簡析“任意拓展與盲目綜合”的課堂現象

韓珊琳

（海安縣實驗中學，江蘇 南通 226600）

簡析“任意拓展與盲目綜合”的課堂現象

韓珊琳

（海安縣實驗中學，江蘇 南通 226600）

拓展和綜合是音樂課中必不可少的手段。在現實課堂中還存在著不少“任意拓展與盲目綜合”的現象。本文對一些具體的案例進行分析與研究，期望在今后的課堂中能夠合理拓展，巧妙綜合。

音樂教育；課堂教學

拓展是教學中的重要環節，是音樂課中必不可少的手段，它能更明確主題，使教學內容更加充實，是音樂教材的補充。音樂教育敘事是近年來教育研究常用的研究方式[1]，本文擬通過運用教育敘事來展開論述。

有位老師在介紹維吾爾族音樂時，課件中有如下文字出現：“屬于歐洲音樂體系的維吾爾族作品以自然小調為主，也有采用和聲小調、多里亞、混合利第亞調式的作品。”老師自己有時還不大記得詞，需要看著屏幕說。學生更是聽得暈頭轉向，他們對這些專業術語一點也不想弄懂，心里甚至在嘀咕：“一個民族怎么弄出這么多音樂種類，煩！”“知道了這個會對我有什么作用？”

顯而易見，授課老師采用的是大學里他所接受的上課模式，把維吾爾族音樂的分類及其音樂特點講解得比較深。他忘記了我們高中階段的音樂教育，是面向普通大眾的教育，不是培養音樂家的教育。自己現在面對的是大多數未來并不從事音樂活動的高中生。對音樂本學科的內容拓展過深，專業性過強，條條框框，由表及里分析得入木三分，生怕遺漏了什么重要知識沒講，想“五臟俱全”實在沒必要。學生面對老師的提問常常回答不上來，更加容易產生懼怕心理和畏難情緒，老師為了不耽誤教學時間，只能自問自答。這也是學生喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課的原因之一。

某位老師在教授《音樂的優美與壯美》時選用《牧歌》這首作品來引導學生感受音樂的優美。由這是一首內蒙古長調民歌，拓展講解到內蒙古長短調民歌的特點，并進行了長短調民歌的比較。

這是一個不合時宜的拓展案例。《音樂的優美與壯美》這一課的教學目標是使學生能根據自己的感受，正確判斷、區別優美與壯美這兩種不同審美范疇的音樂作品。為了達到上述教學目標，我們應該主要去分析《牧歌》是如何通過音樂要素來表現音樂的優美，而不應該過早地涉及到民歌的分類。這說明教師對《音樂鑒賞》這本書沒有整體地把握，缺乏全局的考慮，備課時把每個章節孤立的看待。當到了《少數民族音樂》應該介紹內蒙古長短調民歌時，教師是再講一遍還是一帶而過？不應該講的時候講了，該講的時候不講或重復講，總以為只要是涉及音樂方面的知識就不算是跑題。上課東一榔頭西一棒，沒有根據課題、教學目標以及這首作品最有特色的地方選擇教學內容。

又如：一位教師以前在講解西方古典主義音樂時，他基本上是從作品入手，但總感覺效果不佳。不但對學生有點難度，就教師自己而言，也嫌枯燥無味。所以這位老師決定以古典主義音樂的代表人物作為切口，希望學生先對這個人物感興趣，繼而對這個人創作出來的作品感興趣。于是他把他所能搜集到的有關海頓、莫扎特、貝多芬的生平趣聞，樂曲的創作背景，作品相關的故事都講了，最后教師發現：學生聽音樂的時間寥寥無幾且并未能如他所愿地對音樂作品心領神會，產生共鳴。

上述做法是教學內容“泛文化”的一種現象，大講特講與音樂相關的文化知識，從而使音樂教學的內容泛化，沒有成效。教師應當認識到，音樂本身就是文化的重要組成部分，進行音樂作品相關文化的教學是為加深學生對音樂本身的理解而服務的，不能脫離音樂本體加以呈現，更不能過度發揮。試想一下，如果不能夠理解音樂的語言，只是了解文化背景，怎能客觀地解讀音樂的文化價值和意義呢？

新課改提倡的“音樂與藝術之外其它學科的綜合”豐富了我們的教學內容，開闊了學生的藝術視野，同時也激發了他們學習音樂的興趣，使其能更好地感受、理解、學習音樂。但一味地追求學科綜合而喧賓奪主，則是對綜合理念的理解出現了偏頗，撿了芝麻，丟了西瓜，達不到音樂教學預期的效果。

比如：一位教師是這樣組織《1812年序曲》教學的：先讓學生用5分鐘的時間預習課本上的相關鏈接，閱讀材料等，然后由學生講述，老師補充1812年俄法戰爭爆發的原因、經過、結果、打仗的路線以及拿破侖與庫圖佐夫各自采取的戰爭部署；分析庫圖佐夫勝利、拿破侖失敗的原因和這次俄法戰爭對歐洲歷史造成的影響。此環節花去了15分鐘。老師認為要有豐富的歷史底蘊，否則沒辦法欣賞這樣抽象且時間較長的作品，正好響應了學科綜合這一新課改理念。

上述做法貌似綜合，實則為舍本求末的盲目綜合。教師并未緊繞音樂主線，脫離音樂去探討歷史的時間有點長，綜合淹沒了本體。當展示拿破侖的肖像時，學生中發出了“哇！好帥！”的贊嘆聲。本課致使學生對拿破侖、對俄法戰爭產生了比對音樂本身更濃厚的興趣。這充分說明了如果把非音樂的內容作為重點，充斥音樂課堂，不但會沖淡音樂的學科特點，使教學目標變得模糊，而且會把學生的學習興趣和注意力引向其他學科，從而使音樂課局部甚至全局異化成其他學科。值得音樂教師警醒的一個例子就是某個學生在上完《長江之歌》這節音樂課后，感嘆地說：“老師，你這堂課上得比我們地理老師上得精彩。”這是一個多么具有諷刺意味的教學評價啊！我們是音樂教師，就要“守土有責”，上與音樂有關的課，千萬不能種了別人的田，荒了自己的地，將其他學科的內容作為自己教學的主要環節。

綜合其他學科有其必要性，但一定要慎重綜合，并不是只要與教材搭上一點聯系的內容都可以、都適合進行學科綜合，更不是多多益善！如果不是因為音樂教學確實需要，僅僅為了綜合而綜合，為了綜合而脫離音樂本體，不但會讓我們的課堂失去和諧，讓我們的學生無所適從，更會使綜合理念失去了最初的動機與目的，難以發揮其應有的作用。

[1]吳躍華．關注教師心靈 實踐教育敘事——《音樂教育自傳》自序 [J]．人民音樂,2013(08)．

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韓珊琳，教育碩士，2015年被評為海安縣骨干教師。