論音樂素養(yǎng)在新疆學前雙語教學中的重要性

趙 霞

（新疆師范高等專科學校學前教育學院，新疆 烏魯木齊 830001）

論音樂素養(yǎng)在新疆學前雙語教學中的重要性

趙 霞

（新疆師范高等專科學校學前教育學院，新疆 烏魯木齊 830001）

音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)在學前雙語綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中尤為重要。新疆本地區(qū)少數(shù)民族幼兒音樂發(fā)展的水平和質(zhì)量，是由學前雙語教師音樂素養(yǎng)能力的高低所決定的。努力培養(yǎng)更多優(yōu)秀的少數(shù)民族幼兒教師是提高當前新疆學前雙語教育水平的重要前提，也影響著新疆學前教育事業(yè)的整體發(fā)展。本文主要從新疆少數(shù)民族學前雙語專業(yè)音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性角度出發(fā)，論證在學前雙語教學中開展音樂素養(yǎng)課的重要性和必要性。

音樂素養(yǎng)；新疆；學前雙語教學

音樂是人類的一種精神產(chǎn)品，是表達人們思想感情，反映社會生活的藝術。音樂對人的發(fā)展，起著深刻而全面的作用。它在全面發(fā)展的教育中，有著重要的地位和作用。音樂教育以人的培養(yǎng)和塑造為目的，是整個音樂教育中最基本的環(huán)節(jié)，也是全面提高學生素質(zhì)的重要的途徑，它在人格培養(yǎng)和潛能開發(fā)中具有重要的價值。音樂素養(yǎng)課程是音樂教育的主要內(nèi)容，是學習音樂的基石，也是各大高校學前教育專業(yè)課程體系中，有關音樂基礎理論和技能基礎的核心課程。它系統(tǒng)講授了音樂理論與實踐的最基本的知識，使學生能夠掌握和理解音樂，并且掌握音樂表現(xiàn)方法所必需的最基本的知識和技能。也為今后從事幼兒音樂教育工作及學習其他音樂課程和音樂技能奠定基礎。

我校是新疆唯一一所學開設前教育專業(yè)的學校，少數(shù)民族雙語學生比例占了百分之六十以上。因此雙語教學是我校的重中之重。在學前雙語教學中開設音樂素養(yǎng)課程，不但能完成學科內(nèi)容，而且對雙語的綜合學習起到強有力的推動作用。本人通過多年學前雙語音樂教學的實踐經(jīng)驗，提出以下問題和改進建議。

一、新疆學前雙語專業(yè)學生在音樂素養(yǎng)方面存在的問題

（一）學前雙語專業(yè)生源方面的原因

從招生生源方面來看，我校學前雙語學生入學門檻較低，大多數(shù)是來自南疆四地州農(nóng)牧區(qū)的學生，他們普遍學習成績較差，漢語水平較低，有的學生甚至聽不懂漢語，更沒有任何藝術特長。

從音樂專業(yè)知識方面來看，在音樂學習方面，零基礎。不識譜，很多學生連什么是音階都不知道，還有許多學生不敢張口唱歌。會樂器的學生幾乎找不到，甚至有好多南疆偏遠地區(qū)的學生都沒見過真正的鋼琴。

從對音樂的理解方面來看，大部分學生只喜歡流行歌曲，而且隨心所欲地想怎么唱就怎么唱，歌唱時表現(xiàn)的很自我，不識譜，更不理解歌曲的創(chuàng)作背景和意圖。

（二）學前雙語專業(yè)課程設置方面的原因

學前雙語專業(yè)音樂課程存在定位不準、功能模糊和課程設置雜亂等問題, 導致該專業(yè)音樂課程的研究嚴重滯后。現(xiàn)代課程論認為:課程教育目標是落實到教育對象身上的紐帶。由此可以看出，建構富有學前雙語專業(yè)特色的音樂課程已是急需解決的問題。

一方面，在傳統(tǒng)的學前音樂教育課程中，基本上是圍繞“學科教學”和“技能訓練”兩個中心建立的，一個專業(yè)的課程方案由多個學科科目和相應的技能訓練科目構成，如傳統(tǒng)的幼師音樂課程即由聲樂、樂理、視唱練耳、音樂欣賞等多個子學科共同構成，各個子學科之間無法形成有效的統(tǒng)一的目標，在占用大量課時及精力的前提下取得的效果卻不能令人滿意。在傳統(tǒng)的學前音樂教育中注重對學生技能的訓練而忽視了對學生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在幼兒園音樂教育中，音樂素養(yǎng)是制約幼兒教師發(fā)展的一個瓶頸，所以必須在新的課程構建中解決這兩個突出問題。

另一方面，當前學校雖然開設聲樂、鍵盤、中外音樂欣賞等音樂類相關課程，但都只是流于一種形式，缺乏系統(tǒng)、綜合、連貫的音樂課程培訓體系，學前雙語學生在校學習幾年，可能只會唱幾首歌、彈幾首鋼琴曲。目前學校還將學習音樂最重要的樂理視唱練耳課程設為第二課堂教學內(nèi)容，只有少數(shù)學生能系統(tǒng)學習該門課程，大多數(shù)學生是無法系統(tǒng)學習的。因此，在音樂類課程教學過程中，因為沒有系統(tǒng)的學習音樂理論知識，大多數(shù)學前雙語學生根本不能掌握基本的樂理知識也不識譜。因此，許多學生對學習音樂課程（尤其鍵盤課）產(chǎn)生畏難情緒。這種課程培養(yǎng)體系是無法提高音樂素養(yǎng)的。

（三）學前雙語專業(yè)教學模式方面的原因

在學前雙語專業(yè)音樂課（聲樂、鍵盤課）教學模式上，一方面，大多數(shù)的教師選擇教師示范，學生學唱、學彈、模仿的傳統(tǒng)教學模式。與幼兒園實際教學內(nèi)容脫節(jié)，對于課程改革還需要進一步轉(zhuǎn)變。本學科內(nèi)教學研討與交流的氣氛還不夠濃，機制還不夠健全。教師對自身的專業(yè)水平和教學水平還有提高的空間。另一方面，對于學前雙語幼兒園的實際情況了解過少，學前雙語幼兒園相關知識比較欠缺，不能深入的了解學生進入幼兒園后所面臨的實際問題，如何讓學前雙語學生在校所學的內(nèi)容，更加貼近實際教學內(nèi)容，這是值得我們反思的。在目前的生源結(jié)構下，教師組織教學活動還存在一些困難，想要創(chuàng)設一個積極、活躍而又高效的教學活動并不容易，這是擺在本學科所有教師面前的一個新課題。

二、提升新疆學前雙語專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的對策及建議

（一）培養(yǎng)學前雙語學生學習音樂的興趣，提高對音樂素養(yǎng)的認識

興趣是學生學習的源動力，只有對音樂發(fā)自內(nèi)心的喜歡，才能促使學生認真去學習、去鉆研。因此，老師們在進行音樂授課時，要著重發(fā)揮音樂的獨特魅力，對于基礎不同的學生采取差別教學，有針對性的采用形式多樣、生動活潑、參與性高的的教學形式，在不同階段采用不同的教學方法來激發(fā)學生學習音樂的興趣。

培養(yǎng)學前雙語學生對學習音樂的興趣,并幫助其掌握和運用所需的基本音樂知識和基本技能,并在運用過程中體會表現(xiàn)的樂趣。因此，在學前雙語音樂課教學過程中，我們應把握這一特點，適當?shù)剡x用一些少數(shù)民族的音樂作品與漢語言作品進行交替學習。這樣既提高了學生的學習興趣，又提高了學生的漢語水平和音樂素養(yǎng)。學前雙語學生由于長期受本民族生活習慣的影響，絕大多數(shù)能歌善舞，而且很有激情。例如，在聲樂課教學當中，借助這一特點可將漢語言歌曲和民語言歌曲相互結(jié)合，既能有效地完成聲樂教學內(nèi)容，又對學生學習漢語有極大的幫助，而且在民族團結(jié)教育方面也有著極其重要的推動作用。在鍵盤課教學當中，學校以鋼琴、手風琴為主，忽略了民族樂器的使用。許多學前雙語學生對本民族樂器更感興趣，因此，在學前雙語音樂教學中適度、合理地使用少數(shù)民族樂器也是非常有益的。

（二）優(yōu)化音樂課程建設，立足于新疆本地區(qū)學前雙語專業(yè)的需要

我校學前雙語專業(yè)音樂課程的設置，應立足于當前新疆學前雙語專業(yè)的需要。學前雙語專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標的制定，應該更符合學前雙語專業(yè)的特性。學前雙語專業(yè)的音樂課程設置應根據(jù)現(xiàn)實需要及學生音樂基礎薄弱、課時少、學生多的實際情況進行課程整合, 加強音樂學科內(nèi)各課程的綜合,避免知識的重復、交叉,以利于優(yōu)化學生的音樂知識結(jié)構。

例如，第一，以聲樂為主的歌唱音樂課程。由于原來的師范幼師聲樂課，沿襲了音樂學院的課程設置，課程的專業(yè)性較強，脫離了學前雙語專業(yè)的培養(yǎng)目標,不能體現(xiàn)學前雙語教育專業(yè)的需求。應在此基礎上，降低聲樂技巧上的要求,增加兒歌的發(fā)聲方法等與幼兒教學實際緊密相關的內(nèi)容，并適量增加兒童歌曲及少數(shù)民族兒童歌曲的內(nèi)容。第二, 以鋼琴為主的器樂課程。原來的幼師鋼琴課只注重技能技巧，而忽視了幼兒園工作當中最重要的兒歌彈唱技能。因此，應增加《鋼琴基礎與幼兒歌曲彈唱表演》課程。第三, 藝術綜合課程, 包括幼兒園音樂、美術、語言的綜合教學設計與實踐, 舞蹈音樂的創(chuàng)編、計算機與幼兒音樂, 樂譜打印, 音樂教育軟件的應用和制作等。主要運用藝術的通感原理建構課程, 了解不同藝術形式間的內(nèi)在聯(lián)系, 培養(yǎng)學前雙語學生在幼兒園綜合課程中的理論與操作能力。并運用計算機技術與音樂、美術、舞蹈的結(jié)合, 樹立學前雙語學生運用現(xiàn)代科技手段在音樂教育中的創(chuàng)新精神。

（三）改進教學模式，突出學前雙語專業(yè)的音樂教學特色

第一，改變課堂教學模式。課堂教學是學前雙語學生學習音樂的主渠道，目前我們已經(jīng)通過網(wǎng)絡課堂、探究式課程等教改項目進行了一些有益探索。今后將繼續(xù)結(jié)合各門課程的特點，深入探討如何促進學前雙語學生主動學習音樂課程，如何在課堂教學中將理論與實踐相結(jié)合。教材是課堂教學的依據(jù)，現(xiàn)有的學前雙語專業(yè)音樂教材，因其理論性強，實踐性弱，很難吸引學前雙語學生學習音樂的興趣，為此，我校音樂教研組的教師們根據(jù)當前學前雙語專業(yè)的需要，編寫了一套具有新疆本地特色的學前雙語專業(yè)音樂教材。第二，加強師資隊伍建設，構建全新的學前雙語音樂教學體系。依托學校相關政策，建立健全音樂教師在職進修、培訓的機制，不斷提高音樂教師的專業(yè)水平和教學水平。音樂教師應緊密的與幼兒園聯(lián)系，了解幼兒園實際需求和相關音樂知識，將了解到的相關知識，聯(lián)系學前雙語學生實際進行有效教學。再者希望學校把好招生關，狠抓生源質(zhì)量，提高師范教育的入學門檻，切實有效地統(tǒng)籌教育資源，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和學習氣氛，增強組織教學的意識，不斷學習，努力提高自身組織教學的能力。

三、結(jié)語

音樂素養(yǎng)對一個人的培養(yǎng)和全面發(fā)展起到了關鍵性的作用。少數(shù)民族學前雙語教師音樂素養(yǎng)能力的高低不僅決定了新疆本地區(qū)幼兒音樂的發(fā)展水平和質(zhì)量，還影響著新疆學前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)能力強、素質(zhì)高的少數(shù)民族學前雙語教師，是我們不懈努力的方向。我們將繼續(xù)為新疆的學前雙語教育事業(yè)添磚加瓦。

[1]張宏．淺談學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)教育的重要性[J]．濰坊學院學報,2015(01)．

[2]斯雯．新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語音樂教師發(fā)展對策研究[J]．音樂時空,2013(11)．

[3]李社敏．本科學前教育專業(yè)音樂課程設置的構想[J]．成都教育學院學報,2006(03)．

J60

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全國教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《新疆少數(shù)民族學前雙語教師音樂素養(yǎng)的研究》（課題編號：FHB152443）階段性研究成果之一。