中俄西方音樂史課程教學的對比與研究

曹 穎

（廣東技術師范學院天河學院藝術學院，廣東 廣州 510540）

中俄西方音樂史課程教學的對比與研究

曹 穎

（廣東技術師范學院天河學院藝術學院，廣東 廣州 510540）

西方音樂史作為高校音樂專業中的必修課程，在國內外的音樂教育中都占有極為重要的地位。從20世紀開始，中國逐漸展開正規化、專業化的西方音樂史研究，并且開始成為我國高等教育新的音樂課程標準內容，相對來說，俄羅斯的古典音樂發展要比中國早，音樂教育也相對成熟，西方音樂史的教學要求更加嚴格。在中俄兩國音樂教育研究中，進行相同點與不同之處的比較，可以相互促進與創新，也是體現理論價值的重要過程。

中俄；音樂史；課程教學

一、中俄西方音樂史課程教學比較

（一）教學體制

俄羅斯：俄羅斯音樂教育的模式主要以全面培養為主，注重音樂表演的同時更加強音樂理論的教育，所以俄羅斯體現了專業性與實用性共存的特點，另外俄羅斯音樂教育中的基礎雄厚，原因體現在俄羅斯特殊的教學制度的建立和發展中。

從整體教育系統來看，俄羅斯主要以金字塔式分三個部分，

1．兒童音樂學校是俄羅斯音樂教育中最初級階段

學生大約為6-13歲的兒童，在課程設置方面與專業音樂學院一致，所以西方音樂史的初級內容也包括在教學計劃和教學大綱中，課程設置為每周一次大組課，介紹和講解不同音樂家及音樂作品，使學生們初步了解不同音樂的風格特點并且理解不同時期音樂之美，同時調動思維創新能力和想象力。

兒童音樂學校的考查與考試與高等音樂學院形式一致，西方音樂史的內容主要以口答和聽力筆試為主，平時需多積累音樂知識，成績以5分制為主。

2．專科音樂學校主要為中等專業音樂教育

這些學校的教師都是來自高等音樂學院，所以教學質量極高，關于西方音樂史的教學內容已經從業余拓展音樂知識轉為專業理論的學習，畢業后繼續進入高等音樂學院深造。

3．高等音樂學院主要是培育專業音樂人才

在課程設置上更加完善，理論課程在任何一個專業中都是重中之重，西方音樂史學習時間為2-3年，課程中應掌握各時期風格特點、分析作曲家作品、能聽辨出各時期重要作品的片段等，除了西方音樂史課之外學院還設置了俄羅斯音樂史與20世紀音樂、現代音樂。另外，考查與考試內容主要為論文、口答、聽力。

中國：中國的音樂教育從建國之后才逐漸發展，但因為當時的教師數量和教學環境不高，所以一直在探索中改革和創新，經過不斷努力，現在的中國高等音樂院校已經逐步走向成熟，同樣也培養出一批又一批的音樂專業人才。從中國音樂教育系統來看，除幾所音樂附中之外，幾乎為高等音樂院校，所以并沒有像俄羅斯一樣有雄厚的音樂基礎教育。西方音樂史的課程基本只有在中國的高校中才設置，為集體授課形式，課程開設為1年，每周2節課，考試形式以筆試為主。

（二）教材對比

理論課的教學過程中教材是重要條件，中國近幾十年來有多名優秀的音樂學家為西方音樂史撰寫了課程教材。于潤洋教授主編的《西方音樂通史》與沈旋教授主編的《西方音樂簡編》 是中國高校中最常用的兩本教材。《西方音樂通史》 對各個時期的社會背景、作曲家、作品等方面都做了詳細的詮釋，內容豐富、完整統一。

相比之下，俄羅斯所用的西方音樂史教材主要為里瓦諾娃的《西方音樂史》，除了教材外，老師每節課還會要求學生們對作品的樂譜或總譜進行分析。

所以在教材選用中俄羅斯高校體現了教育的開放性，除了固定教材課本之外還利用樂譜與音樂相結合的方式，強調了靈活性和獨創性，而我國相對中規中矩。

二、中俄教學特色比較

（一） 教育思想

對于音樂理論課而言，不同國家教育思想與教學目的都有異同。

相同點：中俄兩國都將西方音樂史設為音樂理論的必修課程，是連接音樂表演的紐帶，西方音樂史也是帶動美育發展的途徑，提高學生的綜合藝術素質。

不同點：

1．教育方向不同

俄羅斯對于音樂史教育目的與方向更傾向于“運用”，首先俄羅斯的教育基礎十分雄厚，高校中的音樂史課程都是在一定基礎上進行，所以內容既專業、廣泛又帶有補充性，讓學生把理論運用在實踐中，達到真正的目的。在我國，中學期間音樂史的理論課程幾乎沒有設置，所以高校中的音樂史課程幾乎從零開始學習，授課內容表面化，以擴展學生音樂知識面為主。

2．重視度

俄羅斯對音樂理論課程十分重視，除西方音樂史之外，俄羅斯音樂史、哲學、美學都屬于專業課范疇，所以一般課程為兩年至四年的學習，每周兩節課的課程安排。我國對于音樂表演專業的理論課程開展明顯滯后，開設時間晚、學習內容粗略，將音樂史當成一門公共課。所以因為重視度的不同，兩國對于西方音樂史教學的效果也不同。

（二）教學內容

俄羅斯：俄羅斯高校西方音樂史教學內容的框架與中國一致，從古希臘與古羅馬音樂開始經過中世紀到文藝復興，隨后是三個最重要的時期：巴洛克時期、古典主義時期和浪漫主義時期，由于俄羅斯高校音樂史課程設置詳細全面，關于20世紀的音樂內容只涉及一部分，主要部分將在20世紀音樂課程中詳細講解。俄羅斯高校的西方音樂史教學內容重心主要放在作曲家的作品上，分析其風格特點并且注重作品的曲式分析，例如將莫扎特、貝多芬奏鳴曲作品進行對比或者分析其呈示部有何變化，另外浪漫主義時期的作品同樣是分析的重點，比如肖邦的奏鳴曲，其中呈示部擴展到多少個小節，或者總結出奏鳴曲、交響曲等體裁的演變與發展特點。另外還分析不同時期的文化環境、歷史演變和形成的文化成果。最后，通過音樂欣賞加深對作品的理解，對于音樂熟悉程度是俄羅斯高校的考查重點，包括訓練作品片段的聽辯能力，之后再選擇一個課題作為階段性論文的研究內容。值得一提的是在西方音樂史中俄羅斯音樂部分的內容只簡單了解，具體講解在俄羅斯音樂史課程中進行。而歌劇部分也會另外設置專題，更加系統地了解歌劇起源、發展與重要作品。

中國：中國高校西方音樂史教學內容同樣從古希臘開始到20世紀，因為沒有設置其他有關課程，所以西方音樂史講解內容范圍全面，古典主義時期之前主要以藝術背景與音樂體裁為主，古典主義時期之后主要以作曲家生平及重要作品為主。但因為教學時間短所以內容較淺，音樂鑒賞部分也比較重要，注重名詞解釋的考查。

（三）教學特色

雖然兩國的課程內容相同，但因為國家的教育體制、教育狀況不同，中國和俄羅斯都有各自的教學特色。

中國：

1．加入多媒體教學

中國社會的形態已經進入信息化時代，借助多媒體教學是中國大多數教師使用的一種方式，除此之外圖片展示、視頻觀看，也是必不可少的教學手段。在教學中，適當使用科技可以加強理論課多樣化，提高學生學習興趣并且提高學生思維創造力。

2． 中西教學結合

隨著中國音樂教育的不斷創新與改革，中國高校的西方音樂史教學也不再單一傳統，不少老師加入西方啟發式教育教學，各階段的文化與相關作曲家及作品都會讓學生同本國的音樂內容進行對比，從而可以深化學生對知識的理解和記憶。

俄羅斯：

1．因材施教

俄羅斯教學注重學術培養與實用性人才培養， 在教學任務中按照具體專業不同，來增加和減少教學內容，一般主要分為音樂表演類與指揮理論類，指揮、作曲與理論系的學生主要以講解大型作品為主并且需要分析總譜，對于聽辨的音樂內容難度較大、內容較多。

2．嚴謹、嚴格

俄羅斯音樂教學從兒童時期開始就要求嚴格與務實，所以在高校中理論課的講解也十分嚴謹，對于學生掌握的知識情況及時了解，定期進行階段性的學生研討會或小型學術報告會。

3．傳統教學

俄羅斯的教育和教學一直都以傳統模式為主。在課堂中，除了播放音樂與視頻之外很少運用多媒體的電子設備。由于學生人數不多，上課多以討論的互動形式進行，每兩周會開展以學生為主的研討會或者學術辯論會。另外西方音樂史的教室必須配置鋼琴，因為在課堂中，老師有時會用鋼琴演奏音樂內容。

三、俄羅斯西音史教學之影響

一直以來中俄兩國在教育領域都有著密切聯系，從我國20世紀發展音樂教育開始，就大量學習了俄羅斯傳統而嚴謹的音樂教學模式，在20世紀50年代左右我國選送多位優秀的音樂學生到俄羅斯的音樂學院留學，雖然我國近年來經濟高速發展、人民物質和精神水平增長，音樂教育也不斷改革和進步，但俄羅斯高等院校的教育體系已經非常完整規范，一些音樂理論課程的教學值得我國高等院校學習借鑒。其中要加強我國音樂理論的科研建設，同時，應改變學生對音樂理論學習的觀念，正確理解學習西方音樂史的目的。最后，應適當讓學生以開放式的方法學習音樂理論課程，比如討論、交流一些關于西方音樂史專題內容。

[1]蔡良玉,梁茂春．世界藝術史 音樂卷[M]．東方出版社,2003．

[2]李莉．西方音樂史教學探討[J]．藝術探索,2009(03):95-96．

[3]蔡良玉．對西方音樂史教學中的中西比較視野的思考[J]．人民音樂,2006(01):70．

[4][美]帕利斯卡著．余志剛．美國音樂學的跨學科傾向[J]．中央音樂學院學報,2001．

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