公共音樂教育在高校素質(zhì)教育中可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新研究

黃靜樂

（鄭州師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，河南 鄭州 450044）

公共音樂教育在高校素質(zhì)教育中可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新研究

黃靜樂

（鄭州師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，河南 鄭州 450044）

我國高等教育的目標(biāo)是為國家培養(yǎng)出更多有素質(zhì)、有能力、有理想的現(xiàn)代化高階人才，讓祖國的下一代能夠更好的投入到建設(shè)有中國特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大進(jìn)程中，通過教育領(lǐng)域的重建和提升，讓中國能夠更好地在活躍于國際舞臺(tái)，讓國家的綜合國力得到顯著增強(qiáng)，讓人們的生活質(zhì)量得到有效提升。而音樂教育作為高效素質(zhì)教育發(fā)展的窗口與試驗(yàn)田，對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在大力提倡教育可持續(xù)發(fā)展的今天，如何實(shí)現(xiàn)高校素質(zhì)教育的潛在目標(biāo)？如何讓我國的高等教育進(jìn)入良性的可循環(huán)狀態(tài)？成為了各個(gè)高校在發(fā)展公共音樂教育過程中亟待解決的問題。本文從高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)入手，對(duì)當(dāng)前我國高校公共音樂教育的模式、特點(diǎn)、現(xiàn)狀，進(jìn)行了逐一的分析與探討，并在此基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)高校公共音樂教育可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新改革策略，希望能夠給相關(guān)的工作人員以參考啟示，推動(dòng)我國高校公共音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。

公共音樂教育；高效素質(zhì)教育；可持續(xù)發(fā)展；創(chuàng)新研究

一、高校素質(zhì)教育概述

（一）高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵

高校素質(zhì)教育這一表述中有三個(gè)重點(diǎn)：高校、素質(zhì)、教育，而素質(zhì)更是這一表述中的重中之重。在我們論述高校素質(zhì)教育之前，我們要先了解“素質(zhì)”的內(nèi)涵。“素質(zhì)”到底指什么？教育大辭典中給出了有關(guān)素質(zhì)的定義，它指出“素質(zhì)”指的是一個(gè)人的本質(zhì)，是一個(gè)人的解剖生理特點(diǎn)，這種特點(diǎn)較多的反映在人的腦部生理活動(dòng)中，同時(shí)遺傳因素和社會(huì)環(huán)境都對(duì)人類素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此“素質(zhì)”是人天生特性和后天特點(diǎn)的總括，是決定人類發(fā)展高度的最重要的因素。

正因?yàn)椤八刭|(zhì)”這一因素，對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，因此在20世紀(jì)的80年代初，被廣泛的運(yùn)用于我國的教育領(lǐng)域，這便是“素質(zhì)教育”的雛形。高校“素質(zhì)教育”的主要目標(biāo)就是通過教育的手段，讓每個(gè)人的天生特性和后天特點(diǎn)得到最大程度的發(fā)揮，讓每個(gè)人發(fā)展的可能性都得到做大化的落地，讓每個(gè)人都能夠在德智體美勞等諸多方面得到和諧而全面的發(fā)展。

（二）高校素質(zhì)教育的特點(diǎn)

在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，高校素質(zhì)教育呈現(xiàn)出個(gè)體性、發(fā)展性、創(chuàng)新性的顯著特點(diǎn)。

個(gè)體性，指的是高校素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)是人個(gè)體需求的滿足，其目的是讓每一個(gè)受教育的個(gè)體都能夠得到全面的發(fā)展。因此許多高校會(huì)依照學(xué)生身心發(fā)展需求的不同把素質(zhì)教育的內(nèi)容細(xì)分為德智體美勞等不同的課程門類，希望能夠借助具體的知識(shí)學(xué)習(xí)和課程鍛煉，來提升學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)，讓學(xué)生內(nèi)在的心理發(fā)展和外在的技能進(jìn)步得到和諧的統(tǒng)一。

發(fā)展性，指的是高校素質(zhì)教育有別于基礎(chǔ)教育普及化的目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是受教育個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展性。依照社會(huì)整體的發(fā)展趨勢(shì)，為受教育的個(gè)體提供更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的知識(shí)啟發(fā)，讓個(gè)體具備的獨(dú)特生產(chǎn)力能夠得到顯著的增強(qiáng)，在充分挖掘個(gè)體潛能的基礎(chǔ)上，為個(gè)體的多樣化發(fā)展提供強(qiáng)有力的后勁支持。

創(chuàng)新性，指的是高校素質(zhì)教育是一個(gè)不斷順應(yīng)時(shí)勢(shì)，不斷調(diào)整更新的現(xiàn)代化教育模式，教育模式的創(chuàng)新是其得以不斷發(fā)展的原動(dòng)力。高校素質(zhì)教育在自我發(fā)展的過程中會(huì)積極借助身邊的有力條件，不斷克服現(xiàn)有條件的局限性，創(chuàng)造條件，來幫助受教育個(gè)體得到更好的發(fā)展。

二、高校公共音樂教育的基本模式

教學(xué)模式是一個(gè)舶來概念，最早起源于20世紀(jì)70年代的美國。教學(xué)模式指的是一種長(zhǎng)期形成的，具有普遍指導(dǎo)性意義的教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)范例，它被廣泛運(yùn)用于以課程教學(xué)，教材設(shè)計(jì)，教學(xué)引導(dǎo)為主的課堂教學(xué)中。教學(xué)模式是以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而得出的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和教學(xué)流程，它在教學(xué)中產(chǎn)生，并隨著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展。高校公共音樂教育在不斷的發(fā)展中，通過一代代教學(xué)工作者的努力，也逐漸形成了自己相對(duì)穩(wěn)定的基本教學(xué)模式，有自己完整的教育流程、有針對(duì)性的教育目標(biāo)，有可操作性的教學(xué)方法。

高校公共音樂教育作為素質(zhì)教育的重要基地和新型突破口，在教育學(xué)生接近音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂的同時(shí)，發(fā)展出了以音樂為媒介，煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在音樂訴求的基本教育模式。在引導(dǎo)學(xué)生了解音樂歷史，感知音樂發(fā)展脈絡(luò)，接近音樂世界的同時(shí)，不斷向外輸送音樂專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生了解不同音樂的特征，讓學(xué)生能夠讀懂音樂的前世今生，同時(shí)幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，讓學(xué)生能夠利用課程音樂知識(shí)進(jìn)行后期的音樂活動(dòng)拓展，讓音樂成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可或缺的重要部分。

三、高校公共音樂教育的顯著特點(diǎn)

教育的主體、對(duì)象、資料是保證教育活動(dòng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的至關(guān)重要的三個(gè)基本因素。這三個(gè)因素在教學(xué)活動(dòng)中的不同與差異會(huì)體現(xiàn)出不同教育類型和教學(xué)科目的特點(diǎn)。就高校公共音樂教育來說，主要有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

（一）教育的主體

高校公共音樂教育的主體是在高校任職的音樂老師，這些老師本身對(duì)于對(duì)于音樂理論和音樂實(shí)踐就有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與理解，是經(jīng)過嚴(yán)格的高校招聘程序進(jìn)入各個(gè)高校的音樂專業(yè)任教的，他們自身的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，可以更好的保障高校公共音樂教育的質(zhì)量。

（二）教育的對(duì)象

高校公共音樂教育的對(duì)象是以全日制大學(xué)生為主的處于成熟期的青少年，而高校公共音樂教育的目標(biāo)除了要向大學(xué)生傳授相應(yīng)的音樂知識(shí)，開闊大學(xué)生的音樂眼界以外，更重要的是要通過音樂的熏陶，讓大學(xué)生的身心素質(zhì)得到增強(qiáng)，提高他們的審美鑒賞力，以音樂學(xué)科為銜接，打破藝術(shù)門類和非藝術(shù)門類的界限，讓大學(xué)生的知識(shí)體系變得完整，讓大學(xué)生的思維與眼見得到開闊。

（三）教育的資料

高校公共音樂教育的資料指的是現(xiàn)行高校公共音樂教育中使用的教材，也就是我們俗稱的“課本”。它是整個(gè)高校公共音樂教育活動(dòng)的根基，不同教材的使用會(huì)對(duì)教育結(jié)果的呈現(xiàn)產(chǎn)生微妙的影響。當(dāng)前我國高校公共音樂教育的教材通過長(zhǎng)時(shí)間的改版、修訂，已基本能滿足以創(chuàng)新創(chuàng)造為時(shí)代精神的現(xiàn)代化教育訴求，在專業(yè)化的同時(shí)，兼具多元化的特征。

也正因?yàn)楦咝９惨魳方逃幸陨先齻€(gè)重要的特點(diǎn)，因此高校音樂教育課程才能承擔(dān)和肩負(fù)起完成高校素質(zhì)教育的任務(wù)與職責(zé)。更為專業(yè)的教學(xué)主體，讓高校公共音樂教育能夠保持高水準(zhǔn)；更為成熟的教學(xué)對(duì)象，讓高校音樂教育能夠有廣闊的施展空間；更為多元的教育資源，讓高校音樂教育能夠更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

四、公共音樂教育在高校素質(zhì)教育中的現(xiàn)狀

雖然公共音樂教育對(duì)于高校素質(zhì)教育的發(fā)展起著重要的作用，也有許多的教育工作者對(duì)這項(xiàng)工作的發(fā)展貢獻(xiàn)了心力，但是就當(dāng)前高校公共音樂教育發(fā)展的情況來說，并不樂觀，存在這許多制約其發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。

（一）師生對(duì)公共音樂教育存在先天性的錯(cuò)誤認(rèn)知

雖然高校公共音樂教育的課程設(shè)置由來已久，但是在長(zhǎng)期的實(shí)踐發(fā)展中該門課程的重要性作用，還是沒有得到足夠的重視，與專業(yè)音樂教育相比，高校公共音樂對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的啟迪性作用較為容易被忽視。這一方面是因?yàn)楫?dāng)前我國整體的就業(yè)壓力較大，大學(xué)生普遍性的把更多的學(xué)習(xí)精力投入到了專業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就主攻經(jīng)濟(jì)，設(shè)計(jì)類專業(yè)就主攻設(shè)計(jì)，而公共音樂教育這樣一門旨在為學(xué)生綜合素質(zhì)提升服務(wù)的課程，并不能從源頭上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)雖然高校的音樂教師大多具有較高的音樂素養(yǎng)，能夠給學(xué)生提供更為專業(yè)的音樂引導(dǎo)，但是因?yàn)閷I(yè)音樂教育課程的存在，部分教師把較多精力投入到了對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)與引導(dǎo)中，在進(jìn)行公共音樂教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生整體的接受能力，所有保留、淺嘗輒止。

（二）學(xué)校對(duì)公共音樂教育的教學(xué)資源配置及課程設(shè)置缺乏考量

當(dāng)前國家大力提倡素質(zhì)教育，許多院校也著力打造公共音樂教育體系，以更好的踐行“以人為本、全面發(fā)展、樂學(xué)活學(xué)”的教育改革方針，但是教育方針在執(zhí)行的過程中卻沒有在各個(gè)高校得到良好的落實(shí)，依舊還是停留在理念的層面，高校沒有很好的依照學(xué)校發(fā)展的需求和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，來進(jìn)行理念的特色化構(gòu)建，造成許多高校的公共音樂教育課程設(shè)置，照搬外國經(jīng)驗(yàn)，千篇一律，缺乏特色。沒有把公共音樂和素質(zhì)教育進(jìn)行有效的結(jié)合，形式上雖然開設(shè)了相應(yīng)的公共教育課程，但是因?yàn)閳?zhí)行層面?zhèn)€性化思考的欠缺，使得高校公共音樂教育的積極作用沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，同時(shí)在教學(xué)資源的配置中依舊存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)的誤區(qū)，高校投入到公共音樂教育的人物力資源有限。

（三）公共音樂教育的教學(xué)形式及教學(xué)效果并不理想

現(xiàn)在許多高校的公共音樂教育采用的還是“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性沒有得到有效的調(diào)動(dòng)。現(xiàn)階段的公共音樂教育雖然增加了音樂鑒賞的內(nèi)容，課程的趣味性得到一定程度的提升，但是隨著高校的素質(zhì)教育需求的提升，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前我國公共音樂教育的需要，表現(xiàn)出一定的發(fā)展滯后性。

五、公共音樂教育可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新改革方法

（一）根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)人才需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

高校公共音樂教育要想取得長(zhǎng)足的方法，首先要立足于教育對(duì)象本身，即要從當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與革新。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于音樂有著自己獨(dú)特的理解方式，偏理科性質(zhì)的專業(yè)，例如建造工程、水利水電、化工制造等，這些專業(yè)學(xué)生的理性思維能力很強(qiáng)，但是在有效表達(dá)和情感的感受與抒發(fā)方面，卻往往不夠細(xì)膩，因此教學(xué)內(nèi)容可以較多的添加進(jìn)音樂情感引導(dǎo)的部分，讓學(xué)生的感知能力得到鍛煉。而偏文科性質(zhì)的專業(yè)，例如中文專業(yè)、新聞專業(yè)、歷史專業(yè)等，這些專業(yè)學(xué)生的感性思維能力較強(qiáng)，因此可以減少音樂對(duì)于情感方面的引導(dǎo)，多添加進(jìn)音樂發(fā)展的歷程知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)客觀理性的面對(duì)音樂作品。其次要依照當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整，不同時(shí)期社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)者能力要素的要求都會(huì)有所不同，在21世紀(jì)，社會(huì)更多希望看到的是綜合素養(yǎng)高的復(fù)合型人才，因此要加強(qiáng)音樂教學(xué)內(nèi)容的多元性，從音樂為起點(diǎn)，打開連接不同學(xué)科的藝術(shù)大門。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

音樂作為重要的文化元素，之所以能夠得到不斷的傳承與發(fā)展，是因?yàn)榇罅颗c音樂相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)在不斷的發(fā)生與發(fā)展，因此課外活動(dòng)教育是高校公共音樂教育發(fā)展重要助推力，只有把課堂教學(xué)與課外時(shí)間有效結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，只有越來越多的大學(xué)生討論音樂、參與音樂、創(chuàng)造音樂，音樂才能從包含不同底蘊(yùn)的文化內(nèi)容變成學(xué)生們的素質(zhì)構(gòu)成。學(xué)校可以通過組織校合唱團(tuán)，大學(xué)生歌手比賽的方式，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以通過定期邀請(qǐng)音樂名家來院校做講座或演出的形式，讓學(xué)生接觸到更新鮮的音樂理念，觀摩更多的舞臺(tái)表演。

（三）提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，健全高校公共音樂教學(xué)管理體制

高校公共音樂教育的提升既離不開高素質(zhì)的教育人才隊(duì)伍，也離不開健全的教學(xué)管理體系，這是一個(gè)基層教學(xué)工作者和學(xué)校管理方要協(xié)同努力、共同面對(duì)和解決的問題。首先，教師隊(duì)伍。高校的音樂教師可以通過自學(xué)或者再學(xué)習(xí)的方式，不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化自己的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)的過程中要樹立創(chuàng)新意識(shí)，依照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整和嘗試。主動(dòng)進(jìn)修、學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，把多媒體設(shè)備和微課引入到音樂教學(xué)中，讓高校的音樂教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化；其次，教學(xué)管理。高校要嚴(yán)格執(zhí)行以教學(xué)評(píng)估為主手段的教學(xué)管理體制，推動(dòng)高校教學(xué)改革工作，有計(jì)劃的進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)備的配置與投入。

（四）創(chuàng)新教育模式，建立和發(fā)展具有特色化的音樂教育體系

我國的各個(gè)高校在發(fā)展公共音樂教育的過程中，要深入了解國家文件的內(nèi)容，深度解讀國家文件的含義，高舉素質(zhì)教育的大旗，不斷進(jìn)行高校公共音樂教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展，建立起科學(xué)合理，穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的特色化音樂教育體系，改變以往“千篇一律”的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)音樂教育的“匠心獨(dú)運(yùn)”。例如把我國的國粹京劇，和一些地方傳統(tǒng)戲劇，黃梅戲、花鼓戲、采茶戲、花燈戲等地方音樂內(nèi)容融入到高校的公共音樂教育中，在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，體現(xiàn)出高校音樂教育的特色。

六、結(jié)語

眾所周知，高校公共音樂教育對(duì)于大學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)、對(duì)于國家素質(zhì)教育的提升，對(duì)國家整體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和綜合國力的增強(qiáng)，都有著極為重要的作用。優(yōu)質(zhì)的高校公共音樂教育不但可以增長(zhǎng)大學(xué)生的音樂知識(shí)和表演技巧，還能促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的健康的發(fā)展，只有高校公共音樂教育進(jìn)入可持續(xù)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，我國的整體教育質(zhì)量才能得到切實(shí)的提升，全民素質(zhì)教育的目標(biāo)才能最終實(shí)現(xiàn)。

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