韻，快速讀起來節奏感強，富有趣味性。比如，在學習數字的時候，巧妙運用中國傳統數字繞口令，“四是四，十是十。十四是十四，四十是四十。十四不是四十，四十不是十四。”達到引起學生注意力，增加教學趣味性和加強練習的目的。具體做法是采取繞口令和小組競爭相結合的方法，將學生按照人數分為5組，每6人一組。在電視屏幕上播放計時器，在規定的3分鐘內，要求小組的每一位成員按照順序，一個人說一句上述的繞口令，計算在規定的時間內哪一個小組說的最多，就是獲勝組。在游戲結束的時候給獲勝組的每個成員發放小獎勵。

韓國雖然身處亞洲文化圈，但是學生們在發音方面一直很薄弱。在學習了漢語拼音以后，大部分學生已經能基本掌握拼讀。但是，傳統的機械性的反復練習，學生們往往心不在焉，只是重復著張嘴的動作，腦子卻沒有記憶。可是，使用繞口令練習數字的時候，效果很好，學生們都踴躍參加，每位學生都樂在其中。這是因為，繞口令本身具有趣味性，通過練習繞口令，可以引起學生們興趣。而且，這段數字繞口令具有一定的難度，對于學生們來說具有挑戰性。另一方面，采取分組的方式使學生們變成了一個小集體，每個人都要為這個小集體努力，由被迫張口說話變成了主動開口，積極性明顯提高。

(二)游戲法

游戲法作為一種兼具娛樂和任務的教學方法，被廣泛應用于漢語國際教育的實踐中，尤其適合于海外初級階段的漢語教學。在對韓初中漢語課教學中更被廣泛使用，好的游戲不僅可以調動學生的積極性，增加教學的趣味性，更能使學生學有所獲。作為漢語教師，首先應該知道游戲并不僅僅是游戲，調動學生的學習熱情固然重要，但是不能忽視教學內容。這就要求教師在設計課堂游戲的時候明確教學目的，把游戲的輔助功能發揮到最大。不可否認一堂成功的漢語課與教師的自身教學素養和教學風格緊密相連，但是，好的游戲設計就是一堂漢語課成功的保證。

1.卡片游戲法

在《怎么去東大門？》的復習課中，筆者采用了卡片游戲法。卡片游戲法由于其便捷性和趣味性的特點一直被廣泛應用于對外漢語教學。這節課的教學目的是復習和鞏固重點句型，也就是幫助學生記憶。目前，學生們的漢語水平是看拼音會拼讀，但是，如果獨立的寫一句完整的句子還是有一定的難度。采取卡片游戲法一方面是因為這個游戲法具有趣味性，可以引起學生們的興趣。另一方面卡片游戲法也可以鍛煉學生們對完整句子的語感，加深他們對句子的記憶，為以后的教學打下基礎。

具體的教學步驟為教師需要提前準備好拼音卡片，以字為單位，把漢語拼音標注在相應的卡片上。因為初級階段，學生的漢語水平比較低，現階段主要學習漢語拼音，所以就不強調漢字，卡片上只標注拼音。比如：“Nǐ qù nǎr?(你去哪兒？)”在卡片上分別寫上“Nǐ”，“ qù”，“nǎr”，“？”。以此類推，把本課的重點句型都做成拼音卡片。游戲過程為首先把學生分成相應的小組，以小組為單位，給每個小組發放相同的卡片。老師先說漢語，學生迅速把相應句子的拼音拼出來，用卡片組合在一起，最快拼出完整句子的小組為獲勝組，這個小組可以加一分。獲勝組的同學要一起再讀一遍句子，這樣可以增加學生說話的機會，提高他們的開口度。這樣進行幾次以后，老師再用韓語說句子，學生們用卡片把對應的句子的漢語拼音拼出來。老師說韓語，學生拼漢語拼音，這就需要學生們在理解的基礎上轉化韓語和漢語，提高了游戲難度，也增加了趣味性。

2.我做你猜

在學習關于中國的時間表達方法之后，在操練環節采取“我做你猜”的游戲方法。這節課的主要的教學目的是讓學生在游戲過程中可以快速轉化中韓時間的表達方法，最終熟練掌握中國時間的表達方法。中國和韓國的時間表達方法很相似，學生們掌握起來難度不大，而且由于先前關于的數字方面知識的學習，也打下了基礎。學生們大多都能掌握時間的表達方法。此環節采取“我做你猜”的游戲方法可以較好地達到教學目的，也具有趣味性，可以加深學生的印象，幫助學生們更為熟練地掌握相關知識。具體的步驟是老師先將學生按照人數分組。老師在黑板上畫一個大圓圈并標上必要的數字模擬時鐘。然后每組選出一位同學在黑板前模擬時鐘，用兩個胳膊充當時針和分針。在規定的3分鐘內，哪一組回答的答案最多，就是獲勝組。游戲開始的時候，老師拿出事先準備好的時間卡片，出示給表演的同學，這位同學用身體表示不同的時間，隊友快速的說出正確的時間。同學們用肢體語言表達不同的時間，動作搞笑，花樣百出，一節課很快就過去了。需要注意的是，因為是用肢體語言表達時間，所以有一定的局限性，有一些分鐘在表演和猜的時候不太容易，比如17分，28分等等。這就需要教師在準備時間卡片的時候多思考。但是，實踐表明，游戲有一定的難度，才有挑戰性，學生們才會覺得更有趣。

(三)情境表演法

海外的漢語教學缺乏一個和諧的語言環境，學生們只能在漢語課堂上接觸漢語，學過的知識沒有使用的場合，往往過不了多久就忘了。這就需要教師為學生們營造一個良好的語言環境，使學生們能夠身臨其境，這樣才能激發他們的學習興趣。結合趣味性原則，在韓國初中生的漢語課堂上使用情境表演法，通過創設有趣的情境，不僅能夠達到操練的目的，也能調動學生們的積極性。韓國的漢語教材往往注重實用性，課本內容基本圍繞日常生活對話展開，比如：打電話，問路，買東西，請客等等。這就為情景表演提供了基礎。在這樣的情況下，運用情境表演法往往會有意想不到的效果。而且也有利于發揮學生們的創造性。

在學習《喂！東山在嗎？》的課文之后，為調動學生們的積極性，發揮趣味性原則的優勢，筆者采取情境表演法的方式讓學生們模擬真實打電話場景。具體步驟為先讓學生們自由組合，兩人一組，找搭檔。然后給學生們10分鐘的時間，兩位同學相互合作，利用本課的知識或者以前學過的內容，創造出一篇新的關于打電話的對話，然后在全班表演。最后由同學和老師選出表演的最好的，發一些小的獎勵。對話內容的具體要求為每個人說的話不得少于5句。而且，為了表演更真實有趣，增加表演的難度，學生們在表演的時候不能看書，需要用漢語完成整段表演。由于時間有限，每組的表演時間最多不能超過2分鐘。韓國學生總體來說還是比較內斂的，不喜歡在很多人面前表現自己。但是，青春期的學生，每個班里總有幾個活躍的孩子，為了達到更好地表演效果，就需要充分發揮活躍分子的作用。教師在安排表演順序的時候，可以先讓活躍的同學表演，調動氛圍，中間穿插一些不太愛說話的學生。這樣的效果很好，連一些平時不太愛發言的同學也踴躍參加。

四、結語

在漢語課堂上重視趣味性原則，有利于抓住學生們的興趣點，調動學生們的學習積極性。在針對特殊的教學對象——韓國初中生的漢語教學實踐中，漢語教師更要重視趣味性原則，最大限度的調動學生們的興趣點。同時，教師也應該以教學內容為基礎，結合實際選擇合適的并能發揮趣味性的課堂活動。現階段，有關專家學者也越來越重視趣味性原則。趣味性原則是符合當前漢語國際教育事業的發展趨勢的，適用于處于青春期的韓國初中生，也將會適用于海外的青少年漢語教學。筆者相信，趣味性原則將會是針對海外青少年漢語教學的最佳原則之一。

[1]孟國.趣味性原則在對外漢語教學中的作用和地位[J].語言教學與研究，2005(6).

[2]尹會霞.對外漢語教學的趣味性[J].時代教育，2013(11).

[3]姚洋.淺談對外漢語的課堂游戲教學[J].改革與開放，2011(02).

[4]高順全.對外漢語教學探新[M].北京：北京大學出版社，2005.

[5]周建.漢語課堂教學技巧與游戲[M].北京：北京語言大學出版社，2001.

[6]崔永華，楊寄洲.漢語課堂教學技巧[M].北京：北京語言大學出版社，2002.

王珍(1992-)，女，漢族，河南開封人，渤海大學國際交流學院，漢語國際教育專業碩士生。

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