對外漢語教學課堂管理

趙彤彤

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

對外漢語教學課堂管理

趙彤彤*

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

良好的課堂效果的呈現需要有良好的課堂秩序，而課堂秩序則需要通過有效地課堂管理來實現。學生雖是課堂活動的主要參與者，但教師也要充分發揮出課堂管理者的作用，通過各種方式來營造良好的課堂氛圍，從而使教學活動順利進行。語言文化的差異是對外漢語課堂管理的難題，因此要想獲得預期的課堂效果，就要從多方面進行思考，針對各種可能影響課堂教學的因素來分析如何進行好的課堂管理，及作為對外漢語教師要做的一些方面的努力。從而為日后的對外漢語課堂提出自己的想法和觀點。

對外漢語；課堂教學；課堂管理

課堂管理是進行有序教學活動的前提，對教學活動的展開具有促進和完成的功能。一堂課是否能夠真正完成教學任務，達到教學目標，需要有效地課堂管理來為其保駕護航。教育學家赫爾巴特說：“如果不堅持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”如何能夠使學生在有秩序有規范的課堂下能輕松自在，積極自主的學習，是我們需要考慮的問題。況且對外漢語課堂作為一個特殊的課程類型，更要抓住其獨特性來進行管理，教師只有在充分發揮其組織管理的主導作用的前提下，才能更好地調動起學生的積極性，使課堂教學既生動活潑又井然有序，進而實現對外漢語教學全方位的優化。通過以下幾個方面來解決對外漢語課堂可能出現的問題，并對課堂管理提出意見和建議。

一、從對外漢語課堂的特點出發

對外漢語課堂在學生、教師、教學內容及課堂環境等方面都與傳統的在學存在很大差異，因此對對外漢語課堂的管理也應從其特殊性出發，找到課堂管理的關鍵點，意識到教師在課堂管理的關鍵作用，從而形成良好的課堂秩序，使教與學順利進行，讓和諧的課堂氛圍成為教師和學生合作的保障。

(一)合理分配授課時間

對外漢語課堂與傳統課堂的相似之處表現在，要重視對授課時間的安排，因為即便對外漢語課堂的學生是母語為非漢語的人，但在學習時間和學習效率的關系上也表現出心理學家所研究出來的記憶曲線成果，因此合理地安排教學時間顯得十分重要，關乎到學習者的學習效果及課程進行的氛圍。

一節課是由多種與教學相關的因素共同構成的，但其中包含的各個因素各個過程在時間上是相對獨立的，因此我們要合理安排教學的各個環節。首先要從大方向上規定好時間，即每一大節課要用多少課時來完成，每課時中各個教學環節如何分配時間，這些都是確保課程順利進行的關鍵。教學內容中有難的部分也有簡單的部分，有重要的部分，也有非重要的部分。遇到對學習者來說比較難理解的教學內容，我們就要采取慢講精講的方法，為學生理清知識脈絡，花費合適的教學時間在講解和操練上，幫助學生學習。

其次就是操練，根據一些前輩以往的經驗教訓我們知道，操練并不是越多越好，一旦超過了適合的程度，就會引起學生的逆反情緒，其中最有可能造成這一點的就是操練時間過長，操練內容過于單一，因此要適度操練。對于一些容易理解的知識內容，要采取快講略講的方式，既為難點的講解節省時間，也減輕學生的心里負擔，讓最佳聽課時間作用到教學的重難點上，提升學習效率。這些部分在教學計劃中要突出，在備課方面要合理安排時間，為重難點留出合適的時間。一節課的時間是有限的，其學習的內容也是守恒的，是難易結合的。在內容上要達到教學安排的完整性，同時也要運用心理學的研究成果，根據學生的不同年齡段合理安排講解操練的時間。

(二)合理安排教學活動

在課堂教學中，教學內容通過教學活動的方式體現出來，因此為了更好地教授教學內容，就要合理地安排教學活動，使教學中的各項活動都能夠為教學內容服務，使學生們最大限度的獲得學習內容。教學活動雖為教學內容展現的載體，但也與教學內容息息相關。

首先從教學活動安排的整體性來看，教學活動要符合學生心理對知識的接受時段。在課程開始后的一小段時間內，學生處于無意注意的階段，還沒能達到集中注意力聽講的狀態，這時就需要教師通過一定的教學活動將學生的意識逐漸牽引到課堂，因此在這一階段，教師可以安排一些復習的教學活動，如聽寫，檢查學生作業等來幫助學生將學習意識逐漸回歸課堂，也可以進行能夠激發學生興趣的聊天式教學活動，例如與學生聊一些與他們息息相關或他們感興趣的話題。如在講天氣的表達時，可以與學生聊有關天氣的話題，讓學生能夠積極主動地進行交際活動，這不僅能夠引發學生的興趣，也能鍛煉學生用漢語進行交際的能力，還能為新課的展開提供一個良好的導入方式，有利于新課的進行。

其次在教學活動的安排上要注意做到張弛有度。根據學生對學習新知識的心理學原理，我們要合理安排教學內容的講解。在學生注意力集中時來講解新課，或著重講解教學重點和難點，在學生進入到懈怠的學習狀態時，我們就要安排一系列能夠激起學生興趣的活動。針對年齡較小的學生，我們可以設置一些游戲，在游戲中操練本科相關內容，對成年人則需要進行一些有意義的討論，既能讓他們放松緊繃的神經，又能讓他們在相對自由的環境中思考問題。在教學環節的設置上，既要考慮受時間影響的教學內容的講解，又要考慮學生的心理接受情況，多方面考慮，使課堂的活動張弛有度。

教師在課堂教學中所起到的引導作用是不容忽視的，對教學活動的進行具有很大影響。教師自身的反應和展現出來的狀態對課堂的管理及授課效果有較大的影響。通過學習第二語言教學的一些理論知識，我們知道教師的語速、體態、情感的表達等都對課堂的進行產生一定作用。首先從教師的語速來看，教師的語速放慢對學生的理解有一定的好處，但并不是教師的語速越慢越好，從我們自身學習的過程來看，我們親身體驗到的是有的教師講課語速較慢，沒有起承轉合，讓人聽了就有想睡覺的感覺，所以教師應該將我們內容豐富的漢語通過適當的語速，語調教授出來，讓學生感受到漢語具有韻律的特點。

同時，如果教師語速過慢就會影響學生的聽說能力。學生長期處在緩慢語速的語言學習環境中，他們的聽力就會自動調配到該語速的范圍內，因此只能接受慢頻率慢節奏的語言輸入，且通過這種慢頻率的語言輸入，受環境和習慣的影響，他們的語言輸出也是緩慢的。這是很難融入到日常的交際中的，一旦進入日常交際的語言環境中，學習者就會產生聽不懂，說不明白的現象，既影響了學生的口語表達能力又影響了學生的聽力，言語交際能力也自然而然地受到影響。當然，語速過快也不是好的，語速過快會導致學生聽不懂教師所講的內容，從接受語言輸入的過程中就受到影響，在語言輸出方面也必定會受到阻礙。因此教師的語速要適中，既培養學生的聽力水平又能培養學生的口語表達水平。

二、從課堂秩序出發

對外漢語課堂與傳統課堂在教學對象上展現出來的差異是比較突出的，因此針對不同類型的教學對象，我們應該采取不同的教學策略來組織課堂。教師在教學活動中除了起到引導學生學習漢語知識外，還應起到維護課堂秩序的作用，在這一方面，教師不在與學生處于同一地位，而是處于掌控課堂秩序的主體地位，學生則在這一方面處于支配地位。當然，學生是否能夠服從教師的課堂管理，教師是否能真正處于主體地位，則是對教師能力的考驗。鑒于這方面的顧慮，教師應采取不同的課堂管理策略來有效管理課堂。

(一)制定課堂制度

所謂無規矩不成方圓，根據一些前輩的經驗我們可以知道，教師要在課堂管理上處于主導地位，就要在正式開始該課教授時與學生們先制定好規約，明確規定學生們在漢語課堂上可以做什么，絕對不可以做什么，這樣做的目的是使學生明確該課堂的規約，并且不能違反規定，越過規約做事，也可以使教師在學生們心中樹立威信。讓學生們覺得教師既具有威信又和藹可親才能到達很好的溝通交流效果，避免拉大與學生間的距離。當然，每個教師都有自己的底線和容忍度，就像每個教師都有不同的興趣點和教授學生的方法一樣，因此對如何樹立教師的威信，還沒有一個明確的指導標準。具體的方式方法就要按照教師自身的特點來安排和進行。可以確定的一點是，課堂制度是必須要制定的，且要在上課之前就與學生們約定好，可以通過采取多方面的獎懲制度來鞏固和維護教師制定的課堂制度。如教師要求學生不能遲到早退，如果出現該情況，就要讓學生接受相應的處罰，并在評定成績時受到相應的影響；教師提倡積極主動地回答問題，針對不同類型的學習者，可以采取不同的獎勵政策。對待年齡較小的學生，可以采取實物獎勵或積分獎勵的方法，對于成年人，可以采取鼓勵并提供實用性交際策略的鼓勵方法。總之懲罰要根據學生懼怕的點來進行，獎勵也要根據學生的興趣點來實施。如果不根據學生的實際情況來設置課堂管理的制度，對課堂來說是無效的，對學生來說也是無用的。

(二)調節課堂氛圍

漢語是內涵比較豐富的一種語言，漢語課程也可以根據漢語在不同方面展現的特點來設置。每一節課的內容都是不同的，因此可以采取的教學活動也不是千篇一律的，為了保證學生的學習興趣不斷提升，教師對教學活動的安排也要不斷變化，豐富多彩。針對不同年齡段的學習者，教師的教學活動也要獨具特色。對于年齡較小的學習者來說，當然要從激發他們的學習興趣開始，通過做游戲，比賽來將教學內容融入其中，在游戲中不斷進行形式多樣的操練，對不同類型的教學內容采取不同的游戲方式，這樣既能讓學生們受興趣的推動主動學習，又能照顧到各個學習者，使他們都能參與其中。

對于成年的學習者來說，他們跟幼兒不同，更在意他人對自身的評價，所以，更易產生表述焦慮和領會焦慮等情感障礙。教師應想方設法減輕或消除學生的情感障礙。課堂氛圍是直接影響學生情感和教學效果的重要因素。課堂氛圍可分為兩種基本類型：一種是生動活潑、輕松愉悅的課堂氛圍；一種是沉悶消極、乏味冷漠的課堂氛圍。前者能激發起學生的學習熱情，變被動學習為積極主動的學習，從而大大提高教學效率。因此，教師應不失時機地去營造良好的教學氛圍。

首先，教師對對外漢語課堂教學的態度應是積極向上的，以充沛的精力、飽滿的狀態投入到教學工作中去；對學習者有充分的了解，知道他們的興趣點，并且能夠通過自己的熱情來感染學生，讓學生同老師一樣積極樂觀，減少學生對學習漢語的排斥感。其次，對學生的表現給予及時的反饋，但需要注意的一點是，對學生的態度要始終保持親切和藹，對學生一視同仁，切不可一味重視漢語水平較好的同學，而忽略基礎較差的同學。對學習者的正向反饋給予鼓勵，如采用實物獎勵、虛擬獎勵等方式來培養學生的自信心，對學生的錯誤回答也不應一味否定，切勿用“錯誤”、“不對”等絕對否定的話語來回應學習者，如果學習者長期受到這種評價，就會逐漸失去信心，久而久之還會對學生的心理造成不良影響；再次，教師應適時制造一些幽默調節課堂氛圍。可以是語言的幽默，也可以是表情體態的適度夸張。此外，還可通過游戲或學生再現課文、模擬課文的分角色表演來活躍課堂氛圍。

三、總結

通過以上幾個方面對對外漢語課堂管理的表述我們可以知道，要針對對外漢語教學的特點來制定不同于傳統教學的課堂管理，教師既要管理好課堂秩序，又要合理安排教學活動；既要關注學生的反饋，又要對學生的表現作出相應的反應；既要激發學生的興趣點，使他們積極主動地去學習，又要樹立教師的威信，讓學生在有規矩的課堂環境中學習。

都說興趣是最好的老師，對外漢語教學也要明確這一點。漢語知識豐富多彩，在語言文化等各個方面都顯現出獨特的魅力。教師教授漢語，就是要讓學生們感受到漢語的美妙之處，通過漢語自身的魅力來吸引他們學習。教師進行有效地課堂管理是必須的，但我們不能僅僅止步于此，應該將目標放得更高遠一些，讓學生能夠在教師規定的課堂規則下形成好的學習習慣，并將這些學習習慣延續到日后的學習中。讓學生們把所學的漢語知識充分地運用到日常交際中，逐漸獲得運用漢語進行交際的能力，是每個對外漢語教師最希望看到的，所以要想達到這個目標，對外漢語教師就要做好課堂管理，從教到管，從啟發到運用，都要合理安排，對教學做出適當處理，這樣才能形成更好的對外漢語課堂。

[1]杜紅玉.試論對外漢語課堂教學的藝術性[J].廣西大學學報(哲學社會科學版)，2009.

[2]漆明珠.小議如何發揮教師在對外漢語教學中的引導作用[J].青年文學家，2009(17).

[3]鄭穎.“兼指性提問”行為的語用分析.對外漢語教學與研究，2004(5).

[4]黃莉.淺談漢語課堂教學的課堂管理.和田師范專科學校學報，2008(6).

[5]黃曉穎.對外漢語教學的課堂組織管理藝術.云南師范大學學報，2005(4).

[6]菁菁.來華蒙古國小學留學生教育問題研究.內蒙古師范大學，2012.

[7]李滿蘭.論對中小學生的對外漢語教學課堂管理.華商，2008(18).

[8]李云霞.美國學生漢語課堂教學策略探討.云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版)，2007(1).

[9]劉家訪.課堂管理理論研究述評.課程.教材.教法，2002(10).

[10]彭麗.對外漢語課堂問題行為考察.北京語言大學，2008.

趙彤彤(1993-)，女，漢族，吉林雙遼人，渤海大學國際交流學院，漢語國際教育專業碩士生。

H

A