基于學生嘗試“自主學習型”課堂教學模式理論的實踐研究
——以初中音樂合唱教學、合唱發(fā)聲練習為例

陸蓉蓉

（江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學，江蘇 常州 213161）

基于學生嘗試“自主學習型”課堂教學模式理論的實踐研究
——以初中音樂合唱教學、合唱發(fā)聲練習為例

陸蓉蓉

（江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學，江蘇 常州 213161）

合唱是歌唱教學的最高形式。許多發(fā)達國家和地區(qū)把合唱教學當做培養(yǎng)學生高尚情操和團隊協(xié)作精神的重要教學工作。中國2011年修訂的《音樂課程標準》里提出歌唱教學要重視和加強合唱教學。新課標明確提出：合唱訓練是培養(yǎng)學生共同合作意識和集體主義精神的有效途徑。合唱的特點在于集體協(xié)作，互相傾聽。合作能力的培養(yǎng)是合唱課程設計的串聯(lián)點。通過合唱歌曲的合作性學習，讓學生內心萌發(fā)對合唱的渴望。

合唱；合唱發(fā)聲練習；合唱教學策略

合唱是實現(xiàn)音樂目的的基礎，并非音樂目的本身。合唱提供了愉悅身心的可能。歌唱陶冶學生情操，完美學生人格，提高學生的綜合素質修養(yǎng)。而合唱是歌唱教學的最高形式。許多發(fā)達國家和地區(qū)把合唱教學當做培養(yǎng)學生高尚情操和團隊協(xié)作精神的重要教學工作。中國2011年修訂的《音樂課程標準》里提出歌唱教學要重視和加強合唱教學。新課標明確提出：合唱訓練是培養(yǎng)學生共同合作意識和集體主義精神的有效途徑。合唱的特點在于集體協(xié)作，互相傾聽。合作能力的培養(yǎng)是合唱課程設計的串聯(lián)點。通過合唱歌曲的合作性學習，讓學生內心萌發(fā)對合唱的渴望。

一、近階段合唱教學研究發(fā)現(xiàn)的問題及解決策略

（一）教師自身問題

現(xiàn)如今，我們的合唱課大多是音樂老師來開展教學活動，從整體素質上來看，音樂老師缺乏應有的合唱專業(yè)基本功。如：不能熟練讀總譜和彈奏總譜，缺乏對合唱聲音的概念和合唱訓練方法，聽辨能力不敏銳，指揮技術不準確等。

（二）學生現(xiàn)狀

初中生合唱是合唱指揮專業(yè)教授覺得最難教的一個群體。

（1）初中年齡特征，追求個性，想與眾不同，而合唱又是聲音共性的藝術，是合作交流的過程。合唱里只有“我們”，沒有“我”。

（2）孩子們覺得合唱是可有可無的，中考又不考，所以老師要做好孩子們的思想工作。由于音樂科目在初中階段的弱勢地位，部分家長、學生甚至有少數(shù)教師覺得無足輕重。

（3）作為初升高的升學階段，孩子們的課業(yè)比較重，如何安排訓練時間至關重要。

（4）學生歌唱水平參差不齊，部分學生歌唱基礎薄弱，歌唱發(fā)聲狀態(tài)不正確，呼吸、音準、咬字等存在問題，教師如何“量體裁衣”？如何培養(yǎng)學生聽的能力？

二、結合區(qū)課題《初中歌唱課引入趣味發(fā)聲練習的實踐研究》，聯(lián)系課堂實際教學，針對上述合唱教學的現(xiàn)狀分析，實踐中探索出形之有效的合唱教學策略

本人今年來參加了深圳、北京、上海的合唱指揮培訓，總結出指揮教師需要具備的基本功：分析作品的能力、歌唱演繹作品能力、指揮作品能力、協(xié)調組織能力。合唱的排練嚴肅性，趣味性；調動學生學習的興趣又要練出正確的發(fā)聲狀態(tài)。理性分析作品的整體性，感性表現(xiàn)作品的旋律和情緒。

（一）教師需做到

1.分析作品能力

初次拿到音樂作品，第一步觀察左三項（速度、調式、拍子），右三項（詞曲作者、時代時期風格），吃透音樂作品的內容，唱出節(jié)奏，歌曲的味道來；第二步分析作品的曲式結構，和聲變化，段落終止，難的變化音，很高的音高，不同聲部的進入，力度變化的標注；最后教師需要彈唱所有的聲部并學會演唱所有的聲部。

2.歌唱演繹作品能力

合唱教師自身掌握的歌唱基本發(fā)聲方法充分運用到合唱教學中去。如起聲基本訓練，呼吸基本訓練，共鳴基本訓練等。在教師或優(yōu)秀學生的示范演唱下，引導學生去學習并練習，讓孩子們掌握科學發(fā)聲方法。注重培養(yǎng)學生聆聽的能力和合唱意識。合唱發(fā)聲練習注重聲部協(xié)調，有著縱橫向的聲音關系，和聲與旋律有機結合形成完整的統(tǒng)一整體。以二部合唱作品為例，主旋律和低聲部通過相互配合而形成一個默契的和諧整體，這就是合唱的意識。

3.指揮作品能力

合唱作為一個完整的音樂作品，對合唱作品的演繹不能脫離作品本身的用意，嚴格演繹在詞曲作者當初創(chuàng)作的范圍內。吳靈芬老師說過：合唱指導老師（指揮）決不能犧牲作品內容而陶醉于個人的手舞足蹈或心血來潮的瘋狂。

合唱指揮的職責是協(xié)調很多人在演唱中詮釋音樂。合唱教師必須熟練掌握各種拍子指揮圖示，但不能做純粹的“圖示搬運工”，必須依照歌曲的情感、速度、力度等的變化準確演繹音樂。這就是合唱指揮技術之一“準”。

合唱指揮技術中的“省”。節(jié)省幅度，只在特別需要提示的地方，給學生提示，不要指揮圖示“一揮到底”。指揮動作表現(xiàn)有力，但不能夸張。

合唱指揮技術中的“美”。指揮的動作要符合歌曲的氣質。指揮動作要富有內在氣質。

4.協(xié)調組織能力

合唱指揮面對的不只是一群學生，還要面對一群家長。合唱指揮教師必須能夠調控整個合唱隊，平時訓練能組織好學生，管好學生的常規(guī)，讓學生有的放矢，勞逸結合。我讓合唱團團員的家長組織建立了微信群，時刻關注孩子們，拉近家長，學生，老師之間的距離。我校除了正常的課時音樂課堂以外，學校統(tǒng)一安排社團活動，一周一次訓練合唱。學生訓練時間不充分，合唱課堂的時間短，剛剛激起興趣就要下課。這樣需要教師充分利用零星時間，還需要跟學生拉近距離，讓學生樂意合唱。課下我會跟學生聊天，關注孩子的生活學習。時刻關注學生的學習狀態(tài)，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語營造和諧的課堂氣氛。初中生不像小學生一樣對自己的主觀情感體驗不深，也不像高中生一樣老練，有自己的主張，他們往往既懂一些道理，又缺乏情感的自我調控能力，較多受外界因素的影響。

合唱排練時我會關注孩子練聲的狀態(tài)和歌唱情緒等。聲帶是人體內的一種樂器，它靠人的主觀意念調動相關肌肉和器官進行工作，而大腦處于一定的興奮狀態(tài)下才能工作，所以保持學生的興奮狀態(tài)是圓潤歌聲的前提，是合唱的關鍵。

指揮還要在合唱隊員中建立自己的威望，有較好的親和力，有較強的表達能力，用較少的語言讓合唱隊員明白你的用意。

三、合唱練習需要系統(tǒng)化，趣味性、并循序漸進

探索合唱課的教學手段，可以引進國外三大教學法（柯達伊、奧爾夫、達爾克羅茲教學法）。

（一）吳靈芬老師的“熱身操”以“趣”擊“法”

吳靈芬老師認為合唱前需要先調動孩子們歌唱的寬松、融洽、活躍的氛圍。每次在合唱前安排一套“熱身操”：所有的合唱隊員或一排的合唱隊員“接龍”，雙手前搭，為前面的隊員脖頸肩搓揉或捶背（約兩分鐘），然后各自拍胸，再手臂上舉，手心向上，并極力向上伸展，在此基礎上哼鳴，尋找高位置發(fā)聲。而這跟上海華東師范的譚雅如老師“喚醒”“安靜”、上海音樂學院的桂俊杰老師“破冰”原理是相似的。總之需要在放松的發(fā)聲姿勢上為合唱創(chuàng)造有利條件。

（二）柯達伊的“手勢”“卡農(nóng)”（歌唱卡農(nóng)，動作卡農(nóng)）

柯達伊教學是“以歌唱作為音樂教育的主要手段”。 歌唱卡農(nóng)就是輪唱，相同旋律在不同時間出現(xiàn)，在不同聲部重復。要求每位同學唱好自己的聲部，注意聆聽別的不陌生的聲部，音樂此起彼伏，在合唱中相互配合。歌唱卡農(nóng)是多聲部合唱的前期準備練習。動作卡農(nóng)

配合手勢進行合唱是二聲部練習的極好的方法。手勢的高低表示的音級的音低和音程的距離。學生可以直觀的感受音與音之間的關系，并調整音準。

（三）奧爾夫“節(jié)奏練習”“ 聲勢”

節(jié)奏是旋律的骨架，通過節(jié)奏練習可以發(fā)展音樂聽覺能力。在拍手、拍腿、跺腳等聲勢基礎上，增加多聲部節(jié)奏練習。可以是短小的節(jié)奏卡農(nóng)不斷重復，提高學生的興趣，活躍課堂氣氛。也可以是簡單的五聲音階，按順序反復不斷演唱，增加某一個音的拍手或跺腳等等。如：1 12 1|12 32 1……，逢“1”拍手，逢“3”拍腿等等。集體練習聲勢可以做速度、力度等的變化。還有一種是有節(jié)奏朗誦歌詞，合唱團分為若干組，老師給一個基礎節(jié)奏，孩子們分組想節(jié)奏型，兩組兩組進行合作，感受過程中不同節(jié)奏相互交織帶來的音響。在以上練習的基礎上，還可以增加難度，進行低聲部的建設，用同音方式，既不讓學生感到演唱的困難，又能初步建立學生二聲部和聲感。

（四）達爾克羅茲的“體態(tài)律動”

吳靈芬教授還提出：“瑞士作曲家和音樂教育家達爾克羅茲的‘體態(tài)律動’非常適合合唱的組織和排練”。合唱隊員通過老師身體的律動體驗作品的意境和內涵，大大提高排練效率。

四、結語

童聲合唱是美好的，而趣味發(fā)聲練習，是表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。世間的音樂，沒有比童聲合唱更平和、清澈、明亮和純潔的；沒有比它更能體現(xiàn)春天般的勃勃生機，它是世上其他聲音無法比擬的。合唱對于培養(yǎng)學生的集體精神、合作精神，提升藝術修養(yǎng)，挖掘個人才能起著不可估量的作用。

總之，中國童聲合唱團在理論和實踐上還比較薄弱，給我們的研究工作帶來一定困難，本人的水平有限，深感童聲合唱教學研究還有很長的一段路要走，在以后的實踐中要進一步深入研究，努力使課題研究趨于完善。

[1]陳巧姑.童聲合唱輔導與指揮，北京：金盾出版社,2013.

[2]周曉藝.柯達伊教學法在童聲合唱教學、訓練中的運用[D].湖南師范大學,2007.

J642.63

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