小學音樂欣賞課堂評價類型初探

張麗冰

（廣州市荔灣區文昌小學，廣東 廣州 510000）

小學音樂欣賞課堂評價類型初探

張麗冰

（廣州市荔灣區文昌小學，廣東 廣州 510000）

小學音樂欣賞課堂評價是為學生的發展而服務的，筆者把它分為“情感型”、“合作型”、“點撥型”、“延展型”，因其類型不同所發揮的作用也各不相同，只有根據不同情景，捕捉各種有利的教育契機去評價，才能實現其功能。

小學音樂；課堂評價

一、“情感型”評價——扭轉重“知”輕“情”的偏向

音樂欣賞作為基礎音樂教育的核心，最根本的目的應該是培養學生進行音樂的三度創造與四度創造的能力，所謂三度創造——即欣賞音樂，其根本特征，是能夠用自己的情感去體驗音樂，實現音樂與自我情感的結合。而四度創造，則是進一步將音樂融入自己的生活，懂得如何根據自己的情感、情緒以及生活的需求，選擇欣賞音樂作品，運用音樂作品。正因為如此，小學音樂欣賞課堂評價應加大情感的評價力度，扭轉重“知”輕“情”的偏向。在進行音樂欣賞課堂教學時，必須重視人的價值，重視對人的情感的評價：1.是否為學生創設學習音樂情境。2.是否通過各種有效的途徑和方式來激發、培養學生的學習興趣，使學生樂于參與實踐活動，逐步養成欣賞音樂作品的良好習慣。3.是否通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向等的感受和理解，培養學生對音樂作品欣賞和評價的能力，養成健康向上的審美情感和情趣，使學生在真、善、美的音樂世界里陶冶高尚情操。

二、“合作型”評價——突出合作學習的導向

合作教育理論是奧地利精神病學家和個體心理學創始者阿德勒提出的，其教育目標是學會合作。針對我國前一段的主體性教育，突出了學生的主體地位，但卻存在著“單子”式主體的誤導，忽視“創造”也是一種集體的活動，創造也需要“學會共同生活”，從而提出小學音樂欣賞課堂評價要突出合作學習的導向，引導學生交往。如：期末考察一改以往慣用的必唱歌曲、演奏、樂理知識等繁鎖的考查形式，取而代之的是一場由學生自編自導自演的音樂劇。從編導、前臺、后臺到演員等都由學生自己安排，老師要做的就是協助和輔導學生組織演出。方案推出后學生們興奮地進行自評、組評，產生各組工作人員和演員，每個學生都參與到活動中來了，更重要的是在活動中突出合作過程（如合唱與集體舞蹈等小組的合作），合作結果和交往行為、交往品質的評價。如：在合作學習中對自己的態度（自信、自主、自強），對他人的態度（尊重他人、關心他人、鼓勵他人、幫助他人），對小組的態度（積極參與、多作貢獻）等。在這次考查中他們在輕松愉快的環境中體驗自身的價值，學會了如何與人交往合作，學到了書本上和音樂課上所沒有的很多東西。在這里，教師提供創造的空間，促進被評價者的發展。

三、“點撥型”評價——觸動思維發展的動向

在課堂教學中，跌宕起伏的教學高潮往往是教師抓住有利時機進行“點撥”而達到的。記得有一次聽一節公開課，我特別留心地注意到上課老師的提問，一節課上有兩次問到：“這首樂曲好聽嗎？”有三次問到：“你喜歡嗎？”有四次問到：“你能動一動嗎？”試問，這些毫無價值的問題，有提出來回答的必要嗎？新教材以孩子們的角度為出發點，更具時代感，更富趣味性，每一節課都有“編創與活動”等教學內容，非常重視學生多向思維方面能力的培養，要求學生在課堂上敢于想象，敢于打破常規，因此，我認為教師所提出的問題必須具有時代性，賦有挑戰性，迎合孩子們的心理。如：在欣賞教學《公雞、母雞》時，我從模仿雞叫聲，走路姿態入手，激發學生的學習興趣，然后進行聆聽，在聆聽的過程中回答所提出的問題：“誰最先叫？為什么？”“你能根據音樂編一個故事嗎？”“誰有不同的看法，請說說你的理由”。

在這里，教師起到觸動學生思維發展的作用，順水推舟地挑起不同的見解，讓學生在傾聽、闡述、思考、評價的過程中進行思維的承接、碰撞，認識的拓寬、加深、“點撥型”評價，為學生的學習創造了適度、有效的條件，使課堂真正變成了學生成長的沃土。

四、“延展型”評價——拓展空間發展的趨向

如：讓學生學唱歌曲《長江之歌》之前，讓學生通過多種媒體（計算機、電視、VCD、錄音、書籍等）查閱，收集與歌曲有關的文字、圖片、音響資料，在課堂上與同學交流，從中學生養成良好學習習慣，拓寬學生思路及視野，多角度理解歌曲，同時形成資源共享，激發學生學習興趣。又如欣賞樂曲《空山鳥語》時，可采用室內教學與野外教學相結合方式進行。第一課時，首先采用室內教學，通過讓學生欣賞優美的引子，把學生帶入一種空谷回聲的意境，使他們視覺中看到山林的召喚，耳朵里聽到空谷的回聲，一切都是那樣的幽邃、深遠、靜穆，令人神往，從而引起他們無限的瑕想。第二課時，把學生帶到了學校附近的山林里，讓學生把隨身聽、復讀機帶上，到了指定地點就把學生分成兩組，每組一盒音樂欣賞磁帶，學生通過身臨其境，聆聽了大自然的神奇韻味，鳥類的鳴叫，蜜蜂、蝴蝶的翩翩起舞，蒼松翠竹的風韻，山間小溪的蜿蜒流淌……這時學生真正感受到了“空山鳥語”所表達的意境美，與樂曲產生強烈的共鳴，達到了預想不到的效果。

課堂教學中，針對學生自身特點和發展的需要，教師依據不同評價類型的特點，抓住合適時機展開評價，對于學生的發展有著積極的促進作用。教學過程是一個動態的過程，每種評價不是割裂開來的。教師只有靈活地進行各種類型的交互評價，才能發揮評價的最大效益，促進學生主動發展。

[1]王朝霞．學校音樂欣賞教學改革[J]．中國音樂教育,2003(02):10．

[2]張衛民．淺談兒童藝術教育評價的創新之路[J]．中國教育學刊,2003(12):54．

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