幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)存問(wèn)題及解決對(duì)策研究
——以天津市某五所幼兒園為例

季 明

（天津師范大學(xué)津沽學(xué)院，天津 300000）

幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)存問(wèn)題及解決對(duì)策研究
——以天津市某五所幼兒園為例

季 明

（天津師范大學(xué)津沽學(xué)院，天津 300000）

為了更好地了解幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，本論文對(duì)幼兒園音樂(lè)教育的基本狀況進(jìn)行梳理和分析，發(fā)放《幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(教師版)》調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過(guò)對(duì)結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)在主要有三個(gè)問(wèn)題：從事幼兒音樂(lè)教育教師的教齡、學(xué)歷和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平偏低；從事幼兒音樂(lè)教育的教師多是對(duì)幼兒音樂(lè)教育事業(yè)充滿(mǎn)熱情和高關(guān)注度，但是缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的經(jīng)歷；幼兒園用于幼兒音樂(lè)教學(xué)的硬件準(zhǔn)備充足，但對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)質(zhì)音樂(lè)教學(xué)重視不夠。建議：調(diào)整教師搭配、組織教研與交流；對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)；合理利用資源。

幼兒園；音樂(lè)教育；解決對(duì)策

一、研究背景

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。音樂(lè)教育以潛移默化的方式，以其強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能。古往今來(lái)，無(wú)數(shù)育家心理學(xué)家都強(qiáng)調(diào)發(fā)展兒童音樂(lè)智能的重要性，作為幼兒園五大領(lǐng)域之一——藝術(shù)領(lǐng)域的重要一員，音樂(lè)教育一直發(fā)揮著使幼兒獲得全面和諧發(fā)展的作用。然而，幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)狀究竟如何？存在什么問(wèn)題？筆者作為培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的教師，十分有必要了解這些實(shí)際問(wèn)題，將授課與幼兒園教學(xué)實(shí)際結(jié)合，找出幼兒園音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題，并試圖給出相應(yīng)的解決建議，在充實(shí)相關(guān)理論研究的同時(shí)，希望能夠促進(jìn)提升高校教學(xué)的效率以及實(shí)用性，完善幼兒園音樂(lè)教育的實(shí)施效果與水平。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究的問(wèn)卷采用的是由周歌編制的《幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(教師版)》調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷分為三個(gè)維度，包括幼兒教師關(guān)于幼兒音樂(lè)教育的基本情況、幼兒教師組織音樂(lè)教育活動(dòng)的基本情況、幼兒園相應(yīng)的設(shè)施材料三部分，問(wèn)卷共19題，由選擇題構(gòu)成。

（二）研究對(duì)象

對(duì)天津市某五所幼兒園和幼兒園教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。每所幼兒園隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷20份，共100份。共回收有效問(wèn)卷96份，問(wèn)卷的有效回收率為95%。

（三）研究方法

本論文主要采用文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行研究。

1．文獻(xiàn)法

通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行歸納和整理，了解當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育存在問(wèn)題的基本情況，尋找可以借鑒的理論依據(jù)，開(kāi)拓研究思路，尋找研究方法。

2．問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)向天津市某五所幼兒園和幼兒園教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解幼兒教師進(jìn)行音樂(lè)教育的基本情況，從幼兒教師關(guān)于幼兒音樂(lè)教育的基本情況、幼兒教師組織音樂(lè)教育活動(dòng)的基本情況、幼兒園相應(yīng)的設(shè)施材料三個(gè)維度對(duì)天津市某五所幼兒園和幼兒園教師進(jìn)行音樂(lè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查，然后對(duì)問(wèn)卷中所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并嘗試提出合理的建議。

三、研究結(jié)果分析與討論

（一）幼兒教師關(guān)于幼兒音樂(lè)教育的基本情況的調(diào)查結(jié)果分析

1．教師從事幼兒音樂(lè)教育的教齡情況

被調(diào)查的教師中從事幼兒音樂(lè)教育教齡在五年以下的比例為64%，6-10年的28%，11-20年的7%，20年以上的1%，教齡5年以上的三項(xiàng)加起來(lái)所占的比例為36%，很明顯超出一半的教師從事幼兒音樂(lè)教育教齡不長(zhǎng)。

通過(guò)以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)從事幼兒音樂(lè)教育的幼兒教師教齡較短，或許相對(duì)于從事幼兒音樂(lè)教育教齡較長(zhǎng)的教師，這些年輕教師對(duì)幼兒音樂(lè)教育的教學(xué)實(shí)踐少,沒(méi)有積累豐富的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不確定有良好的教學(xué)效果。但是，這也不一定是壞事，因?yàn)椋贻p教師更愿意接觸新鮮事物，學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)和技能的速度更快，并且經(jīng)驗(yàn)少犯過(guò)的錯(cuò)誤和走過(guò)的彎路也相應(yīng)少，這樣對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)方法等的傳授以及對(duì)專(zhuān)業(yè)、教學(xué)技能提升和糾正相對(duì)也更容易。但反過(guò)來(lái)說(shuō)，我們也要合理調(diào)整新老搭配，讓從事幼兒音樂(lè)教育教齡相對(duì)較長(zhǎng)的教師幫帶一些教齡較短或是剛剛?cè)胄械慕處煟匝詡魃斫痰姆绞絺魇谝恍┰谟變航逃^(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和方法，使音樂(lè)教育教齡短的教師能夠更快的上手，充滿(mǎn)自信地站在一線(xiàn)教學(xué)崗位上。

2．教師的學(xué)歷情況

被調(diào)查的教師中學(xué)歷為大專(zhuān)的比例為38%，大專(zhuān)以下的29%，本科的24%，本科以上的9%，大專(zhuān)及以下學(xué)歷兩項(xiàng)加起來(lái)所占的比例為67%，很明顯超出一半的教師學(xué)歷不高。

通過(guò)以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的教師中本科及以下學(xué)歷的教師占比達(dá)到了91%，也就是說(shuō)，碩士生乃至博士生的比例相對(duì)來(lái)說(shuō)還是偏少的，通過(guò)從事幼兒音樂(lè)教育的幼兒教師學(xué)歷推測(cè)其在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷短，導(dǎo)致在科學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能技巧訓(xùn)練、教學(xué)基本技能方面的時(shí)間短、不全面。所以，想要幼兒教師保證音樂(lè)教育活動(dòng)效果，提升組織音樂(lè)教育活動(dòng)能力水平，就要對(duì)比在校時(shí)間長(zhǎng)學(xué)歷高的教師所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。另外，我們可以建議高低學(xué)歷教師的搭配教學(xué)，讓學(xué)歷高的教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中多帶一下學(xué)歷偏低的教師，做到資源的合理調(diào)配，逐漸縮短教師間的知識(shí)水平差距，更有效地服務(wù)于幼兒音樂(lè)教學(xué)事業(yè)中來(lái)。

3．教師的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平

被調(diào)查的教師中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)但非本專(zhuān)業(yè)的比例為76%，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的17%，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)的7%，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的教師比例很小。

通過(guò)以上的調(diào)查分析，筆者通過(guò)從事幼兒音樂(lè)教育的幼兒教師是否專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的情況來(lái)看，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)科班出身的教師僅占到全部教師的17%，而大多數(shù)的幼兒教師并沒(méi)有在校系統(tǒng)深入全面的學(xué)習(xí)音樂(lè)的經(jīng)歷，她們?cè)谝魳?lè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能技巧的功底、音樂(lè)教學(xué)的素養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的教師會(huì)有不足。所以，我們可以通過(guò)對(duì)非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)，同時(shí)，也要找到這些教師的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，并讓其充分發(fā)揮。

4． 教師學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的途徑

被調(diào)查的教師中在高校學(xué)習(xí)的比例為46%，在幼兒園組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)的比例為37%，自學(xué)的11%，其他方式的6%。

通過(guò)以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教師學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的途徑還是以在校學(xué)習(xí)為主，其次是幼兒園組織的培訓(xùn)。提升幼兒教師音樂(lè)知識(shí)水平，有賴(lài)于在校期間學(xué)校的全面系統(tǒng)培養(yǎng)，以及幼兒園后期有針對(duì)性的培訓(xùn)。所以，高校一定要合理安排教學(xué)培養(yǎng)方案，對(duì)這些未來(lái)教師進(jìn)行系統(tǒng)全面專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，尤其要針對(duì)其未來(lái)工作實(shí)際用到的知識(shí)技能著重培養(yǎng)，同時(shí)，幼兒園要定期有針對(duì)性地對(duì)教師們進(jìn)行實(shí)質(zhì)性提升的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過(guò)程中，那些在高校接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的教師也可以對(duì)沒(méi)經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行幫帶，將高校學(xué)到的知識(shí)通過(guò)培訓(xùn)這個(gè)平臺(tái)讓更多的教師受益。

5．對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)新理論和動(dòng)態(tài)關(guān)注情況

被調(diào)查的教師中比較關(guān)注幼兒音樂(lè)教學(xué)理論和動(dòng)態(tài)的比例為54%，不太關(guān)注的比例為25%，很關(guān)注的比例為17%，從不關(guān)注的比例為4%。

通過(guò)以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的教師對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)新理論和動(dòng)態(tài)情況還是比較關(guān)注的，總的關(guān)注比例占到71%，而不太關(guān)注和從不關(guān)注的僅占到29%。由此可見(jiàn)，教師對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)新理論和動(dòng)態(tài)的關(guān)注度還是很高的，被調(diào)查的教師很渴望得到有關(guān)幼兒音樂(lè)教學(xué)新理論和動(dòng)態(tài)的信息，而這些信息對(duì)她們來(lái)講也是很有裨益和幫助的，所以我們應(yīng)該多給這些教師提供獲得幼兒音樂(lè)教學(xué)新理論的平臺(tái)和渠道，使她們能夠充分利用這些資源來(lái)面向幼兒進(jìn)行音樂(lè)施教。

根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的《2014年中國(guó)社會(huì)形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)》，2013年我國(guó)60歲及以上老年人口達(dá)到2億。今后20年我國(guó)將年均增加1000萬(wàn)老年人口；到本世紀(jì)中葉將迎來(lái)老齡化高峰，老年人口預(yù)計(jì)達(dá)4.87億，占總?cè)丝诘谋戎厣仙?5% [1]。

（二）幼兒教師組織音樂(lè)教育活動(dòng)基本情況的調(diào)查結(jié)果及分析

1．幼兒園每周平均開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間

被調(diào)查的教師中在幼兒園每周平均開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間半小時(shí)的為16.7%，1小時(shí)的為49%，2小時(shí)或以上的為34.3%。

通過(guò)以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的教師所在的幼兒園中每周平均開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間基本偏少，1小時(shí)以下的占比竟然高達(dá)65.70%，而2小時(shí)以上的卻僅有34.30%。這意味著平攤到每一天中開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間更是少得可憐，基本上大部分的教師所在的幼兒園每周也就僅僅開(kāi)展兩次音樂(lè)活動(dòng)，這是完全不夠的，長(zhǎng)此以往，幼兒并不能充分地得到開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)所帶來(lái)的效果，而教師在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的同時(shí)也不能很好地調(diào)動(dòng)起孩子的積極性，由于每周平均下來(lái)用于開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間有限甚至偏少，幼兒在每次開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候還是處于陌生和不敢嘗試的狀態(tài)，不利于音樂(lè)教學(xué)。因此，我們要多向教師所在的幼兒園提出適當(dāng)增加一些用于開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間的建議，以達(dá)到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)所帶來(lái)的實(shí)際效果。

2．教師每周開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的頻率

被調(diào)查的教師中每周開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的頻率在5-8次的有5%，在3-5次的有18%，在1-3次的有77%。

3．定期開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)研究交流情況

被調(diào)查的教師中從不開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)研究交流的占51%，偶爾開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)研究交流的占37.50%，經(jīng)常開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)研究交流的占11.50%。

通過(guò)以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的教師中能夠做到經(jīng)常性地開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)研究交流的占比非常少，僅有11.50%，而不常開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)研究交流的卻占到了88.50%之多，更令人吃驚的是從不開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)研究交流的竟然超過(guò)了半數(shù)。教師在教授幼兒音樂(lè)的過(guò)程中要經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)研究交流。首先在幼兒園內(nèi)部，要經(jīng)常在小班與小班，中班與中班，大班與大班的教師間進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)研究交流；其次，在本區(qū)域內(nèi)進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)的教師間應(yīng)該多組織教學(xué)研究交流；再次，在本市范圍內(nèi)的幼兒園之間要定期開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)研究交流；最后，要擴(kuò)展到全國(guó)范圍內(nèi)經(jīng)常開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)研究交流，有條件的幼兒園我們要鼓勵(lì)同港、澳、臺(tái)乃至國(guó)外的幼兒園教師隊(duì)伍開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)研究交流。這樣，教師在交流的過(guò)程中能夠相互學(xué)習(xí)，相互傳授一些好的經(jīng)驗(yàn)做法，達(dá)到事半功倍的效果，反饋到日常的幼兒音樂(lè)教學(xué)中一方面會(huì)少走很多彎路，另一方面也能使孩子得到更好的教育。

（三）幼兒園相應(yīng)的設(shè)施材料基本情況的調(diào)查結(jié)果及分析

1．幼兒園有無(wú)樂(lè)器情況

被調(diào)查的教師所在的幼兒園有樂(lè)器的占88.50%，沒(méi)有樂(lè)器的占11.50%。

通過(guò)以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的教師所在的幼兒園中大部分還是有自己的樂(lè)器的，這對(duì)日常音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)是好事，但我們也不能盲目樂(lè)觀。首先，我們應(yīng)該提倡教師在教授幼兒音樂(lè)課程的同時(shí)充分地利用樂(lè)器資源，真正使音樂(lè)課堂充滿(mǎn)樂(lè)音，提倡以樂(lè)器牽引為主導(dǎo)，使幼兒在美妙的樂(lè)聲演奏中被下意識(shí)地帶入到音樂(lè)課程的教學(xué)中來(lái)。其次，我們不能僅圖有樂(lè)器的層面，僅僅停留在有了即可，而是要更深層次地探究到底有多少樣樂(lè)器，都有什么種類(lèi)的樂(lè)器，哪些適合小班教學(xué)，哪些適合中班教學(xué)，哪些又適合應(yīng)用到大班去教學(xué)。再次，我們還要考慮到樂(lè)器是否有損壞，不能正常投入到日常教學(xué)使用中去的數(shù)量，完好率到底是多少，損壞的樂(lè)器需要多久才能修復(fù)，損壞樂(lè)器的數(shù)量會(huì)不會(huì)影響到正常的音樂(lè)課程教學(xué)。最后，就是要看運(yùn)用樂(lè)器教學(xué)的主體——教師，在日常音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中是否經(jīng)常使用樂(lè)器授課，教師在授課過(guò)程中是否能夠自如地教授幼兒熟練地使用手中的樂(lè)器，真正使幼兒掌握自己領(lǐng)到手中的樂(lè)器的發(fā)聲原理，使幼兒輕松地跟上老師的上課節(jié)奏，更好地融入到樂(lè)音所給他們帶來(lái)的快樂(lè)中。

2．有關(guān)學(xué)前兒童的音樂(lè)書(shū)籍和音像資料情況

被調(diào)查的教師所在的幼兒園藏有有關(guān)學(xué)前兒童音樂(lè)書(shū)籍和音像資料非常豐富的占21%，比較豐富的占70%,不豐富的占8%，沒(méi)有關(guān)于學(xué)前兒童音樂(lè)書(shū)籍和音像資料的占1%。

通過(guò)以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的教師所在的幼兒園藏有關(guān)于學(xué)前兒童音樂(lè)書(shū)籍和音像資料還是比較豐富的，隨著人們生活水平的提高，音樂(lè)書(shū)籍和音像資料的配備已經(jīng)不再是難事，市面上有關(guān)學(xué)前兒童的音樂(lè)書(shū)籍和音像資料也都十分豐富，幼兒園可以采購(gòu)很多類(lèi)似這些資源。但隨之而來(lái)的問(wèn)題也跟了上來(lái)，正是由于市面上的音樂(lè)書(shū)籍和音像資料十分豐富，幼兒園在采買(mǎi)的同時(shí)就會(huì)面臨良莠不齊的選擇境地。我們應(yīng)該時(shí)常給教師提供一些有見(jiàn)地的指導(dǎo)性意見(jiàn)，使她們?cè)谶x擇音樂(lè)書(shū)籍和音像資料的時(shí)候能夠更貼近幼兒實(shí)際和需求，針對(duì)小班、中班、大班的幼兒進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)地篩選，遴選出適宜各年齡階層的幼兒閱讀的圖書(shū)，使各個(gè)年齡段的幼兒既能看懂這些音樂(lè)書(shū)籍和音像資料，又愛(ài)看這些書(shū)籍和音像。另外，就是在教師給幼兒上音樂(lè)課的時(shí)候要合理利用圖書(shū)和音像資料，恰到好處，不能整堂音樂(lè)課全部播放音像視頻，要將教師講授、幼兒翻看音樂(lè)書(shū)籍與多媒體播放音像資料結(jié)合在一起，寓教于樂(lè)，因材施教。

3．有無(wú)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)教材

被調(diào)查的教師所在的幼兒園中擁有開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)教材的占82%，沒(méi)有開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)教材的占18%。

通過(guò)以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的教師所擁有的用于開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)教材占比來(lái)看，大部分是有專(zhuān)門(mén)教材的，這可以看出教師的意識(shí)還是很強(qiáng)的。但是，既然大部分教師都擁有用于開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)教材，那么我們就要深究一下，這些專(zhuān)門(mén)用來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的教材是不是真的適用于幼兒。市面上所呈現(xiàn)的這些專(zhuān)門(mén)用于音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的教材質(zhì)量是否真的是過(guò)硬的。我們要幫助教師在選擇教材的過(guò)程中優(yōu)中選優(yōu)，真正使教材突顯出“專(zhuān)”的功效。教師是否會(huì)用這些專(zhuān)門(mén)用于音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的教材也是我們要考慮的問(wèn)題。教師能夠在備課的時(shí)候?qū)⒔滩纳系木A融會(huì)貫通，以至在其上課的時(shí)候能夠輕松地表達(dá)出教材所要展示的真實(shí)涵義，也是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。教師是否會(huì)經(jīng)常更新自己手中的音樂(lè)教材是上好幼兒音樂(lè)課程的關(guān)鍵。有些音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)教材版本比較老舊，經(jīng)常是一傳十、十傳百，經(jīng)年累月反復(fù)使用同一本音樂(lè)教材，教材本身缺乏與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)效性。出于此種情況，我們應(yīng)該幫助教師對(duì)教材進(jìn)行把關(guān)，真正使“活”的音樂(lè)教材應(yīng)用到幼兒日常音樂(lè)課程當(dāng)中。對(duì)于那些沒(méi)有使用專(zhuān)門(mén)音樂(lè)教材上課的教師，我們應(yīng)幫助她們盡早養(yǎng)成使用教材授課的習(xí)慣，并為她們推薦高質(zhì)量、適合實(shí)際教學(xué)的專(zhuān)用教材進(jìn)行授課，進(jìn)一步提升教學(xué)品質(zhì)。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

通過(guò)如上列舉出的11個(gè)表格的數(shù)據(jù)以及對(duì)其統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，筆者得出以下3條結(jié)論：

1．從事幼兒音樂(lè)教育教師的教齡、學(xué)歷和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平偏低

從事幼兒音樂(lè)教育的教師多是一些學(xué)歷在本科以下、教齡不滿(mǎn)5年并且沒(méi)有經(jīng)過(guò)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育的教師。

2．從事幼兒音樂(lè)教育的教師多是對(duì)幼兒音樂(lè)教育事業(yè)充滿(mǎn)熱情且關(guān)注度較高，但是缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的經(jīng)歷

她們對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)新理論和動(dòng)態(tài)的關(guān)注度很高，但大多學(xué)習(xí)幼兒音樂(lè)教育知識(shí)的途徑是畢業(yè)后通過(guò)培訓(xùn)的方式獲取的。

3．幼兒園用于幼兒音樂(lè)教學(xué)的硬件準(zhǔn)備充足，但對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)質(zhì)音樂(lè)教學(xué)重視不夠

多數(shù)教師所在的幼兒園只是滿(mǎn)足于購(gòu)買(mǎi)了有關(guān)學(xué)前兒童的音樂(lè)書(shū)籍、音像資料和樂(lè)器，且保證教師擁有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教材，但每周實(shí)際落實(shí)到教學(xué)中的頻率和時(shí)間不足，忽視教師間的幼兒音樂(lè)教學(xué)研究交流。

（二）建議

1．調(diào)整教師搭配、組織教研與交流

讓從事幼兒音樂(lè)教育教齡相對(duì)較長(zhǎng)的教師幫帶一些教齡較短的教師，讓音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教師幫助非音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教師，學(xué)歷高的教師幫助學(xué)歷低的教師。

2．對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)

通過(guò)對(duì)非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的教師的不足進(jìn)行培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)，同時(shí)，也要找到這些教師的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，并讓其充分發(fā)揮。多給這些教師提供獲得幼兒音樂(lè)教學(xué)新理論的平臺(tái)和渠道，使她們能夠充分利用這些資源來(lái)面向幼兒進(jìn)行音樂(lè)施教。

3．合理利用資源

引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)選擇和使用適合各年齡班幼兒的樂(lè)器、書(shū)籍、音像資料、教材，讓教師們將現(xiàn)有資源合理利用，與實(shí)際教育活動(dòng)充分結(jié)合，進(jìn)一步提升幼兒音樂(lè)教育品質(zhì)。

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